小數點的移動教學反思（精選12篇）
在日常生活和工作中，教學是我們的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那要怎么寫好反思呢？下面是小編幫大家整理的小數點的移動教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小數點的移動教學反思 1
四年級數學下冊第四單元中“小數點移動”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。結合概念教學的特點，教學中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決……發揮了學生主體作用;而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環節精細處理小數點位移方法，既突破了這節課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。其次，發揮教師的主導作用，讓學生經歷探究過程。這節課的`教學內容的難度更要求教師充分發揮主導作用。
我首先引導學生去理解小數點移動;然后指導學生總結小數點向右移動一位，與原數比發生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉換明確小數點向右移動一位，這個數將擴大到原數的10倍，而這個過程也是對學生邏輯推理能力的培養。接著引導學生根據這一規律，總結小數點向右移動兩位、三位……小數大小變化的規律。最后指導學生根據“擴大”的規律，去總結“縮小”的規律，在這一過程中學生的遷移能力得到了充分的展現。這樣學生在教師的指導下，經歷了一環扣一環的探究過程。在教學中我采取了這樣兩個方法：
1、從網上找了個順口溜，幫助學生記憶規律：小數點，真奇妙;向左移動就縮小，向右移動就擴大，左小右大莫混淆;小數點，跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。
2、強化練習，并要求學生把小數點的移動過程寫出來。
小數點的移動教學反思 2
首先我出示小數56.9不改變小數的數字，怎樣改變小數的大小?讓學生初步感知：如果小數點的位置移動了，小數的大小也發生了變化。
然后出示了一組數據：9 、 0.9 、 0.09 、 0.009 ， 引導學生從上往下，從下往上，在觀察比較的基礎上討論得出小數點移動小數大小發生變化的規律。 課上發現中下學生研究中有困難，于是第二節課，將情境改為孫悟空打妖精的情境，使學生在次感知到：小數點移動后，金箍棒的長短發生了變化，也就是小數的'大小發生了變化。再引導學生從上往下、從下往上觀察，通過直觀的演示，學生在總結小數點移動的規律時就比較容易了。小數點向右移動一位 —— 小數擴大10倍;
小數擴大10倍 —— 則小數點向右移動一位……小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的十分之一，小數縮小到原來的十分之一，則小數點向左移動一位……最后總結成四句話：小數點移動，左移縮小，右移擴大，移動一位(兩位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位數不夠0補位。
在課堂練習中，學生在做題時將縮小十分之一，寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學語言不夠嚴謹，沒有及時糾正學生。
小數點的移動教學反思 3
《小數點移動引起小數大小變化的規律》這一課是作為公開課上的，在備課時我就力求讓學生主動獲取知識，親自體驗知識的形成過程。這節課的教學重點是小數點位置移動后引起小數大小的變化規律，難點是當位數不夠時要補0。課的一開始，我就創設一個生活中的問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生從中發現問題，找到問題的癥結，由此認識到小數點對于小數的重要性，從而揭示課題，使學生明確本節課研究的內容和方向。然后以大家熟悉的`孫悟空的故事引入，由金箍棒的變化引出小數點的移動，把那四個數字板書出來后（0.009米，0.09米，0.9米，9米），讓學生思考，是什么在移動，什么在變化？是怎么變化的？學生通過觀察思考，得出小數點向右移動的變化規律。然后讓學生從向右移動擴大引發聯想，學生自然聯想到向左移動會縮小，然后讓學生四人小組合作探究出小數點向左移動的變化規律，這樣一來，知識的獲取就水到渠成了。
在探究完規律后，為了進一步強調小數點的重要性，我讓學生聽了聯盟一號宇宙飛船的故事，并把那位爸爸講的話重點打在了屏幕上：學習時，要認真對待每一個數，哪怕是每一個小小的小數點。由此，我還教育學生，不僅是這件事，我們不管做什么事都得認真，毛澤東有一句名言，做什么事就怕認真二字，只要我們認真做了，就沒有做不好的事情。鞏固練習我也設計了很多，可因為時間關系，還有兩個提高題沒有做。我自己認為我應該講述得很清楚，可學生是不是掌握了，還得看下節課的利用小數點移動引起小數大小的變化規律來進行計算。
小數點的移動教學反思 4
