《白鯨得救了》教學反思3篇
篇一：《白鯨得救了》教學反思（783字）
《白鯨得救了》敘述的是發生在北極的一個真實的故事。故事記敘了白鯨遇危險后，人們想方設法全力救助，最后終于使白鯨轉危為安的動人故事。本節課我根據學生的年齡特點，認知規律和已有的知識經驗，巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與學習活動，努力使每個學生都能輕松愉快、興趣盎然地投入到學習中。
在整篇課文的教學中，我注重了詞語教學與閱讀教學緊密地結合在一起。“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，說明了詞語的重要性，但是在實際教學中，我們往往注重對課文內容的講解和思想教育，或過于仔細地分析句子與句子、層次與層次、段落與段落之間的關系，而忽視了詞語的教學。著名的語言學家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”由于小學階段的學生知識結構、思維能力的限制，他們對于某些詞語的意思很難準確地理解，進而不能很好地把握文章中心。識字教學是低年級的教學重點，也是本課的教學重點，如果單一地教識字，學生們就會感到枯燥。如果把識字與學習課文結合起來，就會取得事半功倍之效。因為，學生一次次讀句子、讀課文的過程，也是對這些生字認知的過程。
如：學生在理解“珍稀”這一詞語時，先讓學生說說“珍稀”是什么意思，然后我再出示所收集的資料（據某些資料記載，百多年前地球上約有20多萬頭白鯨，可現在僅約5萬到7萬頭了。）通過數據讓學生進一步理解“珍稀”，最后讓學生讀讀句子進一步理解“珍稀”。又如：在理解“絕望”一詞時，我先讓學生讀讀課文的第二小節，想想“此時白鯨的心情是怎樣的？”再說說“絕望”的意思是什么，最后再讀讀第二節，讀出白鯨絕望的那種心情。再如：為什么說白鯨得救是一個奇跡？在教學過程中，我首先引導學生結合生活實際，理解“奇跡”的意思，再讓學生說說課文中的“奇跡”是指什么？
因此，在小學語文教學中，詞語的教學是不容忽視的，只有重視詞語教學，才能為學生語文素質的全面提高打下堅實的基礎。
篇二：《白鯨得救了》教學反思（939字）
《白鯨得救了》這篇課文敘述的是發生在北極一個真實的故事。故事敘述了白鯨遭遇危險后，人們想方設法全力救助，最后，終于使白鯨轉危為安的動人故事。在設計教學過程時，我把描寫營救白鯨的過程，第3、4、5小節的教學放在第二課時。以求重點教學奇跡發生的整個過程，讓學生了解白鯨的特性，知道白鯨是世界珍稀動物，體會人們想方設法保護動物的真摯感情，樹立自覺保護珍稀動物的`意識。
一、重視詞語教學，為理解課文內容做好準備
本篇課文主要寫了一群白鯨遇險、脫險、獲救的過程，課文的重點部分在如何搶救白鯨，為什么說白鯨得救是一個奇跡？在教學過程中，我始終抓好詞語的理解，比如，我在引導學生理解“奇跡”的意思時，首先引導學生結合生活實際說說生活中你知道的奇跡有哪些，再結合白鯨得救的過程，使學生首先理解詞語的意思，為理解可內容做好鋪墊。
二、多讀是理解課文的基礎
“語文是讀出來的”這是一條最基本的語文教學法。在教學這篇課文的時候，我注意抓好學生的讀，目的就是通過多種形式的讀，來幫助學生感知課文內容，為理解課文內容服務。在教學中，我主要采用了自由讀、指名讀、默讀、選擇自己最喜歡的段落讀等多種形式。
1、幫助學生積累知識。
