《圓明園的毀滅》的教學反思

時間：2024-11-29 10:22:19 宜歡教學反思我要投稿

關于《圓明園的毀滅》的教學反思（精選10篇）

　　在充滿活力，日益開放的今天，我們要有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的關于《圓明園的毀滅》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

關于《圓明園的毀滅》的教學反思（精選10篇）

　　《圓明園的毀滅》的教學反思 1

　　圓明園的毀滅是五年級語文上冊第四單元的一篇課文，這篇文章主要是通過回憶圓明園的盛況來激發學生們的愛國情感。

　　今天我講授的是第一課時，當整節課講完下來之后以及聽完各位老師評課時，我對自己整節課的教學設計也進行了反思。

　　首先，第一課時教學目標不太明確，我把大量的時間放在了字詞教學上，忽略了對文章主要內容的把握以及結構的劃分，所以會造成在講第二課時時很有可能會由于內容過多而無法按課時完成教學任務。

　　其次，臨場應變能力還有待提升，在課堂剛開始前由于課件出了一點問題，所以有一段留白時間沒有及時分散學生注意力。

　　再次，在教學過程中，沒有充分發揮學生的主體地位，所以學生的自主學習能力沒有得到良好的體現。進行詞語教學中沒有順水推舟的讓學生得到練習。

　　最后，這次教研活動對我起到了極大的促進作用，使我收獲良多。各位老師真誠的指導與建議，讓我在教法與教學思路上有了深刻的認識，在往后的.教學中，我要不斷的提高自身的綜合素質，爭取得到更大的進步。

　　《圓明園的毀滅》的教學反思 2

　　圓明園被毀人民教育版小學語文教材第九卷第七單元閱讀文本。文字描寫了圓明園昔日的輝煌景觀和被侵略者踐踏破壞的情景,表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們緬懷國恥,振興中華的責任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史記錄。文本中介紹的材料已消失，無法復制。引導學生在腦海中閱讀、感受、想象和再現其過去的風景已成為教學的重點和難點。經過40分鐘的教學和指導，我有以下初步感受：

　　一.清晰的思考，前后呼應。

　　（I）走近圓明園從雨果寫給巴雷特船長的信開始，讓學生談論他們的感受，激發他們的情緒。

　　（二）進入頤和園，并在文本中查封了三句話來評價頤和園被世界稱為皇家花園。它是世界上最大的博物館和藝術博物館，是中國園林藝術的瑰寶，是建筑藝術的精髓。了解“圓明園輝煌的39年歷史”和“圓明園的毀滅”，讓學生們感受到圓明園的破壞是中國文化史和世界文化史上不可估量的損失

　　（III）走出圓明園學習課文后，原聲帶展示了圓明園的廢墟，并進行了擴展和升華，想象并寫道：如果你站在圓明園遺址旁，你會說什么？最后，用雨果的話結束這節課。教學理念簡潔明了，前后呼應。

　　二，刺激情感的感性知識。

　　為了達到本課程的情感目標，突破難點，我在課前收集了大量關于頤和園的資料，向同學們展示了頤和園的輝煌。它是園林藝術的`瑰寶，是建筑藝術的精髓。它是世界上最大的博物館和藝術博物館。讓學生見證和感受其萬園園的獨特魅力，從而萌生強烈的民族自豪感。只有當你深愛時，你才能深恨。在教學過程中，我將這些視頻材料分三步使用：一是在課前五分鐘進行滲透交流；第二，在學習第五自然段時觀看焚燒圓明園的視頻，促進學生情感的爆發；第三，在開始學習課文自然段落2、3和4時，大聲朗讀并觀看相應的圖片。豐富而感性的視頻教材縮小了學生與教材之間的距離。看到這些照片后，學生們大吃一驚。當播放在圓明園大火中燒毀的影視資料時，學生們感到遺憾和憤慨。最后，部分情緒閱讀不需要太多指導。