本節課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀法、寫法基礎上，進一步學習小數點位置移動引起小數大小的變化規律。小數在生活應用中比較廣泛，如：商品的單價等，學生接觸也比較多，但對于小數點位置移動會引起小數大小的變化，有部分學生是只知其然而不知其所以然。
創造生動的、愉悅的學習氣氛和情境是數學教學的關鍵環節，同時也是誘發學生求知欲望，產生學習動力的前提。在教學中，我力求讓學生在操作體驗過程中有所感悟，并體驗到學習過程中帶來的喜悅。我設計了生動活潑的童話故事情境，趣寓其里，調動學生多種感官協同合作。我讓學生已以小數點向左移動引起小數縮小的變化規律為例進行研究，學生有的把三個小數都轉化成以“分”為單位的數進行比較，也有的把三個小數寫在數位表內，通過數字“4”，在不同的數位上，發現他們之間的關系，從而得出：小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的1/10；小數點向左移動兩位，小數就縮小到原來的1/100生輕松地發現了小數點移動的規律。
在發現小數點向左移動的規律后，我讓學生猜想向左移動四位、五位原來的數會怎樣變化，近而讓他們大膽猜想向右移動原來的'數會出現什么變化。然后放手讓學生自己去探索發現小數點向右移動引起小數擴大的變化規律。對在探索中有困難的學生，我再給予適當的點撥與幫助。在個別學生說出規律后，我還讓學生舉例來說明，讓結論變得有理有據，讓全體學生有一個認識過程。整個教學過程中我只是引導者、參與者的角色。
小數點的移動教學反思 5
昨天余校長找我說明天會有兩個新老師來聽我上課，我心里有些緊張。因為從來采一到現在為止，都是我去聽老教師上課，然后學點好的經驗用了自己的課堂中，從來還沒有那次自己去當示范課讓別人學習（教研課除外，那是準備一次又一次的）。既然是一堂隨堂課，那我就按照進度上了《小數點移動》，課前做了些準備，因為小數點的移動這部分知識比較抽象，特別是位數不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發現、掌握小數點移動的規律，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。所以對了這部分知識，我做了以下處理：
1、把較為抽象的內容具體化，讓小數點“動”起來。在課一開始通過小數點變魔術的導入，使這淘氣的小數點活動起來。借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。由于多媒體的直觀性，學生很快就發現了小數點向右移動一位，這個小數就擴大10倍等。課堂氛圍活潑，避開了枯燥的'規律記憶，學生的學習積極性提高。
2、在探究小數點移動規律的時候，讓學生經歷移動的過程，重點突破小數點移動的方法。讓學生經歷移、畫、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數乘10等，小數點移動的規律及方法，并發現小數點移動后要去掉整數部分多余的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫等細節問題。
3、在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規律，并讓學生在移、畫的過程中自行解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。由于注重知識的獲得過程，注重讓小數點在學生手中“動”起來，學生不但掌握一個小數乘或除以10，小數點移動的規律，并會邊移邊說出整個移動的規律以及方法。
4、因為學生有了剛才學習的經驗，放手讓學生運用遷移規律自己學習。通過猜一猜：一個小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點該怎樣移動？然后把猜的結果擺出來，再用計算器驗證。當然在這過程中有中差生需要幫助，鼓勵與同桌互相合作學習。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。
當然由于是第一次，心里有些激動，也有些緊張。上的滿頭大汗，中間還有一些環節忘了，導致讓自己也上不去了，就當一次相互學習吧，那能提高我的教學經驗。
小數點的移動教學反思 6
《小數點移動》這節課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀法、寫法及小數的大小比較基礎上，進一步學習小數點位置移動引起小數大小的變化規律。小數在生活應用中比較廣泛，如：商品的價格，長度單位之間的互化等，學生接觸也比較多，但對于小數點位置移動會引起小數大小的變化，有部分學生是只知其然而不知其所以然。創設生動的、愉悅的學習氣氛和情境是數學教學的關鍵環節，同時也是誘發學生求知欲望，產生學習動力的前提。我認為這一節課的主要教學任務是：結合具體情境，發現小數點位置的移動引起小數大小變化的規律，并應用這一規律計算有關的乘除法。因此，在教學中，我力求讓學生在操作體驗過程中有所感悟，并體驗到學習過程中帶來的喜悅。
反思這節課整個教學過程，我認為成功的關鍵在于：
