對(duì)于下鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩個(gè)月的教學(xué)反思
告別了喧囂的城市,來到了寧靜的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，兩月教學(xué)反思。拋棄了心中雜念，回到了生命的凈土。追憶曾經(jīng)奮斗一切，回歸到生命起點(diǎn)。九月來到了太平，心中充滿欣喜與焦慮。這兒山清水秀，人杰地靈，陳校熱情好客，太平鄉(xiāng)人友善，實(shí)為感動(dòng)。
來到太平小學(xué)，被接手了一年級(jí)，感覺到壓力大，畢竟沒有教過一年級(jí)，而且也沒有當(dāng)過班主任。然而幸好有陳開波的指教，內(nèi)心充滿感激，對(duì)我的教學(xué)和班主任常規(guī)的指引，讓我受益匪淺，這對(duì)于我的思維和人生的啟迪有很大的幫助，也使我生命得到了升華。
師生在課堂上不僅要有知識(shí)方面的信息傳遞，更應(yīng)有情感方面的互動(dòng)。一年級(jí)的新生由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，他們面對(duì)的是一個(gè)全新的環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據(jù)一年級(jí)新生的心理特點(diǎn),我耐心的指導(dǎo)他們,真誠的鼓勵(lì)他們,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們說出自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
（一）通過教學(xué)讓孩子們感受到數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)。
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，讓學(xué)生主動(dòng)提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。教學(xué)《數(shù)一數(shù)、比一比、認(rèn)位置》，我就結(jié)合實(shí)際讓他們?nèi)グl(fā)表他們的意見，在解決自身的數(shù)學(xué)問題的同時(shí)也解決了實(shí)際問題。這時(shí)的教學(xué)已不再是單純的＂掌握知識(shí)＂，而是升華到了一個(gè)新的境界--情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)意義已大大超越了了課本有來源于生活。
（二）思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新應(yīng)從一年級(jí)開始。
數(shù)學(xué)課其實(shí)是思維訓(xùn)練的場(chǎng)所，教學(xué)反思《兩月教學(xué)反思》。古人常常認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)得好的人往往比較聰明，這并不無道理。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重任，一套好的數(shù)學(xué)教材不在于它的封面設(shè)計(jì)得多么美麗，也不在于設(shè)計(jì)得多么新穎，關(guān)鍵是是否能給學(xué)生們廣闊的思維訓(xùn)練空間。在加減法（一）8的加減法一課中，小雞吃米的`數(shù)學(xué)故事是這樣設(shè)計(jì)的：8只小雞吃米，有兩個(gè)盤子都裝有玉米，同學(xué)們猜猜看，小雞吃米時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況？和以往的教材＂8可以分成幾和幾＂相比，無疑前者給了學(xué)生一個(gè)更大的思維想象空間，更有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中我積極與教材的新思想靠攏。在上《前后》一課時(shí)，我讓學(xué)生們裝扮成不同的小動(dòng)物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請(qǐng)他們說說大象現(xiàn)在排在第幾？如果我想讓大象排在第二，你們有什么好方法呢？當(dāng)然學(xué)生們的方法不一定都很好，但是實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課的價(jià)值，進(jìn)行了思維的鍛煉。
（三）讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
教師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識(shí)，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題。在新教材中，加強(qiáng)心算、允許估算，計(jì)算上，像7＋6＝要求尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了7＋6其實(shí)用7＋6來想更好，把7拿來分成4和3；有的學(xué)生認(rèn)為剛學(xué)了8＋6＝用它來推算出結(jié)果更簡單；有的學(xué)生用小棒數(shù)一數(shù)，就是14。在我們看來有的似乎不可以理解，但在學(xué)生的應(yīng)用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實(shí)體驗(yàn)，多樣化的知識(shí)由此產(chǎn)生。
一年級(jí)的孩子年齡小，智力和心理未熟，生活體驗(yàn)少，理解能力也需要慢慢地培養(yǎng)和加強(qiáng)，因此，我還會(huì)在教學(xué)中要不斷摸索，不斷反思，不斷提高教學(xué)效率，對(duì)祖國的花朵獻(xiàn)出無悔青春，這以后的生活與教學(xué)中，努力學(xué)習(xí)和反思，爭(zhēng)取早一點(diǎn)成為內(nèi)行。
總之，在以后的教學(xué)生涯中，取長補(bǔ)短，反思教學(xué)。我來到了太平，就應(yīng)該對(duì)得起太平父老鄉(xiāng)親，雖然流落異鄉(xiāng)，我愿奉獻(xiàn)余生。
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