　　三、以閱讀為基礎，體驗閱讀。

　　語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應取代學生的閱讀實踐。學生應在積極進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有一定的感知和思維，受情感影響，獲得思想啟蒙，享受審美樂趣。要珍惜學生的獨特感情，經驗和理解,“古人也說過：“百讀不厭”，在這門課的教學中，我注重突出語文課的特點，“讀是基礎，讀代替說，熟讀變成背誦，讀中理解”留出足夠的閱讀時間，采用自由閱讀、點名閱讀、默讀、同聲閱讀、示范閱讀等多種閱讀形式，充分調動學生的學習主動性，讓學生在閱讀中思考理解，讓學生大聲朗讀，表達自己的感受。在給學生朗讀的時間后，我們可以了解作者是如何表達自己的情感的，讓學生感受到自己的情感，理解自己的理由，再次喚起他們的愛國熱情、悔恨和仇恨，從而進一步體會情感，與作者產生強烈的共鳴。

　　四、擴展文本，整合理解。

　　在學生、老師和課文之間進行了深入的對話后，我引導學生介紹了圓明園被毀的真實史料，包括“被搶材料”和“被毀材料”。閱讀后，請談談你內心的感受，這引發了學生們更深層次的思考。

　　不足之處：

　　1.“想象花園里的美景，暢談”學生在這個教學環節的想象力太蒼白了。

　　2.學生主動性未充分調動，師生互動不到位。

　　講授“圓明園的毀滅”一課讓我意識到課堂教學應該關注從教師的“教”到學生的“學”的轉變。只有讓學生真正成為學習的主人，課堂教學才能充滿活力，全面提高學生的語文綜合素質。

　　《圓明園的毀滅》的教學反思 3

　　《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的.景觀就成為教學的重點和難點。文章從眾心拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面來再現圓明園輝煌的過去，在引導學生扎扎事實理解語言文字的基礎上，這時恰當的運用多媒體課件就為學生理解課文起到畫龍點睛的作用，使學生對圓明園有更多更形象地了解，課件的應用及充分的調動了學生學習的積極性和興趣，又加深了對課文的理解，當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它？為什么會被毀滅？

　　指導學生抓住重點詞語學習文章最后一段。最后組織學生通讀課文，鼓勵學生發表自己的閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……

　　《圓明園的毀滅》的教學反思 4

　　《圓明園的毀滅》是這單元首篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。下面說說我教學這篇課文的一些感受。

　　《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的'無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。但圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，文章的內容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。為了達到本課的情感目標，突破重難點，于是，我課前收集了大量的圖文和視頻資料，適時地給學生補充材料。如：我用數量眾多的有關圓明園的圖片向學生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華;它是當時世界上最大的博物館、藝術館。教學中還注重以讀為本，讀中感悟。突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。讓學生充分感知課文語言，品味語言去感受昔日圓明園的精美、壯觀。使學生深切感受圓明園作為萬園之園的獨特魅力，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往，從而萌生一種強烈的民族自豪感。由衷地發出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。

　　當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉：“這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它?為什么會被毀滅?”引導孩子感受圓明園的毀滅———“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉”，“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城”……我再借助多媒體創設情境，給學生播放《火燒圓明園》的片段，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄到極點。這時組織學生說話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么?”這樣同學們都感慨萬千。最后我再次組織學生通讀課文，鼓勵學生發表自己的閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的行徑仇恨……讓他們認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發奮學習，保衛祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。

　　在教學時由于受課堂時間的限制，學生的思維發展、情感體驗沒有充分拓展開。在課上如果安排學生動筆寫下自己的感受就更好了。

　　《圓明園的毀滅》的教學反思 5

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，它的教學主要目標是有感情地朗讀課文，經過朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的職責感，并且能背誦課文。而經過朗讀、學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的職責感是這一課文的重點和難點。