其一巧改了教材，使學習的內容更貼近學生的生活。我讓學生以小數點向左移動引起小數縮小的變化規律為例進行研究，學生有的把三個小數都轉化成以“分米”有的把三個小數都轉化成以“厘米”有的把三個小數都轉化成以“毫米”為單位，把小數進行比較，也有的把三個小數寫在數位表內，通過數字“9”，在不同的數位上，發現他們之間的關系，從而得出：小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的1 /10；小數點向左移動兩位，小數就縮小到原來的.1 /100學生輕松地發現了小數點移動的規律。
其二廣挖了素材，讓數學從生活中來。在發現小數點向左移動的規律后，我讓學生猜想向左移動四位、五位原來的數會怎樣變化，進而讓他們大膽猜想向右移動原來的數會出現什么變化。然后放手讓學生自己去探索發現小數點向右移動引起小數擴大的變化規律。
其三巧設了題材，讓數學到生活中去。對在探索中有困難的學生，我給予適當的點撥與幫助。在個別學生說出規律后，我還讓學生舉例來說明，讓結論變得有理有據，讓全體學生有一個認識過程。整個教學過程中我只是引導者、參與者的角色。引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，從而培養學生應用數學的意識和綜合運用知識解決問題的能力。
但在作業中發現描述小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的1 /10,（說成縮小10倍），不習慣于新的表述方式，后面學習時要強調。
小數點的移動教學反思 7
小數點移動這節課知識比較抽象，學生學習時比較難以理解，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發現、掌握小數點移動的規律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。
本節課我借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數點的'移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學生竟然發現了小數點向右移動一位，這個小數就擴大10倍等。這就讓我進一步明白別小看那幫學生，該放手就放手吧！
其次在探究小數點移動規律的時候，我采用分層教學，突出重點，突破難點，做到由扶到放。讓學生觀察情境圖中金箍棒的長短變化引導學生共同探究發現：一個小數乘10，只要把小數點向右移動一位。然后，重點突破小數點移動的方法，讓學生經歷移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數乘10，小數點移動的規律及方法，并發現小數點移動后要去掉整數部分多余的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫。在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規律，并讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。正因為我注重知識的獲得過程，注重讓小數點在學生手中“動”起來，學生不但掌握一個小數乘或除以10，小數點移動的規律，并會邊移邊說出整個移動的規律以及方法。因為學生有了剛才學習的經驗，我就放手讓學生運用遷移規律自己學習。通過猜一猜：一個小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點該怎樣移動？當然在這過程中有中學困生還不會，我就讓優秀同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作學習了。最后全班交流。看著學生上來把自己的探究結果介紹給大家時，我發現他們真像一位小老師，真正提高了學生探究的能力，又充分體驗成功的喜悅。使學生在動手操作時發現問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內化小數點移動的規律。通過指導看書掌握規律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應，使學生真正明白小數點的移動原來是這個小數乘或除以10、100、1000，當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍的結果。
總之這節課發揮了學生的主體作用,讓全部學生加入到探究小數點移動規律的過程中,讓學生把小數點“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”，使學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變為具體。當然還存在著許多不足，有個別學生在應用時，不太靈活，我感覺在課堂上應該讓學生多說，加強印象，對于個別掌握不好的學生還要加強輔導，提高他們對知識的理解。
小數點的移動教學反思 8