由于學生的認知不同，于是就出現了獲取知識量的不同，自由讀可以使學生在原有的基礎上都能夠有新的發展，不同的收獲，也會幫助學生初步感知課文內容；指名讀可以起到相互補充的目的，由于學生在讀文時總會遇到困難，通過指名讀，給學生提供相互學習的機會；默讀更是學生獲取知識的主要途徑，因為默讀與任何一種讀的形式相比，它的速度是無法比擬的，使形式通過默讀，首先建立初步的感性認識；選擇自己最喜歡的段落讀，目的就是張揚個性，誘發學習動機，幫助學生樹立自信。更會幫助學生積累知識。
2、幫助學生理解課文。
這篇課文的課后思考題，對于課文讀熟的學生來說不難，但對于不能正確、熟練讀文的學生來說就會難上加難。因此，在教學中，我時刻從學生的實際出發，留給學生學習和思考的時間，結合具體的語言環境，讓學生知道人們為了救這群遇難的白鯨所做的一切，體會到救白鯨的這一過程的不容易，直到白鯨能夠順利得救確實是一個奇跡。
因此，在課堂上，我們要相信我們的學生，尤其要相信他們只要努力，就會學到知識的本領，必須把學習的主動權交給學生。
篇三：《白鯨得救了》教學反思（1037字）
《白鯨得救了》這篇課文講述了人們搶救白鯨的過程中，體會人們想方設法保護動物的真摯感情，從而了解白鯨的生活習性，知道白鯨是世界珍稀動物，樹立自覺保護珍稀動物的意識。
本篇課文9個生字，采用集中與分散相結合的方式進行教學。例：“世”的教學，著重指導讀音及筆順的指導；對于“慌、撞、絕”這三個生字的教學，則結合在描述白鯨遇險的相關語句中，著重于它們的意思的理解，而對于“頑、極、搶、結”則通過詞語認讀、形近字辨析組詞的方式進行鞏固。這樣的識字教學是根據學生的實際，在學生易混淆處進行及時指導，需強調的重點指出，其他則是隨文理解，隨文識記，這是教學重心逐步從識字向閱讀過渡的明顯體現。
本單元的教學重點是培養學生邊讀邊思的習慣，通過對關鍵詞句的理解，了解白鯨得救的經過，體會人類對珍稀動物的關愛、對生命的珍視。
我通過學生自主閱讀，預先設計了兩個想像說話的訓練：（1）讓學生聽白鯨的嘶叫聲，想像它們好像在喊什么？（2）想像白鯨回到故鄉后，會說些什么？
描寫白鯨遇險的部分，也就是課文的第2小節，我讓學生在自由讀文的基礎上找到描寫白鯨遇險的語句，例：因為“回去的路被冰層堵住了，因而白鯨著了慌，心里急。“著了慌”體現的是白鯨心里的著急，它們拼命用背部撞擊冰，這里的“拼命”、“撞擊”說明白鯨用盡全力在進行自救，又因為屢次自救的失敗，才會絕望地嘶叫。這些語句間有著連環的因果關系，在理解了這些前提的情況下，學生對于白鯨當時的絕望才有感悟，才能通過朗讀來體現。我出示了這樣的句式：它們絕望地嘶叫著，好像在說：“（）”，學生們有的說：“快來救救我們。”有的說：“我想回家，想媽媽。”還有的說：“天吶，怎么辦呀？難道我們就要被困死了嗎？”……這些內容都是要基于學生邊讀邊想，聯系上下文來理解的。
白鯨獲救了，聽著音樂，跟著破冰船進入深海。我把課后的說話練習放在這里進行：當他們回到故鄉，遇到親人和朋友，他們會說些什么呢？有了前面的鋪墊，有了對白凈生活習性的了解，有了人們對白鯨的保護，學生說話的面比較寬，通過學生的講述，我覺得他們對課文、對白鯨都有了更多的了解。
在教學過程中，我還注意抓好詞語的理解，比如，我在引導學生理解“奇跡”的意思時，首先引導學生結合生活實際說說生活中你知道的奇跡有哪些，再結合白鯨得救的過程，使學生首先理解詞語的意思，為理解可內容做好鋪墊。學生通過一系列語言的描述，在有限的課堂中展開無限的想像。因為讀書的最終目的并不僅是獲取知識，而是訓練思維，以一篇課文讓學生獲取更多的知識。
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