湘夫人的教學反思
篇一： 湘夫人的教學反思
教授這篇文章相對《長恨歌》輕松，文章的篇幅不是很長。學習文言文，古文字、陌生字比較多，在疏通文本前先進行拼音教學，以致學生都不好意思開口讀拼音：感覺像小學生！是的，面對陌生字，每個人，不論是何等的身份，都是小學生，都從認識開始。由于這個環節，讓學生與教師之間有親切感。因此在教學的過程中還是比較輕松。但是在翻譯部分，由于學生的基礎性不是很好，在翻譯部分進行得比較緩慢。整篇課文用了3個課時。第一課時主要側重于介紹屈原及其楚辭的相關信息，賦比興的特點。第二課時主要側重于翻譯課文，疏通文意，了解文章內容。第三課時側重于講解屈原的“美政”在文章中的體現，是通過何種方式體現出來的，《湘夫人》是不是一首單純的愛情詩等方面進行探討，并完成課后作業。
在教授的過程中，部分學生興趣缺缺，不注意聽講，以致做作業時不知何從下手，又單獨與學生進行講解。
不擔心他們問，就擔心他們不問！能問，是好事！為了能讓自己能更好的回答學生方面的問題，我也要提高自己的容量！
篇二：湘夫人的教學反思
此次在市里舉行的選修課交流會上，我講的《湘夫人》一課得到了大家的好評。這些天來所付出的辛勤與努力也最終得到了回報。這節課從準備到最后的定型，其中的辛苦自然不必再說，現在就來總結一下此次講課的得失吧！
第一，要選好課。接到講課的通知，一開始我并沒有怎么重視。因為只是讓交一個教案先預選，我就把自己講過的感興趣的課簡單寫了一下就交了，沒考慮講課的題目，沒考慮講課的難度，自己就不假思索地選擇了《湘夫人》。沒想到，自己去備課時，發現這一課操作起來難度很大，自己有些駕馭不了。但換課已經來不及了，所以只能迎難而上，自己給自己出了一個難題。所以，以后再準備這樣的課堂時，要做通盤的考慮，選好課，選自己能夠駕馭的'課。最好是學生沒有學過的課文。
第二，要備學生。此次講課，因為第一遍很不成功，沒有備學生，學生已經學過這篇課文，所以當我把字詞作為重點講解時，致使整節課很枯燥，效果很不好。后來屈老師給我提了三個問題，讓我對此節課進行了重新的思考。他說，上選修課和上必修課的區別在哪；必修講過屈原的作品，講過香草美人喻，再講屈原的作品時，想讓他們在原來基礎上有哪些提高；學生已經聽過這堂課，再講時，應該解決學生的哪些問題。這三個問題是我從來沒有想過的，所以在重新思考了教學目標之后，又重新設計課堂，使之盡量能夠照顧到選修和必修的方方面面。我想，這是這節課之所以能夠被選上，和它在這方面的示范意義關系很大。
第三，要多看和此課相關的視頻。屈老師給我介紹得全國一等獎的滿浩英的課，我看了兩遍，覺得茅塞頓開，講課思路一下子就清晰了起來。關于本節課中的講課思路以及以意逆志、知人論世的講法都源于此。不過，在此期間我做了修改。從主人公入手分層次講解詩歌的主旨倒是我自己的心得。另外，香草美人喻的提高，也是在組里諸位老師的幫助下，才一步步變得清晰起來。于是，這堂課在借鑒別人的經驗的基礎上，加上自己對詩歌的理解、打磨就形成了今天的講課內容。此節課以香草美人喻開始，以香草美人喻結束，中間貫穿著香草的作用和湘夫人的象征意義，因而香草美人喻是這節課的線索，也是學生提高能力的基礎。而詩歌講解的主體是單元的兩個目標“以意逆志”“知人論世”，通過對詩歌主人公身份形象的分析，一層一層地揭示詩歌的主旨，巧妙地完成了教學目標，并有所拓展，從而圓滿地實現了教學的各個環節。
