教學反思的思考

時間：2021-06-12 17:10:50 教學反思我要投稿

教學反思的思考

　　教學反思一直以來都是教師提高個人業務水平的一種有效手段，有成就的教育大家一直非常重視它。現在很多教師也想從教學反思中提高個人的教學質量，但在教學實踐中不少教師對教學反思的認識比較膚淺，導致教學反思效果不明顯。依筆者看來，所謂教學反思，是指教師對所有教學過程的回顧和體會，總體檢查在過程中存在哪些問題，提出解決問題的措施。其具體內容至少包括以下幾個方面：

教學反思的思考

　　一、課堂情景的反思

　　良好的課堂情景是發展學生非智力因素、創造想象力的源泉，課堂情景的好壞也直接影響教學效果。教學時應注意對每個環節、學生紀律、精神面貌、動手動腦的速度及回答問題的正確度加以一一反思。當學生出現精神不振、注意力分散的情況時，應反思自己的教學方式、語言表達是否有問題，若存在應及時變換形式。如講解變為提問、調節音量的大小，以激發學生變無意注意為有意注意。當多數學生對某一問題不能正確反應時，反思問題提出得是否恰當，是否達到了學生思維的最近發展區，應變換形式，使學生通過努力能解決老師提出的問題。如創設“小步距”問題情景，有層次，分階段，有步驟地進行；創設“變式”和“矛盾式”問題情景，靈活應用，隨時揭示矛盾，隨時引導學生解決矛盾，讓問題情景中充滿矛盾，促使學生主動思考、主動反饋；創設“自求探索性”問題情境，注意問題情景的延伸性，使學生課堂真正地活起來，活躍學生思維，激發學生自主解決問題的積極性、自覺性，強化學生學習的內驅力與動機。

　　二、完成某一過程的反思

　　在良好的課堂情景中，通過師生的雙邊活動，會再現一些在備課時未料到的思維方式和問題，教師應與學生一起反思，該數學問題解決方案正確與否？是否最佳？是否能找出另外的解決方案，該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能的遷移？通過反思盡可能把“笨”解法改進為“巧”解法，盡可能地把問題一般化、抽象化，引出推論，使其應用范圍擴大，力求概括出模型，收到“以一為十”的效果，使正確的結論向其他方向推行，盡量擴大其外部效應，這有助于知識的系統化，更有助于使學生的智能和潛能得到更高層次的發揮和提高。

　　三、課后的反思

　　完成一節課后，應立即回顧教學過程中是否有知識的遺漏、口誤。若出現問題應及時做好筆記，在下一節課給予矯正。課后學生提出不懂的問題，是否具有普遍性；是教學中某一環節的失誤，還是對某一要領未弄清楚所致，分清原因及時加以矯正。對課后學生提出的具有思考性的問題，應思考是否具有推廣的價值，以達到全體學生共同提高的目的。

　　四、批改作業時的反思

　　作業是加強練習、鞏固知識、形成能力的重要手段。在批改作業時應注意：作業完成的真實程度，是否抄襲別人的；書寫過程的嚴謹程度；普遍性錯誤；個別性的錯誤。批改后應反思這些問題產生的根源，帶有普遍性的'問題在下一節上課前，必須加以糾正，對個別性的問題即時找來學生加以指正。并做好記錄，避免以后再產生類似現象。

　　五、檢測后的反思

　　檢測是對一個階段或一個單元所學內容的檢查，也是促使學生加強復習，鞏固和應用知識的過程。根據學生的答題情況，反思檢測時同學們的答題速度，人題的快慢及檢測時的課堂情景，從而判斷產生問題的原因。若是知識的遺忘，應引導學生掌握記憶規律經常復習；若是知識沒有轉化成能力，應加強對知識的思維訓練，歸納基本方法，使之成為能力；若是對某一概念沒有弄懂，應對這一概念的內涵和外延重新加以認識，從不同的角度加以理解；若是粗心、計算失誤，平時應加強書寫規范的教育和消除緊張心理的有關訓練。

　　六、備課時反思

　　備課是上好課的重要保證。因此，備好課很關鍵，除按常規要求外，還應反思：學生已有的學習心理；已掌握知識的程度，基礎好、中、差的比例情況；往年教學這一內容的有關經驗和教訓；上一節課后所出現的問題。把所有這些情況考慮在備課當中，使上課時盡量減少失誤，從而獲得較好的效果。

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