城市的標識教學反思

城市的標識教學反思（精選12篇）

　　在社會一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學是我們的任務之一，反思意為自我反省。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的城市的標識教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　城市的標識教學反思 1

　　《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現(xiàn)代社會城市與城市之間已越來越雷同的現(xiàn)象，贊美了樹――城市特有的標志。

　　本課教學過程中，我通過指導學生反復誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學中我重點設計了兩年討論的問題，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。

　　第一個問題是“假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？”。學生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標志性的建筑，如“東方明珠”“天安門”“兵馬俑”等。這一問題的設計使學生明白了這些標志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是“大自然留給我們最后的饋贈”，從而體會到作者真實的內(nèi)心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。

　　第二個問題是“作者把樹稱為‘唯一不可被替代的印記’‘不可被置換的標識’‘城市的靈魂’，是不是太絕對了？”學生的意見形成鮮明的對比。有的.認為像標志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來的、后來建筑的標志雖然不可替代，但這些都無法與“樹”相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。

　　課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學生加深了對課文內(nèi)容的理解，與作者達成共識，而且培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，大部分學生都能大膽發(fā)表自己的見解，積極參與到教學活動中來。

　　課后，我感觸很深，課堂上問題的設計一定要精，“多必雜，雜必淺，淺必陋”，像“對不對、好不好”以及一些絲毫沒有思考價值的提問在課堂教學中屢見不鮮，因此，以后的教學中要特別注重問題的設計。

　　城市的標識教學反思 2

　　作者圍繞“標識”，先用大量的筆墨描寫了城市的雷同致使城市失去了它特有的個性，失去了活力和靈性，為下文寫“樹”是城市唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識埋下伏筆。用“樹”是大自然留給我們最后的饋贈，也是城市僅存的個性，來號召人們要珍惜傳統(tǒng)文化和人文精神。

　　《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的'行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，以學生的自主學習作為主線，倡導多讀的教學模式，新課標明確指出三種學習方式:自主、合作、探究。都是以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿的。讓學生在多讀的過程中，加深對課文的深理解和體驗，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　教學《城市的標識》這篇課文時，單元主題引入本課。今天我們一起來學習七單元的一篇課文《城市的標識》，提示“識””的讀音。“標識”是表明事物特征的記號或符號。與“標志”寫法不一樣，但音同，義同。介紹作者。就題目質(zhì)疑(城市的標志是什么?為什么?珍惜什么?)激發(fā)了學生的閱讀期待。

　　“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極創(chuàng)設良好的閱讀情景，激發(fā)學生主動積極思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內(nèi)容，并且能從整體上了解課文內(nèi)容，提出疑難問題。

　　教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，不斷在關(guān)鍵處、重點處給與點撥和引導，使學生做到樂讀趣學。本文的教學設計始終滲透了閱讀方法的指導，如讓學生利用勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內(nèi)涵，獲得思想啟迪。在整個過程中，學生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟。最后合作交流形成自己的認識，在整個教學過程中我遵循自主、探索性的統(tǒng)一。

　　總之，追求扎實、樸實、真實的教學風格，成就高效、藝術(shù)、完美的語文課堂，不斷與時俱進。

　　城市的標識教學反思 3

　　（一）本節(jié)課成功的方面

　　1、循序漸進式的課前導入有利于學生對于“標識”這個詞語的理解，配上三個極其相似的城市的圖片，一步步的添加信息，給出提示，讓學生自己逐步意識到“標識”對于一個城市的重要性。

　　每個孩子都有著強烈的好奇心，所以當我給出圖片一步步的讓他們猜城市名的時候，學生的積極性被調(diào)動起來了，開始慢慢的融入課堂之中。

　　2、利用色彩卡片分類的形式會很清晰地幫助學生理清文章的結(jié)構(gòu)順序。 經(jīng)過一個學期的教學，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子學習程度各不相同，就拿給文章劃

