擴(kuò)展語(yǔ)句教學(xué)反思
擴(kuò)展語(yǔ)句包含五種題型。不同的題型有不同的要求。小編收集了擴(kuò)展語(yǔ)句教學(xué)反思，歡迎閱讀。
擴(kuò)展語(yǔ)句教學(xué)反思【一】
經(jīng)過(guò)幾天的擴(kuò)展語(yǔ)句的練習(xí)，對(duì)擴(kuò)展語(yǔ)句的教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行了如下思考：
1、注重想象和聯(lián)想
運(yùn)用想象和聯(lián)想可以提供更多的素材，拓展學(xué)生的思路。可以借助想象和聯(lián)想獲得從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的或不可能見(jiàn)到的景象、物象。意大利但丁的《神曲》就是借助想象和聯(lián)想帶我們感受我們從未見(jiàn)過(guò)的恐怖的地獄和美好的天堂。同樣，在我們擴(kuò)展句子練習(xí)中，更離不開(kāi)想象。如對(duì)“項(xiàng)王大呼，馳下，漢軍皆披靡，遂斬一漢將”的場(chǎng)景進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。這就離不開(kāi)想象，我們要想象：項(xiàng)王的呼聲是怎樣的？是怎樣飛馳下去的？漢軍看到項(xiàng)王是怎樣的反應(yīng)？項(xiàng)王又是如何輕而易舉的斬了一員漢將？脫離了想象，我們是無(wú)法擴(kuò)展這種場(chǎng)景的。
2、恰當(dāng)運(yùn)用表達(dá)技巧，尤其是修辭手法
擴(kuò)展句子需要添加一些東西，經(jīng)過(guò)想象還要用語(yǔ)言把這些表達(dá)出來(lái)，這就離不開(kāi)表達(dá)技巧的運(yùn)用。尤其是修辭手法的運(yùn)用。如擴(kuò)展“草芽點(diǎn)綴著大地”這個(gè)句子，我們必須先發(fā)揮想象，草芽是什么樣子的？像什么？大地又是怎樣的？緊接著就要運(yùn)用擬人或比喻等修辭手法使得句子生動(dòng)起來(lái)。在擴(kuò)展語(yǔ)句的學(xué)習(xí)中，我們也要掌握九種常見(jiàn)的修辭手法，以便后面的引用。
3、不可忽視細(xì)節(jié)
擴(kuò)展語(yǔ)句包含五種題型。不同的題型有不同的要求。因此，在學(xué)習(xí)中，一定要審清題目里的每一項(xiàng)要求，如有的是寫(xiě)宣傳語(yǔ)，有的是情景再現(xiàn)題。有的題目有修辭和字?jǐn)?shù)的要求。否則想象的再好，修辭用的再好都無(wú)濟(jì)于事，只會(huì)因小失大。
擴(kuò)展語(yǔ)句教學(xué)反思【二】
語(yǔ)句擴(kuò)展，是通過(guò)擴(kuò)展語(yǔ)意或語(yǔ)境使簡(jiǎn)單的、抽象的、概括性的句子盡量豐富、形象、具體起來(lái)。這種題型，旨在考查學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師必須巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練的“度”，按照“優(yōu)化”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)訓(xùn)練實(shí)施有效控制，促使教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，以收到“最佳”的效果。
1、訓(xùn)練的坡度。訓(xùn)練的坡度是一個(gè)重要的問(wèn)題，它能最有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的'參與意識(shí)，讓學(xué)生的注意力和思維一直處在最亢奮的狀態(tài)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深、從低到高循序漸進(jìn)。比如，就“她笑了”進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，程序可以是：她笑了。——她含著淚笑了。（帶修飾成分）——她含著淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙。（帶修飾手法）——她含著淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙。花兒因她的笑變得更加燦爛，月兒因她的笑而變得更加?jì)擅摹＃颖憩F(xiàn)手法）這個(gè)訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的表達(dá)能力。而就整體教學(xué)設(shè)計(jì)而言，基本程序應(yīng)是句子擴(kuò)展——詞語(yǔ)連接——古體詩(shī)語(yǔ)句擴(kuò)展——現(xiàn)代詩(shī)歌擴(kuò)展，方法也是從“添枝加葉法”到“拆分組合法”，一切的訓(xùn)練思路都是本著“坡度”的原則，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣的。