《新年賀卡》教學反思

時間：2021-06-13 10:24:01 教學反思我要投稿

《新年賀卡》教學反思

　　篇一：《新年賀卡》教學反思

　　新課程標準強調以學生發(fā)展為本，強調改變學生的學習方式，強調既要關注學生的未來生活，也要關注學生的現實生活。本課在如何實施新課程、使用新教材、探討新教法上做了大膽嘗試。在課堂教學上為學生創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂生活環(huán)境，引導學生主動參與、主動探究、主動合作，讓學生生動活潑、主動地發(fā)展。

《新年賀卡》教學反思

　　信息技術學科不同于其他學科的最大特征之一是它具有較強的“可自學性”。在改變學生的學習方式上放棄了“以教為主”，堅持“以學為主，以學定教”。在做中學，把課堂真正地還給了學生，讓學生自始至終充分自主地學習，自我探索、自我展示、自我激勵、自我調控，學生“指導”學生，協作互助；而執(zhí)教者始終保持著一個引航者、指導者、組織者的角色，體現了師生關系的和諧。

　　“以學為主”的教學方式不是一句空話，本節(jié)課以層次豐富的“任務”為基礎，以任務推動學習，以任務貫穿學習，讓學生處于解決一個問題后再拋出一個新的問題，循序漸進、螺旋上升的狀態(tài)。在學習過程中，學生不僅掌握了如何添加文字，更重要的是完成了一件作品，成功后的喜悅洋溢在每個人的臉上。

　　評價形式多樣化，以積極樂觀的學生觀和欣賞的眼光，從多角度來評價，尋找每一位學生的閃光點，挖掘學生的潛能。特別是展示學生作品時，教師

　　改變了以往老師評價或學生評價后老師總結的方式，而是放手讓學生互相評價，讓學生自己評價，從學生的角度發(fā)現問題，提出改進意見。盡量鼓勵學生先發(fā)現別人的優(yōu)點，看到別人的優(yōu)點。讓學生自評可以讓學生通過觀察反省自己的長處和短處，在思考中進步，避免了學生互評后難為情的情緒，也給了學生學習的動力。

　　不足：教師在上課初導入的作品多多少少限制了學生的創(chuàng)造力，如果能想辦法再進一步開啟學生創(chuàng)造能力，這節(jié)課就更完美了。

　　篇二：《新年賀卡》教學反思

　　本次教學中，我采用“任務驅動”教學策略，利用多媒體課件教學，對學生實施探究式自主學習教學模式，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、操作能力和自學能力。同時注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，通過學習和實際操作提高學生的'信息處理能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和審美情趣。

　　本次教學采用的教學方式是：以理論學習為基礎，以教師設疑、引導、示范為出發(fā)點，以動手操作為核心，以完成目標任務為歸宿，采用任務驅動式教學法，啟發(fā)引導教學法。

　　在本節(jié)教研課上，我采用了多媒體課件輔助教學。課件在本課教學過程中具有的潛在的優(yōu)勢是：教學內容直觀，畫面新穎美觀，引入部分充分調動了學生的學習興趣，知識部分將制作步驟和創(chuàng)作要求以最大的字醒目地進行展示，清楚明了。

　　我在教學中通過任務驅動式教學法，啟發(fā)并引導學生完成任務。首先進行情境引入：出示課件—圣誕爺爺的禮物，欣賞一組漂亮的賀卡，激發(fā)學生興趣；然后采用學生自主嘗試，教師示范的方式學習本課知識點，和學生共同探討賀卡的種類、構成及制作方法；接著進行課題深入，結合實例給學生講解賀卡的構圖技巧，使學生不但要會制作，而且做出的作品要美觀；然后進行知識拓展，利用賀卡制作比賽的形式讓學生完成操作任務；最后進行作品的評價交流、頒獎讓學生體驗成功后的喜悅。整堂課上學生思維活躍，眼、耳、手、腦等各種感官并用，幾乎每位同學都表現出了濃厚的興趣和很強的求知欲，95%的學生都能制作出新穎美觀的賀卡。同時師生互動，生生互動，構建了民主、和諧、尊重、平等的課堂氛圍。

　　在本課學生自主學習的過程中，我注意將賀卡的制作分成每一個小任務分別提出，事先出示制作出效果圖，讓學生面對眼前的實際問題看書去尋求解決問題的方法，隨后教師示范，學生看著大屏幕跟著一起解決問題，效果良好。另外，在學生嘗試制作賀卡時，巡視每個學生，及時發(fā)現學生操作中遇到的問題，給予必要的指導。在對學生提出創(chuàng)作要求時，按學生掌握知識的多少分層次提出：讓基礎知識扎實，創(chuàng)新能力強的學生在制作出的賀卡上添加自定義圖形、濾鏡效果，并注重構圖技巧；而那些操作速度慢，操作能力不強的學生則只要求能調入圖片和添加文字就可以了。這樣，讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，增強了動手能力和創(chuàng)新意識，達到了大面積提高教學質量的目的。

　　本課教學的遺憾之處在于：內容偏多，時間較緊。本節(jié)課的教學內容不算復雜，但層層環(huán)節(jié)較多，因此在執(zhí)教過程中不容易把握好時間。另外在課堂上還須注意均衡學生發(fā)言的機會。

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