　　分層次來說，那些理解能力強的孩子就能很準確很快的去劃分，而一些語文基本功較弱的孩子就有些難度了。所以我在想可不可以通過什么樣的提示去幫助孩子理清文章的脈絡。這也就是我這節(jié)課為什么會設計用不同顏色的卡片分類四字詞語的緣故。效果確實還不錯，當學生自己把找到的同樣顏色的詞語放在一起時，經(jīng)過仔細觀察，很容易總結(jié)出分類的規(guī)律，也就是文章的層次了。而且孩子們對于我獎勵的卡片很有興趣，積極性高漲，本身還有點放不開的課堂氣氛一下子就活躍起來了。

　　3、教學環(huán)節(jié)緊湊，知識信息量大，知識點滲透到位

　　第一部分用反面襯托的寫法，起到突出主題、引發(fā)人們思考的作用。這對六年級學生來說理解有一定的`難度，講到這里時我補充進了襯托的知識，講述了正襯與反襯的區(qū)別，并舉了很通俗易懂的例子，使學生更容易掌握反襯的作用。

　　（二）需要改進的不足之處

　　1、課下在組里也做了研討，要是平時的教學，這樣設計可能還沒有什么，因為還會有第二課時的講解。可是如果是正式的公開課，我的這節(jié)課就顯得不太完整，課堂容量雖然很大，但是卻沒有學文后的總結(jié)和寫法歸納、情感升華等部分，這就顯得有些虎頭蛇尾了。這一點還是需要改進的，應該將第一課時的字詞與課文脈絡的簡單整理放在一起；第二課時：精讀課文，感悟重點。總結(jié)課文，升華感情。

　　2、在講授第四部分結(jié)合句子，談體會或疑惑時，我的設計本意是讓學生通過對文中句子的理解來自己體會出城市的雷同給人帶來的那種茫然無措、無奈的心情，意識到樹的重要性。

　　有些孩子能通過句子說出自己的感受來，也能歸納出相應的四字詞語；可是一部分孩子卻變成了通過四字詞語去尋找對應的句子了，這就和我的設計初衷不太符合了，對于下一步樹的重要性的學習會有所影響。

　　城市的標識教學反思 4

　　在教學本課時，我首先讓學生就課文題目提出問題，然后歸結(jié)問題，圍繞幾個中心問題深入品析課文。

　　然后我就讓學生自學第一到五段，抓住重點的比喻句學習體會現(xiàn)代城市的雷同現(xiàn)象，帶領學生直奔重點段：快速瀏覽描寫“樹”的句段，想想有什么問題不明白，圍繞“為什么樹被稱為城市的唯一標識?各城市都有怎樣的標識?”這兩個問題品析第二部分內(nèi)容。這兩個問題涵蓋了課文的全篇，抓住了了文章的`脈絡，架設了一條引領學生通往深入理解課文彼岸的金橋。接著學生按照自學提示自學相關(guān)段落，然后填空再質(zhì)疑。

　　最后指導學生欣賞各種作為城市標志的樹的圖片，連線認識城市一級標志的樹。練筆：夸一夸你家鄉(xiāng)的樹、校園的樹。課堂上有靜有動，圖文互相印證，就是這樣扎實地指導，扎實的品讀，扎實地練筆，使學生達到了人樹合一的境界。靜中有動，那是思維的靈動;動中有靜，那是高潮的前奏。

　　總之，這節(jié)課清新自然，典雅中透露著淡淡地氣息。學生獲得了知識又陶冶了情操。師生都沉醉在那大自然給人類饋贈的一顆顆“人類的靈魂中”。

　　城市的標識教學反思 5

　　本文是一篇抒情散文，文句優(yōu)美，詞藻華麗，多處運用比喻、排比、對比等修辭手法。語言親切優(yōu)美，而且富有深刻的意義。在教學過程中，我重點讓學生在理清文章脈絡的基礎上，細細品味其中文句，了解作者的意圖，雖然在課前對課堂可能會出現(xiàn)的情況進行了多種設想，可是在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)了不少問題，特別是第二課時。

