《簡單的排列》教學反思

時間：2023-06-23 20:48:06 賽賽教學反思我要投稿

《簡單的排列》教學反思（通用13篇）

　　隨著社會不斷地進步，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《簡單的排列》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《簡單的排列》教學反思（通用13篇）

　　《簡單的排列》教學反思篇1

　　這節(jié)課是在學習搭配規(guī)律的基礎上來學習排列的規(guī)律，在學生在經(jīng)歷對幾個事物的排列過程來探索簡單排列現(xiàn)象中的規(guī)律，去應用規(guī)律去解決一些生活中的簡單實際問題。

　　1、經(jīng)歷解決問題的過程，發(fā)展學生的符號感

　　《新課標》指出：符號感主要表現(xiàn)在：能從具體情境中抽象出數(shù)量關系和變化規(guī)律，并用符號來表示；理解符號所代表的數(shù)量關系和變化規(guī)律；會進行符號間的轉(zhuǎn)換；能選擇適當?shù)姆椒ê统绦蚪鉀Q符號所代表的問題。

　　在教學中創(chuàng)設情境后，直接提出問題：“三個人排成一排照相，有多少種不同的擺法。”我先讓學生小組討論如何排，然后讓一個小組的.學生上臺表演，其中三人分別扮演小軍、小明和小紅，另一人就負責指揮，剛開始學生的表演還有挺有序的，可是到后來，學生開始亂了，不知道哪種是排過了，哪種沒排，此時我正好利用這一情況讓學生來說說還有什么情況沒有排，如果是你上來表演，你有沒有辦法表演的更好，這時學生就爭相回答了，一般同學都會想到去固定最邊上的位置，

　　接著讓學生用不同的方法來尋求答案，再交流中感受符號表示的簡捷與方便。最后讓學生在理解符號所代表的變化規(guī)律的基礎上列出算式。

　　2、嘗試解決問題，體會排列與組合的區(qū)別

　　在學生經(jīng)歷解決問題的過程，初步掌握規(guī)律后進行生活中一些生活中簡單規(guī)律的練習，如“排數(shù)規(guī)律”“比賽中的規(guī)律”“打電話中的規(guī)律”“寄賀卡的規(guī)律”通過練習，引導學生利用已有的生活經(jīng)驗和符號的方法靈活解決問題，體會這些問題的聯(lián)系與區(qū)別，初步感受排列與組合的區(qū)別。（擺數(shù)、寄賀卡與元素的順序有關是排列問題，而比賽和打電話跟元素順序無關，是組合問題。）加深學生對規(guī)律的認識，為今天找規(guī)律的進一步學習奠定基礎。

　　《簡單的排列》教學反思篇2

　　本節(jié)課，我是始終圍繞著以下教學目的在進行教學：

　　（1）使學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動找到簡單事件的排列數(shù)。

　　（2）培養(yǎng)學生有序，全面的思考問題的意識和習慣。

　　（3）讓學生感受數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法來解決實際生活中的問題。

　　（4）使學生在數(shù)學活動中養(yǎng)成與他人合作的良好習慣。并初步學會表達解決問題的大致過程和結(jié)果。

　　為了更好的完成教學任務，我進行了以下設計：

　　首先，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。教學中通過學生感興趣的卡通畫和故事吸引學生，讓學生帶著濃厚的興趣進入本節(jié)課的知識學習，同時，通過問題的引入，學生很自然的明確了所要學習的知識了。

　　其次，操作探究，學習新知。這也是我本節(jié)課在教學中的亮點之處。在教學中通過以下四個環(huán)節(jié)進行：

　　（1）看一看，說一說。在學生觀察的基礎上，向?qū)W生提出問題：“你發(fā)現(xiàn)了幾種搭配方法？你是怎樣搭配的？”學生充分發(fā)表自己的見解，給學生思維的空間和時間，在學生積極的參與基礎上，進行第二環(huán)節(jié)。

　　（2）想一想，擺一擺。學生在有了一定的認知基礎上，讓學生四人一小組進行合作，討論搭配方法，同時，要求學生帶著問題去思考：“怎樣搭配才能做到不遺漏、不重復呢？”這其實也是本節(jié)課的知識難點。在學生的匯報中，有意識的培養(yǎng)學生的小組合作精神，讓小組學生合作，到黑板前進行板演，并說出是怎么搭配的，有沒有遺漏和重復，經(jīng)過集體訂正，讓同學們明確有六種搭配。

