《動手做做看》教學反思

時間：2021-06-13 16:59:38 教學反思我要投稿

《動手做做看》教學反思

　　這篇課文是一個非常有趣且發人深省的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。小編特地為大家整理了“動手做做看教學反思”相關內容，僅供參考!

《動手做做看》教學反思

　　篇一：動手做做看教學反思

　　《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發下,動手做做看,悟出了"科學家講的不一定都是對的,動手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。第二個道理是：科學家的話，不一定全是對的。教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方，如：沒能準備相應的實驗材料，讓學生動手實踐獲得知識；教師語言還不夠精簡；如何引導學生去自讀自悟；當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。

　　篇二：動手做做看教學反思

　　教學反思：

　　1、在教學中，讓學生動手折一折。在動手中，讓學生動手折出多種不同對折的方式，開闊學生解決問題的思維：

　　2、學生在動手中，有的學生只是一味的動手而不會思考數學問題。因此在教學中如何引導學生去發現數學問題并解決數學問題顯得很關鍵，在教學中我們更要注重培養學生學習具有數學味的探究學習。

　　作業批改：

　　在動手折的練習，學生學習的積極性很高，在動手中，學生們能認真的完成。

　　篇三：動手做做看教學反思

　　《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學習，讓學生認識并從中受到啟發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的.意識。

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。同時，閱讀教學也是豐富學生語言的積累、培養學生語感的主陣地，“重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”回顧我的教學，老師們認為本課的教學設計切中單元主題“無論學生和生活，都離不開動手和動腦。”設計中充分關注到學生學情，教學步驟由淺入深層層遞進，引導學生一步步明白“動手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：

　　1、動手實驗部分如果在預習時，讓學生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現象。這樣會更加激發其他同學想動手做做的欲望和興趣。

　　2、課文講了一件什么事，在現階段是個難點。常訓練學生可以得到好的訓練。

　　3、思考—動手—結論，缺一不可，首先關鍵在于學會思考。動手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程，對這個過程的闡述不是很多，以致拓展時，學生拘泥于“動手”。

　　4、朗讀教學扎實有效，換詞添詞教學使學生思維開闊，為指導學生朗讀語氣掌握提供了條件，但是板書設計稍有些滯后。

　　5、拓展部分《小馬過河》是學生喜歡的童話，但我設計了小馬過河受阻后部分讓孩子自己想想，這樣切合了課文內容，使學生更加明確遇事要勇于實踐。

　　6、我班有個別學生課堂上學習習慣不好，聽講不認真，我要及時關注他們，這節課關注不夠。

　　有人說：“教學是一門遺憾的藝術。”我們應當不斷加以總結、學習、積累，使自己的教學能力不斷進步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充滿生機活力。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，但由于自己自身素質原因，有的地方出現遺憾，也還有許多地方要努力改正。

　　篇四：動手做做看教學反思

　　《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　進行教學時，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調動手做呢？再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。

　　而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？和我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

　　在閱讀對話時，為學生搭建了一個交流平臺，鼓勵學生主動朗讀給同學聽。這是自我表現的機會，力爭讀出個性、讀出風格。讀后認真聽取同學的意見。同學之間自由開展讀、聽、評活動，是鍛煉和提高朗讀、聽讀和評價能力的有效方法。能幫助學生樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

　　但在教學時，也出現了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，雖然學生的回答接近我的教學設計，但同時也有點扼殺了學生的創造性思維。以后要多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。

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