小小圖書館教學反思
篇一：小小圖書館教學反思
北師大版一年級下冊數(shù)學《小小圖書館》教學反思
羊井子灣小學 王艷娟
兩位數(shù)退位減法是個本單元教學的難點。針對學生的實際情況，本節(jié)課教學時，我注重采用去圖書館讀書的完整情境，體現(xiàn)數(shù)學同日常生活的聯(lián)系，讓學生學得有趣，感受到數(shù)學問題就在自己身邊。同時，在整個教學活動中，我都積極引導和參與學生的討論，并引導學生耐心傾聽、提出問題，協(xié)助學生從單項交流邁向多項交流，同時擦出新的交流火花。而且能夠注重學生的收獲，但更注重學生在學習過程中情感態(tài)度的形成與發(fā)展，利用積極的評價手段，使不同的學生都能通過適合其思維特點的途徑展示自己，發(fā)展自己。讓學生成為創(chuàng)設(shè)情境的一分子，引起學生足夠的興趣與注意參與活動的欲望。 我注重語言習慣的培養(yǎng)。繼續(xù)發(fā)展學生的問題意識并限制提問范圍，因為要發(fā)展學生的問題意識，不單只是讓學生面對情境提出問題，更深入的是在活動中進行質(zhì)疑、交流，如此限制提問范圍，避免偏離主題的現(xiàn)象，節(jié)省出更多的時間來保證在探索問題的過程中進行有效的互動。交流的前提是必須經(jīng)過獨立思考，即便是一年級的學生，也應(yīng)該有獨立思考意識。“誰能再講一講，請你的合作伙伴再給小朋友們講一講好嗎”，這樣邀請其他同學重復方法的過程，既潛移默化地培養(yǎng)了學生傾聽的能力，同時使他們的見解能夠被班內(nèi)更多的成員理解并表述出來。教師提出的問題喚起學生的好奇心，學生在教師的問題基礎(chǔ)之上，也在對學生提問題。提出“為什么十位上從3變成了2”，而這正是退位減法的關(guān)鍵，此時此刻它已經(jīng)變成學生內(nèi)心渴望解決的一個問題，一種發(fā)自內(nèi)心的需求。教師從匯報開始多次不斷地引導學生進行
正確的評價，學生之間就很容易公開、真誠地對他人表達欣賞之情。
在練習的過程中，每種書打開后是不同的練習題，學生在這種情境下完成練習既新鮮又興奮還很認真。這樣安排讓小小圖書館的主情境更加完整。最后讓學生通過反思自己和同伴學習的情況，使學生體會學習的樂趣和分享學習的樂趣。
但是，在教學當中，能夠充分利用學生的匯報，引導學生將不同方法進行梳理、歸類，這將會有助于培養(yǎng)學生的聚合思維，使學生對知識的系統(tǒng)化有更加深刻的認識。
篇二：小小圖書館教學反思
小小圖書館教學反思
1、合作學習與獨立思考有機整合
合作學習的目的是把小組中不同的思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來更好地解決問題。本節(jié)課的[情景一] 先讓學生獨立思考，使他們形成了自己的見解,再引導學生通過小組合作充分展示自己的思維并進行交流，完成不同智力水平，不同思維方式的有效整合過程，達到了取長補短、共同提高的目的。
2、滲透數(shù)學思想與方法，激勵“再創(chuàng)造”
愛因斯坦說的好：“在一切方法的背后，如果沒有一種生氣勃勃的精神，它們到頭來，不過是笨拙的工具。”這里的精神，就是方法的本質(zhì)認識──數(shù)學思想。我在[情景二] 中設(shè)計了富有挑戰(zhàn)性的情境問題，讓學生用四個數(shù)列出減法算式，鼓勵學生在小組合作探究中全方位、多角度地思考并解決問題。學生在合作交流中想出了多種列算式的方法，比如用比較大小、排列組合等行之有效的數(shù)學思想與方法，著實讓我和聽課的老師們?yōu)橹徽瘛Ｓ纱丝梢姡瑪?shù)學的學習，更重要的是數(shù)學思想方法的學習，數(shù)學的創(chuàng)造，首先是數(shù)學思想的突破！
3、延伸應(yīng)用，活化數(shù)學課堂
數(shù)學知識是在人們的生活實踐中產(chǎn)生的，也是為人們的生活實踐服務(wù)的，實踐應(yīng)用是一切學習活動的歸宿。我在[情景三]中將本課知識的
學習融入到充滿生活情趣的“購物”環(huán)節(jié)里，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學是求解生活問題的鑰匙，進一步調(diào)動了學生的學習積極性，使學生在又一次的合作交流活動中提高了對數(shù)學知識的'應(yīng)用能力，把學生的學習活動推向了高潮。