　　（3）試一試，連一連。這一環(huán)節(jié)的設置，是教給學生用連線的方法，進行組合搭配，是為今后學習簡單事件的排列做好了鋪墊。通過學生的展示，學生明確了，用連線能做到快速的.搭配，而且能做到不重復、不遺漏。

　　（4）教師做適時的小結(jié)。借助與學生的板演及課件，讓學生真正掌握用連線進行搭配的好處，以及組合搭配在日常生活中的廣泛應用。

　　第三，課堂實踐，鞏固新知。當學生掌握了搭配的方法后，緊緊圍繞生活中的典型事例——早餐圖，加深學生對知識的理解，并且感受到數(shù)學知識與生活密不可分。在此基礎上，我又設計了一道純數(shù)學性的知識，意在讓學生知道，搭配不僅與生活密切相關，還在數(shù)學領域里有著廣泛的應用。數(shù)字抽拉卡的設計，讓學生在動手操作的過程中，將抽象的知識形象化，讓學生有序的運用兩種方法拉出九個兩位數(shù)。在合理的練習中，真正掌握知識的重點——有序的找出簡單事件的排列數(shù)。這一環(huán)節(jié)的設計也讓本節(jié)課達到了高潮。

　　《簡單的排列》教學反思篇3

　　《簡單的排列》是新課標人教版三年級上冊第九單元第二課時的教學內(nèi)容。這節(jié)課是在學習搭配規(guī)律的基礎上來學習排列的規(guī)律，在學生在經(jīng)歷對幾個事物的排列過程來探索簡單排列現(xiàn)象中的規(guī)律，引導學生用數(shù)學方法去解決一些生活中的簡單實際問題。在磨完課后，我對本課進行了反思：

　　一、強調(diào)數(shù)學的“生活味”。

　　建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。在學生的數(shù)學學習中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學問題，我們必須為他們構建生活原型。因此我從孩子的生活引入，尋找生活中的數(shù)學問題，再展開探究，體現(xiàn)“生活—數(shù)學—生活”的教學過程。如我創(chuàng)設拍照情境導入新課，我?guī)腿煌瑢W拍照留念，并由拍照的過程中引出排列問題，就為孩子們溝通“數(shù)學──生活”搭建了橋梁，抽象的數(shù)學知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于排列的意義理解就更形象了。接著組織了同桌通過擺擺數(shù)字卡片進行合作探究；在學生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學習的時間，并深入小組中恰當?shù)亟o予指導并拿幾個不同順序的學生作品在黑板上展示。合作探究后，我還引導學生觀察黑板上的學生作品，讓學生經(jīng)歷比較發(fā)現(xiàn)重復、或遺漏或無順序排列，從而引出按一定順序排列較好。孩子們的思維過程逐步地“數(shù)學化”。同學們在我創(chuàng)設的情境中，學生學得興趣盎然，輕松地理解了本節(jié)課的重難點。

　　二、強調(diào)數(shù)學的“數(shù)學味”。

　　強調(diào)數(shù)學的“數(shù)學味”并非要否定數(shù)學的“生活味”，而是要把“數(shù)學味”和“生活味”有效地結(jié)合，使“生活味”為“數(shù)學味”服務。因此，在本課中，我首先通過“拍照”創(chuàng)設情境，引出排列問題，并以此理解排列的數(shù)學思想。接著，讓學生經(jīng)歷“擺一擺，記一記，說一說，演一演”整個數(shù)學化的過程，來解決“簡單的排列問題”，學生通過獨立完成、小組合作交流，引發(fā)數(shù)學思考，比較有序排列與無序排列，使學生體會有序思考的好處——不重復、不遺漏。對排列的意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數(shù)學化”。正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應是由‘學校數(shù)學’向‘日常數(shù)學’的'簡單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合”。

　　當然，本節(jié)課還有一些不足的地方。如：不能做到認真地傾聽完學生的發(fā)言再做評價。當時站在講臺上，只怕學生說不到自己設計的那方面，所以搶學生的話，沒有讓他們真正成為學生的主人。以后一定讓學生在說完后，自己再發(fā)表意見，起到主導作用，即使學生沒有按自己的設計說，發(fā)生了小錯誤也不怕，也許這正是一個很好的教育資源。以后得充分利用這種教學資源，讓課堂在錯誤的的改正中，有更多的精彩。