在四（5）班上課時按照既定的教學設計進行，后來發現一節課下來，只有少部分同學完全弄明白了，還有大部分同學沒有完全清楚小數點究竟是怎樣變換位置的，特別是位數不夠時處理難以掌握，小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足怎樣處理。因為小數點移動這部分知識比較抽象，而且缺乏多媒體的演示，學生學習時較為吃力，對于理解力稍差的學生學習存在困難。在四（4）班教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，把較為抽象的內容具體化。首先，在導入時用第一人稱講述了“小數點”的'用處，比如，假如你有256000000元錢，問學生，你們富有嗎？學生都覺得有很多錢，這時，小數點跑出來了，把數變成了2.56000000元，問學生你們還有錢嗎？變成窮光蛋了，小數點可以讓億萬富翁變成窮光蛋，激發了學生的學習熱情和探索的激情。
另外在教學過程中我讓小數點“動”了起來，并且把小數點擬人化了，使學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變為具體，讓學生學起來輕松愉快。
小數點的移動教學反思 9
《小數點移動》是四年級下冊第二章的內容，教學中我首先出示兩組小數：
（1）1.036、1.0360、1.03600
（2）1.036、10.36、103.6，教學從學生己學過的知識出發，將這些小數排成兩種不同情況的小數，通過“考一考你的觀察能力”讓學生觀察比較、小組交流得知：小數點位置移動，小數的大小就會發生變化。在教學中首先讓學生體會到兩組小數的特點，產生為什么第二組數的大小變化的疑問，促使進一步觀察。得出是因為小數點移動了，然后又會產生小數點的移動到底會怎樣引起小數大小的變化呢？從而激發起學生的探究欲望，使學生做好積極參與學習的準備。通過四人小組合作概括出小數點向右移動小數變化情況，在概括出小數點向右移動變化規律后，先讓學生猜想一下小數點向左移動小數大小如何變化，然后互相交流，讓學生說出怎樣發現小數點向左移引起小數大小的變規律，然后及時出示練習進行鞏固練習，最后讓學生通過觀察，明確小數點移動的變化規律的實質。
在練習設計時，首先讓新知與鞏固練習穿插進行，讓學生對所學知識及時鞏固，加深印象。其次，加大難度，由淺入深，在鞏固所學知識的同時，學會靈活應用知識解決問題，讓練習變得有趣，針對學生年齡特點，增加了童趣，讓學生先診斷后下藥，使學生不僅知道哪錯了更會對癥下藥，讓學生當醫生，大大提高了學生的學習興趣，在游戲的同時，增加了本節課知識的`理解，也發揮了每個學生的聰明才智。
在這節課中采用自主合作學習的方法進行，讓學生自主觀察，合作討論。并沒有直接給學生講解小數點移動引起小數大小變化有何規律，而是讓學生自主去觀察，去探索尋求知識的方法，并利用合作學習的方式，將自主猜想，得出的結論，向小組成員匯報交流，使得相互補充，共同提高。本節課也有不足的地方，對于學習成績較好的學生，很快就能明白小數點移動的奧秘，但是學習稍困難一些的同學對于小數點的移動還是掌握不扎實，在以后的日子里，我會特別注意這一部分學生對知識的掌握。
小數點的移動教學反思 10
這一課時，我課前進行了準備，認為只要讓同學知道了：一個小數擴大就是把小數點向右移動；一個小數縮小就是把小數點向左移動。因此課堂中我引導學生理解、掌握了這一規律后就放手讓學生去做習題，我以為全班同學至少有90%的同學完全掌握，不會出錯，可結果批改作業時發現有一半同學易出錯，出錯的原因有以下幾點：
1、小數點不知道到底往哪兒移動。
2、小數點移動后出現了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0.25擴大10倍，小數點向右移一位是0.2.5，這樣就出現了兩個小數點。1.32×10= ，學生在草稿本上移后就是1.3.2讀作一點三點二。
面對這種情況，我非常著急，靜下心來認真想辦法，當我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子代替小數點，這樣移動是就不會出現這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子勢力試了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數點寫在小黑板上，小數點不寫放上小石子。如：0.52×10把小石子放在原小數點上，向右移動一位后05.2，這樣學生就讀作五點二，而不會是零點五點二了。我出題訓練了幾次，結果全做對了。著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰…
其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的'學生每天都會有進步的。
小數點的移動教學反思 11
四年級下冊《小數點移動》教學反思教材在教學例6時首先通過直觀圖幫助學生理解把0.01平方米擴大到它的10倍，就是把0.01乘10。
教材先出示表示0.01平方米的正方形，讓學生想一想，把它擴大到10倍是幾個這樣的正方形，學生說出是10個這樣的正方形時，同時教師出示10個并排的正方形加以驗證。
由此明確把0.01平方米擴大到它的10倍，就是0.0110。在此基礎上啟發學生想：要把0.01擴大到它的10倍，根據上面的規律只要怎樣做就可以了？（把0.01的小數點向右移動一位。）采用同樣的方法，教學把0.01平方米擴大到100倍、1000倍；例7參照例6進行。通過直觀說明把一個數縮小為原來的1/10、1/100、1/1000，就是把這個數分別除以10、100、1000。
