《開天辟地》教學反思
篇一：《開天辟地》教學反思
這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。學后能用自己的話講述這個故事。
回憶整堂課的教學過程，我有如下教學反思：
第一課時：因為這是一篇神話故事，文中運用了大量的聯想、想象和夸張的修辭手法，很多描寫都超出了孩子們現有的理解水平。所以，根據我們班孩子愛思考、好發問的特點。上課伊始，我首先給學生講解了什么是神話，給學生先鋪墊好，使他們明白，神話的魅力就在于能充分發揮想象和聯想，運用夸張的手法，來表達人民的精神寄托。不能用現在的發展水平來理解問題。這樣，不僅尊重孩子們好奇的心理，也能讓孩子們不在迷惑中上課。收到了良好的教學效果。但是，因為學生在展示生字生詞時，掌握的不是很扎實，為了讓學生掌握本課的生字生詞，我讓學生反復讀，反復說，以致使我在梳理課文內容時，做得有些倉促。
第二課時：在這一課時中，我印象最為深刻的就是，在我講解盤古開天辟地后又做了些什么時，我首先向學生出示了盤古頭頂天，腳踏地的圖片，隨機質疑學生，此時的盤古政在做什么？他的表情如何？他這樣做是為了什么那？你能發揮想象說一說盤古立于天地之間將經受哪些考驗嗎？前三個問題，學生們輕而易舉的解決了，當講
到第四個問題，我也像前三個問題一樣讓學生（該生的基礎還很好）回答時，他回答不上來，原來他的困惑在于，當時的天地之間應該什么也不會發生，因為天在長高，地在下沉,天地還沒有真正形成，他不知道盤古會經受什么樣的考驗。其實，這就是我的疏忽，在設計問題時脫離了學情，我應該給學生以適當的引導，最起碼要告訴學生思考的方向，比如，天氣的惡劣、四季的變化、晝夜不停息等。再讓學生在小組內討論，在沒有壓力的情況下（讓一個學生站起來回答問題，他往往緊張），相互說說彼此的看法。這樣就不會造成學生站起來沒話說，也不會打擊學生學習語文的積極性了。
那么，我認為在這一課時中，我考慮比較周到的地方就是，品讀課文結束后，我還以“天地真的是盤古開辟的嗎？談談自己的觀點”為話題，讓學生在小組內討論，此環節的目的，是要讓學生樹立正確的價值觀念，讓學生明白，科技的發展證實了，天與地并不是盤古開辟的，我們人類可以通過努力去完成一個個夢想。
篇二：開天辟地教學反思
這八個詞語不僅概括了《開天辟地》這篇課文的主要內容，而且詞語的排列順序也與課文描述的先后順序完全一致。基于這一發現，我決定將這一內容的教學滲透到課文的學習中去，一方面結合課文內容幫助學生理解這八個詞語的意思，另一方面又通過這八個詞語使學生加深對課文有關語句的描寫及內容的理解。同時我決定就將這八個詞語作為本課教學的一個板書，使學生可以很清晰地了解故事發展的一個完整的'過程。
八個詞語，結合課文內容完成對詞語意思的理解，而且文中有相關的語句描述了詞語的意思，讓學生在學習課文的過程中找出來，讀一讀，學生對詞語的意思理解就更為形象，更為深刻。
比如“昏天黑地”一詞，文中相對應的句子是：一天，大神醒來，睜眼一看，四周圍黑乎乎一片，什么也看不見。再如“大刀闊斧”一詞，文中句子是： 大神見身邊有一把板斧、一把鑿子，他隨手拿來，左手持鑿，右手握斧，對著眼前的黑暗混沌，一陣猛劈猛鑿，只見巨石崩裂，“大雞蛋”破碎了。
這樣，結合文中語句，通過朗讀、感悟、想象，學生對詞語的理解自然會更形象更深刻。理解深刻了，記憶及背誦的效果自然也會有明顯提高。
借助詞語，培養學生概括課文主要內容的能力。
由于這八個詞語不僅是文章的關鍵詞語，而且它們的排列按先后順序，將這些詞語串聯起來，就能夠很好地把握課文的主要內容。課堂上，借助這樣的板書，引導學生說話練習，有意識地培養學生根據關鍵詞語，運用連詞成句的方法來提高學生把握課文主要內容的能力，同時又幫助學生記憶及背誦詞語。
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