光世界巡行物理教學反思

時間：2021-06-11 09:08:45 教學反思我要投稿

光世界巡行物理教學反思

　　(一)

光世界巡行物理教學反思

　　光世界巡行在教參上的建議是一個課時,所以我也采用是一課時完成。現在我對在教學過程中出現的問題分析如下：

　　設計的閃光點：

　　由學生自己提出問題，自主學習進行展示。

　　不足之處：

　　課上的虎頭蛇尾沒有達到設想的效果。

　　原因分析：

　　(1)沒有把握好教材,沒有合理分配時間,這節課若用兩個課時可能效果會好一些.第一課時只要求學生討論光的用途,以便認識光的重要性,更好的激發學生對光的探究興趣,然后學習完成自主學習的練習.第二課時再去突破難點.那樣就不會出現時間不夠用的現象了.

　　(2)沒有放手大膽的設想,縮手縮腳,所受的牽制太多.比如教參,教材,六環節等多方面,結果成了四不象.

　　課改的道路艱難而漫長,我還需要不斷的摸索反思,才能成長.

　　(二)

　　一、有效激發學生物理學習興趣

　　初中生認識事物，處在從感性認識為主，逐漸向理性過渡的階段。本節課開始，我通過神奇的泰山日出、靜謐的三潭印、神奇的海市蜃樓、旖旎的湖光山色、絢麗的節日燈展、繽紛美麗的禮花、神秘閃爍的太空、神秘的蓬萊仙洞、美麗的都市夜景等圖片給學生一場視覺盛宴，一幅幅美麗的圖片讓學生驚嘆世界的美麗，讓學生感嘆光的神奇，進而引入課題。使學生對光充滿求知欲。激發學生學習興趣。

　　二、尊重學生認知發展規律

　　本節課新課引入，通過圖片給學生感性認識，符合初中學生認知發展。本節課的內容設計上，我在了解光的用途的基礎上，向學生提問：光既然這么重要，那么對于光，你想知道什么?因為學生在第二章聲音與環境章節學習中，了解聲音從聲音怎樣產生的、聲音如何傳播的、聲音的傳播有多快三個方面出發了解的，因此這里學生不難提出問題：光來自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?在光源概念引入時，我通過課件模擬漆黑的房間，問為什么看不見物體，學生回答沒有光，我順勢引入學生的問題“光來自何處”。接下來就是學生討論光的來源。

　　三、尊重學生的主體地位

　　本節課中，我一直在引導著學生如何去認識光，或者說引導學生在光世界里巡行的.方向，而主體是學生。我引導學生想了解光的什么知識，學生自己提出本節課要學習的三個方面內容：光來自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?然后在教師的引導下，學生對三個問題分別提出猜想。特別在本節課重點知識光怎樣傳播教學中，先讓學生看圖猜想光是沿著直線傳播的，然后給學生實驗器材，讓學生用所給器材驗證光是沿直線傳播的，進而得出結論。

　　本節課也由不足之處，在課程內容安排上，本節課后面有光的色散，由于時間關系，我沒有安排本部分內容。安排學生實驗時，之前我用的是蚊香，但課前我多次實驗發現，效果不好，原因在于現在的蚊香都是無煙蚊香，而我所需要的正是蚊香點燃后的煙。學生實驗驗證了光在空氣、水、玻璃中傳播，但現實條件限制無法完成光在真空中傳播的情況，通過作業發現，部分學生產生了誤解，認為光不能在真空中傳播，即使課堂很明確的讓學生比較光和聲音的不同點。

　　(三)

　　充分地體現了學生自主探究、合作交流，教師只作為平等中的首席這一教學新理念，有以下優點：

　　( 1 )學生學會了如何學習。這節課的內容，在以往的教學中常常只是簡單介紹，本節課提供大量素材和現象，給學生適當的時間，讓他們自己動腦思考，經歷實驗過程，并在其中去想，去說，去做，去表達，去感悟，去探索物理實驗反映的物理本質�！鞍l現”了光在同種均勻介質中的傳播特點。通過探究光的直線傳播規律，學生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結論──解釋現象(產生問題的現象)──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起到較好的作用。

　　( 2 )充分挖掘了學生的創新潛能。整節課，學生始終處于積極參與的狀態之中，他們在看到各種現象之后，積極去思考并得出初步的結論，有的還想到一些非常有創意的方法。說明只要給他們充分發揮的時間和空間，就會激發起他們的創新潛能。

　　( 3 )充分展現了物理實驗及其教學的魅力。本課設計的富有創意的物理實驗，突破了長期以來的教學難點，成功解決了光在非均勻介質路徑不沿直線的現象，特別是我自創的哪個用酒精燈加熱光線，使光斑閃爍的實驗和光線在果凍中沿直線傳播的實驗效果非常好，讓學生在經歷實驗探究的活動中，領略了光的奇妙，發展了對科學的好奇心，體驗了探索自然規律的喜悅。

　　本節課雖精心準備，也存在著一些問題：

　　( 1 )親和力不夠，對學生來說還是以老師講學生聽為主，沒有真正體現新課程的理念和要求。

　　( 2 )由于時間的限制，有一些設問比較單一，使學生的深入思考不夠。

　　( 3 )課堂上缺少對學生的評價，學生的回答也較少，由于班級學生不熟悉，整個課堂的氣氛還比較沉悶，不是特別活躍。

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