最后，還要有既然做了這件事就要把這件事做好的精神。雖然，開始對寫教案不以為意，但寫的時候想到這代表著焦作一中語文組，便也不敢怎么掉以輕心。還有一個思想左右著我，既然我寫了這篇教案，我就不能讓它白費，石沉大海，不然我所作出的一切，所付出的時間都將付之東流，所以我也不愿浪費自己的一點精力和體力，既然做了就要有成效。基于這樣的高效思想，我寫了教案，我認真備課，爭取在市直中學中能夠取上名次。既然又被選上了，我就要把這個活動堅持到底，有一個完美的結局。事在人為，只要你用心了，真正努力了，我想總會有很好的回報的。
以上是我這次講課體會最深的幾點，當然還有很多其他的收獲，比如我知道自己在面臨這樣的比賽時不再緊張，能夠有條不紊地展開自己的工作；知道自己離開組里老師的幫助，我依然還是一個不能怎么勝任這種水平的講課的老師。所以，感覺到自己要學習的還有很多，以后的講課依然任重而道遠。
此次講課，組里老師給我提供了很多很寶貴的意見，讓我能夠一步步地改正自己，走向進步，在此，深表感謝！謝謝大家了
篇三：湘夫人的教學反思
剛剛教完《湘夫人》，感覺有成功之處，也有很多的不足。成功之處我覺得體現在我努力的創設詩歌的情境并把學生帶入到這種情境當中。讓學生體會到該詩的美妙之處，為什么我覺得這是成功的呢？這是我從課堂上學生的反應中體會到的。看到學生陶醉的表情，滿足的微笑，興奮地搓
著手掌，不住的點頭，我知道，這種讓學生身臨其境式教學是可行的，《湘夫人》這篇課文是寫湘君約會湘夫人而不至所產生的感情的變化，甚至出現了幻覺的過程。學生在熟讀課文的基礎上，我先讓學生說說對詩歌內容的理解，由于詩歌比較
難懂，學生談得不夠透徹，我就以理順故事情節的方式把握詩歌的感情脈絡。學生對這個故事情節很感興趣，因為學生有“赴約—失約”的感受，能和故事中主人公的心理形成共鳴，這就拉近了學生和詩歌的距離，因為詩歌大部分在描述湘君苦等心上人而不見其到來的復雜的心理，所以我重點就
落在引導學生對詞句的深入理解上，我盡量用一種舒緩的優美的語言來描繪詩歌中的情境，并一步步帶領學生進入抒情主人公的心理，學生已經跟著湘君的感情或喜或悲了。我覺得最成功之處還在于湘君幻想著建造婚房那一情節，婚房建造奇特而美好，需要學生發揮想象去體會，我就創設詩歌的情境，用語言描述那樣的畫面，學生盡情的去聯想，我從學生的表情中感到我這樣做是成功的。雖然該詩距今相隔很久了，但是這種古今一致的美好的情感是不會隨著時間的流逝而改變的。學生已經和古人形成
了共鳴。這很讓我感到欣慰。在今后的詩歌教學中我是否應該繼續采用這種情境再現式教學，我想，只要學生能接受，我會繼續嘗試的。不足之處就是我剝奪了學生自主探究的權利，很多時候我總是對學生的學習能力缺乏信心，總覺得他們說的不夠好，
做的不夠好，所以總想包辦代替，趙老師說的非常好“老師說的再好，不如學生說的很糟，起碼學生自己動腦動手參與了”，是啊，因為我的包辦代替，雖然學生也領悟了詩歌的美，但總有種吃別人嚼過的饃的感覺，學生自主賞析詩歌的能力鍛煉不出來，教師即使累死，學生也未必有所收獲啊，
這種不足在考試中已經有所體現了，學生答詩詞鑒賞題失分率特別高，如果我們放開手腳，給學生充分的時間自主合作探究，交流他們的研究成果，也許可以收到事半功倍的效果，教師不但解放了自己，也鍛煉了學生的能力，養成了主動發現問題，解決問題的意識，這不是很好嘛，有時自己明知這
樣做是很好的，可是因為不放心，因為趕進度而變成自己一言堂了。一言堂的結果就是學生沒有了自我，沒有了思想，老師說一我不敢說二，這種危害已經被人們認識到了，所以新課改中就有這樣的要求，要求學生自主合作探究式學習，而我作為老師，也許更應該改變自己的思想和教學方法了，我不知道我講完《湘夫人》，我帶領學生進入詩歌情境的感覺在學生心中能保留多久，我猜想，如果這個過程交給學生自己解決，也許他們終生都不會忘記吧。
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