　　在教學這一課時時，我利用表格把課文的脈絡安排得十分清楚，學生也能一目了然，原本有許多時間可以用來讓學生自讀自悟，可是由于我在處理教堂重難點的時候，只注意到那些詞句的理解，一再地講解，而花在讀的`時間上卻太少了，所以雖說是品讀，可實際上，我的教學還只是比較停留在表面，并沒有讓學生真正地得到內(nèi)化。通過聽課老師的評課，我發(fā)現(xiàn)了自已許多的不足之處，如在品讀描寫各種樹的文句段落時，當學生說出那些美麗的句子的時候，而我利用課件展示圖片的時候，不應該只是讓學生看一下圖片，而是可以通過圖片，結(jié)合文中的語句感受每棵樹的不同之處，化抽象為直觀，這時再進行指導朗讀，從而達到品讀之境……

　　看來，要做好教學工作，提高課堂教學的有效性還真是一問高深的學問，需要我們每個教師下足功夫，不斷學習，不斷實踐。從而在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在理論中得到解惑，再到實踐中去解決問題。

　　城市的標識教學反思 6

　　你知道“標識”的“識”讀什么嗎？哈哈，告訴你，這個字讀“志”的音，意思就是標志，下次可別再讀錯了哦！

　　今天，我一讀課題，馬上就有聲音冒出來，“老師，讀錯了，是城市的標識（石）。”“是城市的標識（志），書上都有注音。”又有聲音響起。“你們怎么預習的？”我不禁納悶了。看來，之前的預習并沒有到位，沒辦法，只好先把生字的讀音再一一糾正。讀音過關(guān)了，請孩子們自由讀課文，歸納好了全文大意，再讓孩子們理一下層次，基本上都沒有問題。接下來讓孩子們寫旁注的同時思考這樣一個問題：作者明明想寫做為城市標識的樹，但是卻花了六個自然段的筆墨來寫城市的雷同，這，是不是太多了？這樣寫的作用是什么？這其實是一個關(guān)于文章布局方面的問題，可能因為之前在教學中比較關(guān)注這類的東西，所以還是有孩子感受到了。看來，只要堅持，總會有效果的。

　　交流了自己感受最深的內(nèi)容之后，就是解決文章后面的兩道題目，把重點放在了倒數(shù)第三個自然段：

　　我們曾經(jīng)千姿百態(tài)、各具風韻的城市，已被鋼筋水泥、大同小異的高樓覆蓋。最后只剩下了樹，在忠心耿耿地守護著這一方水土；只剩下了樹，在小心翼翼地維持著這座城城池的性格；只剩下了樹，用汁液和綠蔭在滋潤著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈。在冷冰冰的建筑和街道中，它是最有耐心與人相伴的鮮活生命；在日益趨同的`城市形狀中，它是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識。

　　在一遍一遍的朗讀，默讀的過程中，讓孩子們來說說自己讀出了什么？再讓孩子們說說自己所了解的其它城市的標識，有兩個孩子知道的不少，于是讓孩子們想一想，假如新余要選一種樹作為城市的標識，應該選哪一種呢？不少孩子都說香樟樹？當然，理由是要寫在日記里的。只是在內(nèi)心深處，希望做為城市標識的不僅僅有樹。

　　城市的標識教學反思 7

　　在學習本文時首先來講解文題。什么是標識所謂標識，是指用來辨認識別事物的標志。作者在本文中把樹當做一座城市的標識，其作用是表達對現(xiàn)代化城市樹木的珍愛，提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環(huán)境，使之與人和諧共存，共同發(fā)展。

　　一、用舉例的方法解釋疑難問題。

　　在學習時雖然學生知道了“標識”的意思，但是還是不夠明白到底什么是標識。這時可以舉例說明，如“少先隊員的標識是紅領巾”;看到這個標識，就知道是什么牌子的汽車等等。讓學生聯(lián)系實際真正弄懂它的含義。

　　二、利用對比的`方法理解問題

　　同時還要抓住“雷同”的可復制性，可“克隆性”與“不可被替代，不可被置換”等詞的區(qū)別，進一步明確：樹，是隨著自然環(huán)境的不同而不同，它是不能被復制，不能被置換的，明白它的“唯一”性，進而產(chǎn)生要自覺保護我們的生存環(huán)境的欲望，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，明確文章的中心，理解了“作者為什么把樹稱為‘城市的標識’?”