　　通過這次磨課，我更深刻地體會到：課堂應該是真實的課堂，應該是實實在在的課堂，不應該為了追求課堂的新穎、課堂的與眾不同，而在設計時追求教學設計的花樣。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實的數(shù)學活動，走生活化之路，讓學生在數(shù)學課上品出“數(shù)學味”，追求數(shù)學課堂教學的實效性。

　　《簡單的排列》教學反思篇4

　　我在二（5）班上了《數(shù)學廣角—簡單的排列》這節(jié)課，首先要感謝王美芳老師、陳愛嫦老師和陳泳余老師的光臨指導。通過她們在我備、上、評的過程中提出寶貴的意見，使我對這門課有更深刻的了解。

　　“排列”這一數(shù)學思想將一直影響到學生的后繼學習。在二年級階段，根據(jù)學生的學習特點，考慮學生思維方法的新穎性與獨特性，學習時要遵循“不重復不遺漏”的原則，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。本課教學中我在改變學生學習方式方面做了些嘗試。本節(jié)課我運用了分組合作、共同探究的學習模式，讓學生互相交流，互相溝通。比如“1、2、3這三個數(shù)字可以組合成多少個兩位數(shù)”，這個問題不是學生一眼就能看出的，一下子就能明白的.，它需要認真觀察、思考。因此我要求學生獨立思考、獨立完成，小組合作交流后選擇最佳方案再匯報。其目的是通過給學生一個比較寬泛的問題，留出學生自己動腦思考的空間，再通過小組交流，讓所有學生獲得表現(xiàn)自我的機會，也可以實現(xiàn)信息在群體間的多向交流。

　　同時，在這節(jié)課中，很多同學表現(xiàn)非常出色，對部分同學該怎么處理？對于一些起點低的同學，是否可以用簡單符號代替實物再去要求他們進一步深化理解？這次的課中，也有很多需要改進和不足的地方嗎，在調(diào)動課堂氣氛上，教學語言的嚴謹性和具體要求學生做任務上，這些我是在課堂上欠缺的。在今后，我需要加強這幾方面的培養(yǎng)，爭取把上課中的缺點改進，努力上好課！

　　《簡單的排列》教學反思篇5

　　《簡單的排列》是人教版三年級下冊數(shù)學廣角第一課時的教學內(nèi)容。本節(jié)課我重在向?qū)W生滲透簡單的排列的數(shù)學思想方法，并初步培養(yǎng)學生有序、全面思考問題的意識。

　　反思這節(jié)課，有得有失，總結(jié)如下：一．以情景貫穿全課，激發(fā)學生的興趣。本節(jié)課在具體的情境中把排列的思想方法滲透進去，通過復習用兩個數(shù)字組成兩位數(shù)，使他們不知不覺地去感知了排列。整節(jié)課學生都沉浸在探索新知的的情境中，成了學習的小主人。學生不僅獲得了知識，更重要的是獲得了積極的情感體驗。二．充分引導，使學生主動學習。積極引導，讓學生學會有序思考。及時引導學生先確定十位的方法，并促使學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，說一說它好在哪里？根據(jù)這種方法你能想出其他方法嗎？促進了學生對其隱藏著的數(shù)學思想的'領悟、認識；最后通過有獎競答，進一步體驗到按一定的順序來思考問題的價值并初步掌握方法。

　　本節(jié)課不成熟的地方有：

　　1、對排列本質(zhì)的解釋不到位。當時已經(jīng)有學生說對了，我應該讓其他學生也說一說，這樣學生會理解的更透徹。

　　2、對學生的評價語言不夠豐富，對于課堂中的生成性資源不能靈活處理，給學生的引導不夠到位，問題設計不嚴謹?shù)鹊取?/p>

　　通過這節(jié)課我認識到自己還有很多缺點，在今后的教學中，我一定要加強學習，不斷鉆研教材和教法，努力順應學生的需要，真正成為學生的組織者，引導者。

　　《簡單的排列》教學反思篇6

　　《找規(guī)律》是蘇教版小學數(shù)學四年級（下冊）第六單元第50頁到第53頁的教學內(nèi)容。教師能抓住這節(jié)課的重點授課，通過教師的組織和引導，用多媒體課件和游戲活動，在一定的情境激發(fā)他們的欲望，從中發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。教學中教師主要采用談話法、小組討論法、活動法等教學方法。先用談話導入，激發(fā)他們的興趣和好奇心。在探索規(guī)律時，將采用多媒體課件創(chuàng)設有助于學生自主探索的情境，學生初步發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律后，將采用小組合作學習法。另外，我覺得教師在授課時的態(tài)度自然，能用鼓勵性的語言激發(fā)學生的學習積極性。在板書時簡單、明僚、清晰。