　　在教學過程中，我特別注重學生的.朗讀，第一課時總體上就一個“讀”字，讓學生反復讀通讀順文章，并且能在流利地讀后說出自我的一些感受。經過讀這一個階段，學生對于課文能做一個整體的感知，所以都有話可說。由于第一課時所打下的基礎，到上第二課時時就方便多了。下一步就是讓學生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是經過在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來讓學生了解、感悟。當同學們對祖國的壯麗山河發出由衷的贊嘆時，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點句子和出示圖片的方法讓學生了解這一國恥，同學們經過朗讀和觀看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產生較大的感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。之后，我問道：“從當時的璀璨文化，到此刻我們所能看到的課文插圖上的幾段殘垣斷壁。

　　回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說點什么？”從中引導學生使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的職責感。最終，我提出要求：讓我們回到剛才同學們都感受頗深的句子上，進行比較讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。整一節課在學生的朗讀聲中結束。

　　《圓明園的毀滅》的教學反思 6

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，給人深刻的啟迪。課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀就成為教學的重點和難點。在讓學生學習這一課時，我收集了許多的圓明園的珍貴物品的照片，讓學生了解它的地位與輝煌，來體會舉世聞名的圓明園被毀于一旦惋惜的之情和對侵略者的痛恨之情。

　　講課結束后，腦中便不停地回放著課上的情景。認真反思這節課，我想到了許多。如：問題提出后，如果再多給學生一些表達的時間和機會，學生對課文理解得可能會更透；在學習圓明園“輝煌的過去”時，如能多請幾位學生朗讀，一定會進一步加強學生的閱讀感受與體驗等。如果說這節課還有點滴優點的話，我想那要歸功于孩子們的表現，讓我更加自信。從而營造寬松和諧的氛圍，吸引他們參與到學習活動中來，真正成為學習的主人。

　　通過這節課我還體會到新課程對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。同時，我也真正理解了什么是教師間的合作和同伴互助。在一節課的背后，每一個看似平常的提問；每一筆看似不經意的板書，不知要凝聚多少老師的汗水和智慧。

　　其實細細想來，作為一名教師，平常的.日子是最多的。如果每名教師在日常的每節課中，都能精雕細琢，那才是難能可貴的。即使我們沒有更多的時間對每一節課精雕細琢，但如果我們能真正領會新課標精神，潛心鉆研教材，并把每一名學生當成自己的孩子，那么我們的每一節課，雖不是一道精美的大餐，卻也算得上是一盤可口的居家小菜了。

　　《圓明園的毀滅》的教學反思 7

　　在設計《圓明園的毀滅》一課時，我把重點放在了對學生進行朗讀訓練上。體現了“自讀發現──選讀探究──品讀感悟”的教學模式。

　　新課標指出“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，應該讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

　　在學習第二段時，我讓學生以自己喜歡的方式讀書，然后交流讀書后的感受，在匯報的過程中，學生初步的感受到了圓明園布局的獨特，景色的優美，收藏的珍貴。這是學生對語言文字的初步感知，然后，我讓學生帶著贊美和熱愛之情朗讀自己喜歡的段落，更加升華了學生的情感。學生通過一遍遍的朗讀，感悟到了這座萬園之園昔日的輝煌，感悟到了這種獨特的布局中所蘊含的古代勞動人民的卓越智慧，從而激發了學生對昔日圓明園的無限的贊美和熱愛，也為后一部分學生對侵略者把這么美的一座園林毀滅掉而產生的滿腔怒火埋下伏筆──此時，學生對圓明園昔日的景觀越是發自內心的愛，后一部分就會對侵略者產生刻骨銘心的恨。

　　我認為，語文學科的.感悟能力至關重要，有所感才會有所悟，有所悟才會有所發，有所感悟才會培養愛美、審美情趣，提高對語言文字的鑒賞力，進而提高對祖國傳統文化的鑒賞力，內化積累，激發創新，提高民族素質。在學習第二段時，學生通過各種形式的評價朗讀，加深了對文章內容的理解。