做到在教學(xué)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)上符合學(xué)生心理程序和認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律，力求與題型脈絡(luò)、學(xué)生思路、教師教學(xué)思想保持一致。訓(xùn)練內(nèi)容不斷切入學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，不斷縮短學(xué)生現(xiàn)有水平與目標(biāo)之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加思維爬坡的運(yùn)動(dòng)，使訓(xùn)練“穿成串、聯(lián)成片、結(jié)成網(wǎng)”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。
2、訓(xùn)練的難度。俗話說(shuō)：“跳一跳，摘桃子。”心理學(xué)研究：當(dāng)訓(xùn)練為中等難度時(shí)，人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)；太難或太容易，動(dòng)機(jī)水平都會(huì)降低。語(yǔ)句擴(kuò)展訓(xùn)練也要遵循這個(gè)原則。以中等題為著眼點(diǎn)，向兩邊延伸。古體詩(shī)句的擴(kuò)展是這一題型中的難點(diǎn)，選用的材料如果過(guò)難，勢(shì)必使得一些學(xué)生失去了興趣。練習(xí)時(shí)，我們以描寫(xiě)景物的詩(shī)句為切入點(diǎn)，如“枯藤老樹(shù)昏鴉”“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得各層次的學(xué)生都得到有效的訓(xùn)練。中等學(xué)生跳一跳，通過(guò)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，借用修辭手法，寫(xiě)出比較優(yōu)美的句子；基礎(chǔ)差的學(xué)生可以跳一跳，經(jīng)過(guò)自己的思考、老師的點(diǎn)撥，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行修飾，寫(xiě)出最基本的符合語(yǔ)境的句子；而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也能在這樣的訓(xùn)練中，動(dòng)用表現(xiàn)手法，獲取最佳句子，表現(xiàn)他們的情思，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。
3、訓(xùn)練的強(qiáng)度。學(xué)生的能力有大小，水平有高低，因而訓(xùn)練的強(qiáng)度應(yīng)有差別。要針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同強(qiáng)度的訓(xùn)練，讓各個(gè)層次的學(xué)生都處于積極探索之中。這樣就要求教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，要對(duì)自己學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平了然于胸，要分層設(shè)計(jì)幾套練習(xí)，給尖子生的訓(xùn)練題是“江月去人只數(shù)尺”類，讓他們從幾個(gè)角度進(jìn)行擴(kuò)展：月形——一輪明月倒掛江中，宛如一只銀盤；月色——銀白色的光芒如流水一般靜靜地瀉在江面上；月光——時(shí)而微風(fēng)輕拂水面，清波和著銀光悠悠飄散，又緩緩聚攏；月神——那銀盤飄忽，好似一朵睡蓮不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，盈盈一水間，即便在眼前，卻只能欣賞，不能把玩。這加強(qiáng)了橫向拓寬訓(xùn)練和縱向挖掘訓(xùn)練，著力培養(yǎng)能力，發(fā)展特長(zhǎng)。對(duì)中等生要求基本達(dá)標(biāo)，他們更應(yīng)注重“枯藤老樹(shù)昏鴉”類，學(xué)有余力者可適當(dāng)加深，鼓勵(lì)學(xué)生向高層次目標(biāo)遞進(jìn)；對(duì)后進(jìn)生則降低要求，先從”她笑了——她含著淚笑了（帶修飾成分）“這類做起，做好拉、扶、放的工作，允許經(jīng)過(guò)兩三次訓(xùn)練后達(dá)標(biāo)。
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