　　上午聽了陳老師的一節(jié)有關排列的新課，聽后有以下的反思：

　　1、讓學生自己去“感悟”數(shù)學的真。感覺到教師比較注重學生的感悟生活的體驗，課的開展首先以學生最熟悉的相片，讓學生通過觀察倆人一起照相有幾種不同的照法？教師給予學生充足的時間去觀察比較以小組交流的方式得出結(jié)論。這樣既培養(yǎng)學生的觀察能力，又養(yǎng)成思考的習慣。

　　2、讓學生自己去“感受”數(shù)學的美。在日常生活中，很多有規(guī)律的事物總能給人一種美的享受，如節(jié)日里各種美麗的彩燈和彩旗都是有規(guī)律的的排列，很多物品上的裝飾圖案也是有規(guī)律的`排列，這些都為從數(shù)學的角度去探索事物的規(guī)律提供了很多素材。教師特別注重學生對數(shù)學的認知能力，在開展本節(jié)課的教學重點時，教師安排了新穎美觀的課件，還專門在班級中挑選陽光帥氣的同學作為相片中的人，從相片中的人，任意選取其中的三人或倆人拍照，一共有幾種不同的照法？學生有了課前的鋪墊引入，在選人拍照時可以按一定的順序組合。如高矮、肥瘦、美丑、左右等的順序。從而讓學生了解排列是有序的，教師緊扣題目，這樣排列有什么好處？學生會明白，這樣是為了不重復、不遺漏。讓學生感受到美，在美中找規(guī)律，在課堂中其實也要數(shù)學美。

　　3、讓學生自己去“聯(lián)系生活中的數(shù)學”。教師在課堂鞏固練習中特別注重學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，從學生與同伴之間的游戲、比賽、互贈禮物、一起拍照等活動。引出與本節(jié)課有關的數(shù)學問題。從而得知有些數(shù)學必須聯(lián)系生活，如：互贈禮物是可逆的，倆人通話一次是不可逆的，互相握手也是不可逆的。通過讓學生自己去聯(lián)系生活中的數(shù)學，發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學，不同生活問題不同方法解決。

　　《簡單的排列》教學反思篇7

　　今天下午聽了陳老師的一節(jié)數(shù)學課，我覺得他的教學越來越成熟了。下面就這一節(jié)課，談幾點體會：

　　一、導入比較自然。

　　這一節(jié)的題目是“簡單的排列”。上課鈴一響，他就出示數(shù)碼相機，問：“你們喜歡照相嗎？這一節(jié)，如果認真上課，我就幫你們來一個大合照。”再出示例題，三人排成一行照相，可以照出多少張不同的照片呢？這樣是，水到渠成，進入新授，非常靈活自然。

　　二、先演示，后小結(jié)。

　　先看例題，不知道從哪兒著手，但陳老師通過實地操作，直觀演示，讓學生明白六種排列的由來，從中加深認識。然后，讓學生小結(jié)解題方法，發(fā)現(xiàn)存在的問題。懂得簡單的排列要注意：有順序；不能重復；不能遺漏。

　　三、練習形式多樣。

　　整一節(jié)課，學生都比較配合，極少同學開小差，因為課件比較吸引，形式比較多樣，學生動腦、動手、動口的機會特別多。堂上的練習，大部分是生活中的實際問題。如：

　　1、四個隊踢足球，每兩個球隊都要比賽一場，一共要比賽多少場？

　　2、有三個小朋友，每兩個人通一次電話，一共通了多少次呢？

　　3、有三個同學互相寄節(jié)日賀卡，一共多少張？學生學起來，興趣盎然，個個議論紛紛，求知欲顯著增強。

　　四、活動融入課堂。

　　“簡單排列”這個學習內(nèi)容，如果不進行操作，對于中下生是有一定的'難度。陳老師設計了這樣一環(huán)節(jié)：用8、2、5三個數(shù)字，組成不同的三位數(shù)，能有多少個？他讓學生分組拼數(shù)字卡片，從中也引導他們先固2，再固定5，然后固定8的方法。學生一邊動腦筋，一邊拼，很快就完成了，且效果不錯。雖然面對的是四年級的學生，但是我認為動手操作的方法較好。最后，他對知識還進行了拓展：如果用8、0、5三個數(shù)字，組成不同的三位數(shù)，你又可以組多少個呢？帶著這一疑問，學生的課外作業(yè)就更豐富了。

