語文課文《最大的麥穗》教學反思

時間：2021-06-12 18:12:01 教學反思我要投稿

語文課文《最大的麥穗》教學反思

　　其三，個體體驗反饋的獨特性。在學習完本文之后，學生的收獲應該是多元的，有的從課文本身認識了一個智者，學到了一個道理；有的則從蘇格拉底的的教學方式上得到啟示，明白了無處不教育的道理；更有的從本文的理解聯系了自己的生活實際，聯想到以后的選擇學校，求聘單位等等的處事之道

語文課文《最大的麥穗》教學反思

　　所以激發學生的獨特性。引發雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領，而不是強制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。

　　失敗處一、朗讀體會一筆帶過。在學生回答蘇格拉底的要求高嗎？的時候，原定打算讓學生在朗讀體會的基礎上，從字里行間找尋答案，比如從滿地都是滿是等詞中去理解麥穗多難以取舍為下一步理解弟子的猶豫奠定一個伏筆。沒想到學生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時就將此處的朗讀體會忽略了。沒能讓學生細細感悟，顯出教學處理上的粗糙與隨意性。同時也讓我對自己的教學組織提出了質疑——在值得體味與感悟的地方是不能一味地隨意遷就學生的，這不是體現學生自主的表現，而恰恰是放過了一個很好的語文訓練點呀！類似的錯誤我還出現在引導學生感悟為什么沒有摘到最大的麥穗這一問題上。本來也要通過圈畫詞語看看、用心地挑挑撿撿、埋頭、低著頭、搖了搖頭、又搖、摘了隨手扔掉等來耐心地體會弟子的心理動態的，可是學生的口若懸河又一次讓我樂暈了頭，我隨著學生的回答一路滑下，不知停頓、沒有回味更談不上思想的感悟與語言的積累。沒能上出語文課的語文味道來，是我的痛心之處呀！上語文課一定不能只注重形式的花哨，場面的熱烈，而應注重培養學生的語文感悟能力，而且是每一個孩子！在應當停留的時候停留，應該回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對學生放手的同時又不會讓學生信馬游繩的亂走。才能在品讀課文的過程中形無實有，無中生有，潛移默化。

　　失敗處二、未能走出課文。我記得畢校長的《哲學家的最后一課》的教學實錄，他是創設博士生應聘的情境，貫穿文章始終，開始導出課文，學完課文后又讓學生總結落聘的原因，學生能說出來，也說明他們理解課文，懂得課文要講述的道理了，教學目標得到了很好的落實。而我呢，雖然有名言作為學生學習的反饋，但是畢竟高腔者、引用者居多。沒能走出課本，更沒能高于課本。相對于蘇格拉底的智慧的引領而言，我的教學簡直就是低劣的牽絆，學生隨著我的思路說著弟子們的可笑與愚笨，談著機遇的可貴與易逝，背著現成的名言與詩歌。深入人思想與骨髓的教育才是為人的終生服務奠基的教育，我的教學除了讓學生死記硬背了最后一段的話語之外，可想而知是不能在孩子們的頭腦深處刻下深深的`印記的。我倍感自己教育教學能力的不足，深感愧疚！

　　失敗處三、在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平但是我卻沒能及時地對孩子的精彩發言給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現的漏洞進行有效的修補。比如，在學生們都在談自己通過這篇課文學到了珍惜機遇與把握機遇的時候，許凡同學卻語出驚人她談的收獲是對于蘇格拉底的智慧的引領的欣賞，可惜我卻說：那么，老師的教學給你的印象就不深了？這對她的精彩發言是極大的打擊，我深感后悔。在比如在小強回答問題時出現的不良念頭，也沒能無聲無息地化解。以上皆說明本人的教學機智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。

　　從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，我們也就不會去深入思考，那么探究也就只能是表層和形式的。所以在磨課的過程中首先要自己發現問題并試圖解決，而后才能在以后的相互研討中促進語文教學的有效實施。我想下一次上此類蘊涵哲理性的課文我一定會有更佳的思路與設計，我會努力使自己在探尋的過程中化不擅長為擅長！

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