篇三：《小小圖書館》教學反思
《小小圖書館》教學反思
姚志宣
《小小圖書館》是北師大版小學數(shù)學二年級下冊第五單元加與減（一）中三位數(shù)筆算減法的第一課時。教材通過“小小圖書館”這一個與學生生活密切相關(guān)的生活情境引導學生探索并掌握三位數(shù)減法的計算方法，并能正確地計算。同時，能結(jié)合具體情境進行估算，判斷計算結(jié)果的對錯，逐步養(yǎng)成驗算的習慣。 繼續(xù)培養(yǎng)學生能結(jié)合具體情境提出問題，并能運用所學知識解決一些簡單的實際問題。
《課程標準》指出：依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的情境，把生活和數(shù)學融為一體，使學生的數(shù)學學習過程變得生動有趣，讓學生在獲取數(shù)學知識的過程中，獲得積極的情感體驗。本著這個教學理念，，這節(jié)課，我盡量給學生創(chuàng)造參與數(shù)學活動的機會，讓學生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去主動探索不同的計算方法，體會計算方法的多樣化，發(fā)展學生的思維能力。 回顧教學實踐，我認為以下幾個方面做的比較成功:
1、搭建一個獲取數(shù)學信息的平臺。《課程標準》指出：要培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。因此，我用課件出示了主題圖片，讓學生仔細觀察，從圖中你能獲得哪些數(shù)學信息？并提出哪些減法問題，然后探索解決問題。這樣不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力和獲取數(shù)學信息的能力，而且將數(shù)學計算融入了生活情境中，使學生體會到了生活中處處有數(shù)學，增強了學生學習數(shù)學的興趣。
2、給學生提供一個自主探究的空間。《課程標準》指出：由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然會有所不同，教師應(yīng)該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，因此，在教學中，我讓學生通過動手操作圈一圈格子圖、獨立思考、小組合作等方式給學生提供了一個自主探究的空間，讓學生體驗探究新知的樂趣。在講解筆算退位減的方法時，學生說，我用課件配合演示，把學習的主動權(quán)交給了學生。學生在解決問題的過程中通過自主探索，體驗到計算方法的多樣化，然后在多種計算方法的基礎(chǔ)上引導學生分析比較，選擇一種對大家來說普遍適用、易于接受的方法，即算法優(yōu)化的選擇。
3、讓練習變得生動有趣。
練習，是課堂教學的延伸和繼續(xù),其效果如何,直接關(guān)系到數(shù)學教學質(zhì)量的高低。針對低年級學生的特點，我設(shè)計的習題具有一定的趣味性并與生活息息相關(guān)。把豎式修改變成了“森林醫(yī)生”，看誰能幫助“森林醫(yī)生”找到大樹的病因，醫(yī)好大樹的病以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的計算能力。
同時我存在著以下不足：
1、因為怕學生提出的問題和我的預(yù)設(shè)發(fā)生沖突，直接讓學生提減法問題，限制了學生的思維。
2、在教學中對課堂時間的調(diào)控和分配能力還差一些，前面提出問題的時間過長，導致后來的練習時間較少。
經(jīng)過反思，我認為今后的教學應(yīng)在如何提高課堂教學效率上下功夫，努力優(yōu)化課堂教育教學方法，提高數(shù)學的教學質(zhì)量。
篇四：《小小圖書館》教學反思
《小小圖書館》教學反思
《小小圖書館》是北師大版第5單元第4課時的內(nèi)容，本節(jié)課主要是讓孩子能結(jié)合具體情境，提出三位數(shù)減法問題，并借助數(shù)線和計數(shù)器，探索并掌握三位數(shù)減法的計算方法。