　　《簡單的排列》教學反思篇8

　　一、創(chuàng)設情境，生活取材。

　　新課程提出，教師是一個決策者。在尊重教材知識點的基礎上，對教材進行了重組和加工，創(chuàng)設了一個主題式的情境“喜洋洋參加體育運動”，來組織學生參與多層次的多種游戲活動。在具體的活動情境中把排列與組合的思想方法滲透進去，通過玩一玩、想一想、比一比，充分地調(diào)動了學生們的積極性，使他們不知不覺地去感知了何謂排列，何謂組合。

　　二、親歷過程，主動建構。

　　建構主義學習觀認為，學生學習數(shù)學的過程是一個再創(chuàng)造過程，他們帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進學習活動并通過自己的主動活動，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去構建對數(shù)學的理解。

　　在這節(jié)課中，努力地以學生為主體，鼓勵學生大膽地進行猜測、驗證，留有充分的時空去嘗試、討論、研究，調(diào)動學生全員參與、自主探究，讓他們充分展示其思維過程，而不是將學生的思維納入老師的思維軌道，因為只有自己發(fā)現(xiàn)并學會的知識才是記得最牢固的.。如：學生獨立排由1，2，3組成的數(shù)之后出現(xiàn)了各種不同的情況，學生在匯報交流中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，學到了別人的長處，自然而然地學會了有序排列。這樣，讓學生親歷做數(shù)學的過程，主動建構新知，就像在水中學會游泳一樣，才能真正掌握本領。

　　《簡單的排列》教學反思篇9

　　的《小學數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。

　　《排列與組合》就是體現(xiàn)數(shù)學生活化的一個很好例子。說實話，對怎么把握好“排列與組合”這個內(nèi)容，課前我總是猶豫不決。《標準》中指出：在解決問題的過程中，使學生能進行簡單的、有條理的思考。

　　因此我試圖在本節(jié)課中把數(shù)學思想方法通過日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來，并運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題。重在向?qū)W生滲透這些思想方法，并初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識。

　　一、突出活動，讓學生中實踐中學習和感受數(shù)學知識。

　　通過多次的`實踐活動，學生對排列與組合有了比較具體的感受，在多種實踐活動中加深理解排列與組合的思想。

　　二、給學生充足的探究空間。

　　在諸多的想法中找出最佳的排列方法，我讓學生小組觀察、比較、分析，說說你認為哪種擺法比較好，可以不重復、不遺漏，即使學生有不同的方法也不急于下結(jié)論，而是讓學生體會哪種是最佳擺法。

　　三、將實踐活動數(shù)學化。

　　比如握手問題。通過生生互動、師生互動，學生已掌握三個人每兩人握一次手，一共可以握三次，那么如何內(nèi)化為數(shù)學知識是一個重點。因此，我讓學生想“假如在考試的時候，沒有人可以和你握手，該怎么辦？”引導學生想出用符號來表示，其實這就是數(shù)學化的過程。

　　總之，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節(jié)課也發(fā)現(xiàn)不少問題。比如最后的路線問題，這是一道拔高題，學生明顯感到了困難，這是備課中我沒有預想到的，今后在“備學生”方面還要下功夫。

　　《簡單的排列》教學反思篇10

　　排列問題不僅是學習概率統(tǒng)計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數(shù)學知識。在此之前，學生已經(jīng)接觸了有關排列的的簡單知識，已經(jīng)有了初步用“排列”的方法解決實際問題的經(jīng)驗。本節(jié)課中，我僅僅圍繞：“猜測——嘗試解決——比較交流——概括規(guī)律——提升應用”這樣的教學思路，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，建構新知識，創(chuàng)設了能引發(fā)學生思考的情景機會，使學生在猜測、觀察、比較、交流、歸納等數(shù)學活動中獲得基本的數(shù)學知識和技能，同時教會學生學會有序的思考。反思這節(jié)課，有以下幾點做得比較好：