然后應用小數點移動引起小數大小變化的規律，把一個數除以10、100、1000轉化為向左移動小數點。如果是新授課，這樣的設計會很直觀的幫助學生理解，但是老師教學時已經用過了，學生也都明白了擴大到它的10倍、100倍、1000倍就要用原數乘10、100、1000；縮小到它的1/10、1/100、1/1000就用原數除以10、100、1000，再用我認為就是把學生從已有的高知識點上拉下來，退回到原位，純屬為了配合老師的.比賽而做秀了，甚至有欺騙學生的行為在里面。基于這樣的思考我把導入語設計成 這節課老師將擴大你的優點，縮小你的缺點！并以此作為一個情境串，貫穿一節課始終；把教學重點制定成：使學生會應用規律把一個數擴大到（縮小到）10倍、100倍、1000倍（1/10、1/100、1/1000）；并會應用規律，正確地移動小數點。
從課堂反饋來看，學生對于小數點向右移動時數位不夠要在右邊添0，而且前面非零最高位的零必須去掉理解的很好，沒有不會移動的；對于小數點向左移動，數位不夠時要在數的左邊用0補足，補幾顆0、整十、整百、整千數的小數點移動后，末尾的0怎么處理是一個難點。如：計算401000=？時，大多數學生的得數是0.004，原因是學生只看最后的得數時發現確實是移動了三位，忘記了末尾的0已經去掉了，為了加深理解，我特意把算式寫到黑板上，引導學生一步一步移動，再現移動軌跡。
小數點的移動教學反思 12
小數點移動這部分知識比較抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，我讓學生自主探究，發現、掌握小數點移動的規律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。
本節課我創設了“快餐”這一生動有趣的教學情境，我將多媒體引入課堂，用學生喜歡的動畫形象、故事來組織學習，在觀察與探索過程中，使學生輕松的掌握所學知識。這些都是學生熟悉的情境，它們與數學學習巧妙結合起來，引領孩子們進入數學的園地，是件十分有趣的事。其次在探究小數點移動規律的時候，我采用分層教學，突出重點，突破難點，做到由扶到放。讓學生觀察快餐的價格，從4.00、0.40、0.04之間的關系著手，通過觀察小數點的移動，共同探究發現：一個小數乘10，只要把小數點向右移動一位。然后，重點突破小數點移動的方法，讓學生經歷擺、移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數乘10，小數點移動的規律及方法，并發現小數點移動后要去掉整數部分多余的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫。在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規律，并讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。正因為我注重知識的獲得過程，注重讓小數點在學生手中“動”起來，學生不但掌握一個小數乘或除以10，小數點移動的規律，并會邊移邊說出整個移動的規律以及方法。因為學生有了剛才學習的經驗，我就放手讓學生運用遷移規律自己學習。通過猜一猜：一個小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點該怎樣移動？當然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的`同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作學習了。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。事實說明我的大膽放手是很成功的。看著學生上來把自己的探究結果介紹給大家時，我發現他們真像一位小老師，真正提高了學生探究的能力，又充分體驗成功的喜悅。使學生在動手操作時發現問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內化小數點移動的規律。通過指導看書掌握規律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應，使學生真正明白小數點的移動原來是這個小數乘或除以10、100、1000……
總之這節課發揮了學生的主體作用,讓全部學生加入到探究小數點移動規律的過程中,讓學生把小數點“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”，使學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變為具體。當然還存在著許多不足，如本內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規律，發現規律，解決實際問題；同時教學內容安排的多，練習少。
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