　　城市的標識教學反思 8

　　在教授《城市的標識》這篇課文時，我首先引導學生理解“標識”的含義，并通過舉例（如“少先隊員的標識是紅領巾”）讓學生聯(lián)系實際真正弄懂它的含義。在教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過讓學生自學課文、抓住重點句段進行品讀，來理解現(xiàn)代城市的雷同現(xiàn)象以及樹作為城市標識的.獨特性。同時，我利用圖片和視頻資料，直觀地展示各種樹木的風采，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。此外，我還設計了小組討論和練筆活動，讓學生在交流中深化理解，鍛煉表達能力。

　　通過這次教學，我深刻體會到，教師應作為組織者、合作者和引導者的角色，不斷在關(guān)鍵處、重點處給予點撥和引導，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。同時，我也認識到，在未來的教學中，需要更加注重時間的合理分配，確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間進行深入探討和實踐。

　　城市的標識教學反思 9

　　《城市的標識》這篇課文的教學目標是讓學生理解“城市標識”的概念，識別并描述不同城市中獨特的標識元素。在教學過程中，我通過導入環(huán)節(jié)的圖片和視頻展示，引導學生思考城市標識如何代表各自的城市，并解釋了“城市標識”的定義和重要性。接著，我通過分析典型城市的標識特征及其背后的文化意義，進一步加深學生對城市標識的理解。

　　然而，在反思這次教學時，我發(fā)現(xiàn)雖然涉及了多個城市的標識，但對每個標識背后深層次的文化和歷史背景挖掘不夠深入。因此，在未來的.教學中，我需要提前準備更多樣化的教學資源，特別是關(guān)于城市標識背后故事的素材，以增強課程的深度和廣度。同時，我也需要調(diào)整教學流程，確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間進行深入探討和實踐。

　　城市的標識教學反思 10

　　在教授《城市的標識》這篇課文時，我注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和思考能力。我通過指導學生反復誦讀課文，幫助他們體會作者的真摯感情。同時，我設計了兩個具有啟發(fā)性的問題供學生討論：“假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？”和“作者把樹稱為‘唯一不可被替代的印記’‘不可被置換的標識’‘城市的靈魂’，是不是太絕對了？”。這兩個問題不僅激發(fā)了學生的`思維活力，還幫助他們加深了對課文內(nèi)容的理解。

　　通過這次教學，我認識到問題的設計在課堂教學中至關(guān)重要。精心設計的問題能夠引導學生深入思考，提高他們的課堂參與度。因此，在未來的教學中，我將更加注重問題的設計，力求做到“精、準、深”，以更好地激發(fā)學生的學習興趣和思考能力。

　　城市的標識教學反思 11

　　在《城市的標識》這篇課文的教學中，我嘗試運用多種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣和參與度。我通過直觀的視覺材料（如圖片和視頻）和有趣的實踐活動（如小組討論和標識設計比賽）來營造活躍的課堂氛圍。這些教學方法不僅幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，還鍛煉了他們的創(chuàng)新思維和設計能力。

　　然而，在反思這次教學時，我發(fā)現(xiàn)時間分配上存在一些不足。導入和新知講授部分占用時間較長，導致實踐活動和總結(jié)提升環(huán)節(jié)略顯緊湊。因此，在未來的教學中，我需要更精細地規(guī)劃每個環(huán)節(jié)的時間，確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間進行深入探討和實踐。同時，我也需要建立更為具體和全面的.評價機制，以全面反映學生的創(chuàng)意和努力程度。

　　城市的標識教學反思 12

　　《城市的標識》這篇課文的教學讓我深刻體會到閱讀在語文教學中的重要性。我注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過多讀、多思、多悟的方式，幫助他們加深對課文的理解和體驗。在教學過程中，我利用表格清晰地展示課文的脈絡，引導學生理清文章結(jié)構(gòu)。同時，我還注重品味文句，通過細讀、品讀、感悟的'方式，讓學生體會作者的真實感受。

　　然而，在反思這次教學時，我發(fā)現(xiàn)自己在處理教學重難點時過于注重詞句的理解，而忽視了朗讀的重要性。因此，在未來的教學中，我將更加注重朗讀的指導，通過朗讀來幫助學生更好地感受文句的美妙和作者的情感。同時，我也將更加注重學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能在課堂中得到成長和提升。

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