　　一、以游戲?qū)耄ぐl(fā)學生探究的熱情

　　愛玩游戲是孩子們的天性，在這節(jié)課的開始我創(chuàng)設了密碼的游戲（游戲的密碼是一個由1、2、3、4組成的四位數(shù)，想想密碼可能是幾？要想破解這個密碼首先要弄清什么問題？）這樣的導入既激發(fā)學生的學習興趣和積極性，又利于充分地利用學生已有的生活經(jīng)驗，并且能觸動學生的精神需要，使教學過程成為一種學生渴望的探索過程。

　　二、問題設計由易到難，符合學生的認知規(guī)律

　　游戲的密碼是4位數(shù)，學生排列時有困難，由此產(chǎn)生從簡單的問題入手研究。先是兩位數(shù)的排列、三位數(shù)排列，再到固定位置的四位數(shù)排列，再到四位數(shù)字的排列，由易到難的探究過程，向?qū)W生滲透了解決問題的一般方法。活動中采用擺卡片的方式引領學生探究事物的排列規(guī)律，使學生逐步從感性認識上升到理性思考的同時滲透了數(shù)形結(jié)合的思想方法。通過用課件展示梳理另一種思考方式，幫助學生真正從排列問題的本質(zhì)思考，打開思維空間。

　　三、設計有效的問題，引領深入的思考

　　要想讓學生能夠深入思考，老師應該在有限的`40分鐘內(nèi)，善于將教材的核心內(nèi)容轉(zhuǎn)化成能引發(fā)學生的認知矛盾、適于學生探索的有價值的數(shù)學問題，且每一個問題的設置都應具有鮮明的針對性和目的性，對每一個問題的探索都要有利于化解矛盾，有利于揭示數(shù)學的本質(zhì)。在這節(jié)課上上，我設計了這樣一道練習題：密碼是由1、2、3、4四個數(shù)字組成的四位數(shù)，老師和大家透露個小秘密，這個四位數(shù)密碼中左起第二位上的數(shù)字是3，想一想，組成的密碼可能有哪些？為了讓學生能真正觸及到數(shù)學知識的本質(zhì)，老師在這里預設了這樣一個問題：為什么前面的三個數(shù)字排列有6種排法，這里的4個數(shù)字排列也有6種排法？這個問題會引起學生的深度思考，從而使學生認識到：把一個數(shù)字的位置固定，其實也就把其他三個數(shù)字進行排列。

　　《簡單的排列》教學反思篇11

　　6月3日，曲老師蒞臨班級對我的常規(guī)教學進行指導點評，給予認可的同時也提出了寶貴的建議，并向我指名了今后發(fā)展的方向，讓我受益匪淺，深表謝意。

　　本節(jié)課是我執(zhí)教的三年級下冊第八單元數(shù)學廣角的起始課，本節(jié)課通過猜想、回顧、合作探討交流等活動讓學生理解有序思考的重要性，并采用“固定十位”法有序、全面、準確的解決問題。整個環(huán)節(jié)，知識點把握準確，注意及時的反饋，尤其注意錯誤的反饋與訂正，能夠?qū)χR形成的過程進行對比，對有序與無序思考進行對比，同時也能關注師生間、生生間的評價，取得良好的課堂效果。

　　但是，教學活動中應該本著以學生為主體，要給予學生足夠的思考時間與空間，；同時，學生在回答的過程中教師要注意傾聽，了解學生知識掌握情況并進行適時引導，達到學生真正掌握知識的目的。其次，學生在合作交流中，合作效果并不是十分理想，原因是合作的`指向性不強，合作習慣還有待養(yǎng)成。

　　總之，本次曲老師視導給我的教學提出了中肯的建議，我會在今后的工作中不斷改進，爭取更大的進步！

　　《簡單的排列》教學反思篇12

　　本節(jié)課體現(xiàn)了兩個特色

　　1、預設有效問題是進行數(shù)學思維的關鍵

　　“思”源于“問題”，要通過“問題解決”使兒童獲得知識、方法、能力及思想上的全面發(fā)展，首先要有一個好“問題”。因為學生數(shù)學思考的形成就是借助于對這些“問題”的思考及通過對這些問題的解決過程之中。