　　例如：第三自然段第一句話：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。學生在評價的過程中指出：“金碧輝煌”這個詞的意思是形容建筑物異常華麗，光彩奪目。為了突出殿堂的這個特點，讀的時候應該把這個詞讀得重一些。“玲瓏剔透”這個詞，為了要突出“亭臺樓閣”小巧玲瓏的特點，應該讀得輕一點。在讀“買賣街”一句的時候，語調高一些;在讀山鄉村野那句的時候，語調低一些，也就是通過語調高低的變化，來表現出不同景點的特點。學生在評價的過程中感悟到了殿堂的輝煌，亭臺樓閣的玲瓏剔透，買賣街的熱鬧，山鄉村野的寧靜。我還在第三自然段設計了多種形式的朗讀，如：男女生對讀，挑戰對手讀，朗讀擂臺賽等，課堂上通過朗朗的讀書聲，

　　把學生帶進了昔日的圓明園內，使學生如身臨其境，一會兒置身于“金碧輝煌的殿堂”;一會兒置身于“玲瓏剔透的亭臺樓閣”;一會兒置身于寬廣、寂靜的“山鄉村野”……在充分朗讀感悟的基礎上，學生們領略了圓明園昔日的輝煌，

　　然而就是這樣一座擁有眾多珍寶的園林卻毀滅了，我帶領學生再讀第一段話，進一步體會圓明園的毀滅所造成的損失是不可估量的，激發了對英法聯軍的仇恨之情。

　　在學習最后一段時，我先讓學生畫出最能體現侵略者罪行的詞語，然后談感受，我對學生的理解和感悟給與充分的尊重和肯定，這也正體現了新課標中指出的：“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”無論學生怎樣去談，去理解，對侵略者的仇恨、痛恨是大家情感的共鳴。接著我又通過一段錄像，加深學生對侵略者的暴行的理解，此時學生的內心對侵略者的仇恨已經達到了極點，我順勢引導學生就帶著這種仇恨齊讀最后一段。那一句句鏗鏘有力、擲地有聲的朗讀，融進了學生對圓明園毀滅的無限的痛惜和對侵略者無比的仇恨。讓聽的人仿佛有一種心碎的感覺：多么令人惋惜，那無數的珍寶、瑰麗的園林。多么令人憤怒，那些可恥的強盜。

　　這一課的教學，使我又一次的體會到：讀，是學習語文最重要的實踐活動。

　　《圓明園的毀滅》的教學反思 8

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀就成為教學的重點和難點。文章從眾心拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面來再現圓明園輝煌的過去，在引導學生扎扎實實理解語言文字的基礎上，這時恰當的運用多媒體課件就為學生理解課文起到畫龍點睛的作用，使學生對圓明園有更多更形象地了解，課件的應用及充分的調動了學生學習的積極性和興趣，又加深了對課文的`理解，當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它？為什么會被毀滅？指導學生抓住重點詞語學習文章最后一段。最后組織學生通讀課文，鼓勵學生發表自己的閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的無比仇恨……

　　《圓明園的毀滅》的教學反思 9

　　教學《圓明園的毀滅》一課，成功之處是：

　　（一）教給學生自學方法，舉一反三。精講第3自然段，教給學生理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法。然后“扶讀”第4自然段，放手讓學生“自讀”第5和第6自然段。這樣，學生不僅理解了難詞難句，說出了各段的主要內容，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產生對瘋狂掠奪我國文化遺產的`帝國主義侵略者的仇恨。

　　（二）在“美讀”中，學生切實地感受到了祖國語言文字的優美，激發出愛國主義情感。

　　不足之處：

　　1、由于條件限制，不能使用課件。對圓明園過去的輝煌，學生沒有直觀感受。

　　2、教學時間沒有把握好，前松后緊。