教學時，1、創(chuàng)設(shè)情境：出示幾張小朋友在學校圖書館看書的圖片，激發(fā)學生學習興趣，同時滲透讀書的好處，并根據(jù)情境圖提出用減法解決的數(shù)學問題，并及時捕捉本節(jié)課要解決的數(shù)學問題：（1）故事書比連環(huán)畫多多少本？（2）科技書比連環(huán)畫少多少本？2、探索與體驗：（1）解決第一個問題 在這一環(huán)節(jié)，我讓孩子先列式，再讓孩子估算，到底估算得對不對，大家異口同聲算一算，接著讓孩子用自己喜歡的方法算一算：有畫數(shù)線圖，有撥計數(shù)器，有豎式計算的……交流算法時，我重點讓孩子借助計數(shù)器來理解豎式計算，但在展示算法時，我忽視了算法的層次性，應(yīng)從直觀到抽象；接著在溝通3種算法的聯(lián)系，我覺得這一點很重要，讓孩子明白方法不一樣，但本質(zhì)都一樣，都是相同數(shù)位相減；最后再把估算結(jié)果與計算結(jié)果比一比，發(fā)現(xiàn)很接近，讓孩子明白估算是計算的一個好幫手，讓孩子養(yǎng)成估算的好習慣。
（2）解決第二個問題 在這一環(huán)節(jié)，我大膽放手，讓孩子直接回顧解決第一個問題的方法自行解決第二個問題：先估算再用自己喜歡的方法算一算……，為了讓孩子對豎式計算有更多的感悟，在這里才擇優(yōu)算法：你更喜歡哪種？大部分孩子都認同豎式計算比較方便，同時再次小結(jié)豎式計算要注意的地方……
計算課本來就比較無趣，首先我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一個情境吸引孩子的注意力，而且豎式計算對孩子來說比較抽象，孩子會算但不一定知道其中的道理，這就需要我們老師借助直觀演示如計數(shù)器，讓孩子明白其中的道理，而且脫離了計數(shù)器也能說，真正做到心中有計數(shù)器，這需要我們再接下來的計算教學中繼續(xù)努力！
篇五：二年級數(shù)學《小小圖書館》教學反思
二年級數(shù)學《小小圖書館》教學反思
二年級數(shù)學《小小圖書館》教學反思 《小小圖書館》是北師大版第5單元第4課時的內(nèi)容，本節(jié)課主要是讓孩子能結(jié)合具體情境，提出三位數(shù)減法問題，并借助數(shù)線和計數(shù)器，探索并掌握三位數(shù)減法的計算方法。 教學時，1、創(chuàng)設(shè)情境：出示幾張小朋友在學校圖書館看書的圖片，激發(fā)學生學習興趣，同時滲透讀書的好處，并根據(jù)情境圖提出用減法解決的數(shù)學問題，并及時捕捉本節(jié)課要解決的數(shù)學問題：（1）故事書比連環(huán)畫多多少本？（2）科技書比連環(huán)畫少多少本？2、探索與體驗：（1）解決第一個問題 在這一環(huán)節(jié)，我讓孩子先列式，再讓孩子估算，到底估算得對不對，大家異口同聲算一算，接著讓孩子用自己喜歡的方法算一算：有畫數(shù)線圖，有撥計數(shù)器，有豎式計算的……交流算法時，我重點讓孩子借助計數(shù)器來理解豎式計算，但在展示算法時，我忽視了算法的層次性，應(yīng)從直觀到抽象；接著在溝通3種算法的聯(lián)系，我覺得這一點很重要，讓孩子明白方法不一樣，但本質(zhì)都一樣，都是相同數(shù)位相減；最后再把估算結(jié)果與計算結(jié)果比一比，發(fā)現(xiàn)很接近，讓孩子明白估算是計算的一個好幫手，讓孩子養(yǎng)成估算的好習慣。
（2）解決第二個問題 在這一環(huán)節(jié)，我大膽放手，讓孩子直接回顧解決第一個問題的方法自行解決第二個問題：先估算再用自己喜歡的方法算一算……，為了讓孩子對豎式計算有更多的感悟，在這里才擇優(yōu)算法：你更喜歡哪種？大部分孩子都認同豎式計算比較方便，同時再次小結(jié)豎式計算要注意的地方…… 計算課本來就比較無趣，首先我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一個情境吸引孩子的注意力，而且豎式計算對孩子來說比較抽象，孩子會算但不一定知道其中的道理，這就需要我們老師借助直觀演示如計數(shù)器，讓孩子明白其中的道理，而且脫離了計數(shù)器也能說，真正做到心中有計數(shù)器，這需要我們再接下來的計算教學中繼續(xù)努力！
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