　　在這節(jié)課中，在每一個活動之前，教師都為學生創(chuàng)設了一個感興趣的，具有現(xiàn)實意義的問題：“用1、2、3這三個數(shù)字，可以編出幾個兩位數(shù)呢？”、 “三個人每兩人互相握一次手，一共要握幾次手？”……只有面對這樣的好“問題”，學生才能自覺的全身心地投入到問題解決之中，才能通過對這些問題的分析、比較，對這些規(guī)律的觀察、感悟，對所得結(jié)論的描述、解釋。而這一過程又正是學生形成數(shù)學思考的過程。

　　2、逐步感悟有序思維的.必要性

　　有序思維在日常生活中有著廣泛的用途，讓學生通過學習逐步感悟到有序思維的必要性就顯得猶為重要了。課始，用1、2、3這三個數(shù)字，可以編出幾個兩位數(shù)，讓學生非常自然地、主動地進行猜數(shù)，并產(chǎn)生怎樣思考才能既不重復也不遺漏的問題，激發(fā)學生的學習興趣。

　　接著，通過學生獨立思考――“用1、2、3寫（擺）兩位數(shù)”引導學生根據(jù)自己的實際情況選擇不同的方法探究新知，尊重學生的個性差異，使每個學生在原有基礎上得到完全、自由的發(fā)展，初步感悟有序的寫（擺）；交流討論，再說一說你是怎么寫（擺）的，它好在哪里？等問題，促使學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，促進了學生對其隱藏著的數(shù)學思想的領悟、認識；最后通過全班交流，引導學生得到了兩種基本的排序方法（列表法和圖示法），進一步體驗到按一定的順序思考的價值并初步掌握方法。

　　最后，抓住鼓勵表揚的握手游戲這一契機，突破教學的難點（初步理解簡單事物排列與組合的不同）讓學生通過猜一猜、演一演等形式，使他們對其規(guī)律進行本質(zhì)的探究，在活動中體驗感受排列與組合的不同。這里，學生經(jīng)歷了猜想、驗證、反思等一系列探索活動，體會到思之要有“據(jù)”、思之要有“理”、思之要有“序”，這不僅是讓學生在活動中學會思考，更是讓學生在探究活動中學會科學的探究方法。

　　這節(jié)課注重了排列組合的有序性，而對排列組合的合理性詮釋得還不夠到位。還有些課堂上的動態(tài)生成的資源捕捉利用不夠及時到位等等。我想這在以后教學中還應多反思，多注意的。

　　《簡單的排列》教學反思篇13

　　排列與組合這一數(shù)學思想將一直影響到學生的后繼學習，根據(jù)學生的學習特點，考慮學生思維方法的新穎性與獨特性，學習時要遵循“不重復不遺漏”的原則，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，本課教學中我在改變學生學習方式方面做了些嘗試，同時注重訓練學生的數(shù)學思維。

　　1、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣。

　　在教學《排列組合》時，我沒有按知識結(jié)構為主線，而是圍繞學生的.學習情感與體驗來組織教學。創(chuàng)設小紅一天的故事情境，穿衣服--吃早點—上學（數(shù)字搭配）-系列的情境。內(nèi)容貼近學生生活實際，使學生體會數(shù)學的應用價值。學生樂意學，主動學，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。

　　2、動手實踐體驗，探究解決問題。

　　問題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節(jié)課一開始，我就放手讓學生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過“猜想--討論--實踐--匯報--比較--歸納”等環(huán)節(jié)，充分展開探究過程。逐漸理解在搭配時如何做到不重復不遺漏，而且要按照一定的順序來搭配。

　　3、關注合作交流，引發(fā)數(shù)學思考

　　本節(jié)課我運用了分組合作，共同探究的學習模式，讓學生互相交流，互相溝通。比如9、3、7這三個數(shù)字可以組合成多少個三位數(shù)，這個問題不是學生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要認真觀察、思考。因此安排了學生獨立思考、獨立完成、小組合作交流選擇最佳方案再匯報。目的是通過給學生一個比較寬泛的問題，留出學生自己動腦思考的空間，再通過小組交流，讓所有的學生獲得表現(xiàn)自我的機會，也可以實現(xiàn)信息在群體間的多向交流。

　　同時我也思考：在這節(jié)課中，很多同學表現(xiàn)非常出色，對這部分同學該怎么處理？在孩子起點高時是否可以讓學生通過這節(jié)課的學習能夠進行整合分類？對于有的同學能用簡單符號代替實物的又是否進一步深化理解？這些都是在課堂上沒有深入研究的，希望各位同仁解疑解惑。

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