百分數成數教學反思
百分數在生活中有著廣泛的應用，人們常用百分數對事物進行描述、分析、統計、比較。雖然學生在日常生活中已經大量接觸了百分數，但是對百分數的意義以及其應用價值的認識還處于模糊階段。接下來是小編為您整理的百分數成數教學反思，希望對您有所幫助。
百分數成數教學反思1
這節課是在學生已經有百分數知識的基礎上進行的，教材編排同時突出兩個主要的知識點，第一個知識點是，認識生活中的百分率；第二個知識點是把分數，小數化成百分數。但是兩個知識點的產生是相輔相成的，兩者之間是即有聯系，又有區別，同時教材在編排凸顯這部分知識的同時，是要充分利用情境來體現知識產生的價值的。20xx年11月26日，郭波老師展示的這節課，有許多值得我借鑒的地方。結合郭老師的這節課，我也把自己的教學思路進行對比性的反思。
一、處理教材的靈活性。
數學情境問題與實際生活的緊密聯系是我們一直注重的，也是不可或缺的環節，情境不僅僅是代表一小段的故事情節，更是蘊含數學知識價值的場景，運用得當，情節就有它出現的價值，運用不得當，情節只會是多余的片段。郭老師所運用的是班里學生的投球情況，這是學生身邊的人物，也是學生生活中常做的事情，所以這一個情節一出現，學生的學習興趣就非常高，對探究知識的欲望也就很濃。我在設計這一環節時，也對教材做了一個小小的處理，這一處理的目的是為了更能體現知識產生的價值，盡可能體現知識是價值，學生的學習才能更有意義。
二、尊重學生的獨立思維。
1、在處理學生經歷知識形成這一過程時，郭老師非常重視學生的個體思維，對學生的思考結果做到充分的肯定，并能善于利用，把不完善的思考結果進行再度引導并進行串聯，使原本凌亂的知識點得到整合。教師的引導語言是非常有智慧的，她可以做到不打斷學生，不重復學生的語言，不盲目給學生提示，關鍵的知識點也是學生自己重復。在這點上，我需要修煉的地方還很多。
2、在把分數、小數化成百分數這個過程中，她給學生充分的時間進行獨立思考，能準確把握學生在轉化過程中出現的不同情況。但是，我個人的想法是，這個環節是個重點，應該要更細化一些，比如請幾個學生進行板演，并對比方法，再讓學生講解自己的思考過程，學生講解別人的思考過程也許不會太完善，但是如果是講解自己的思考過程是會很完整的，畢竟說的是自己心里的想法。所以我在設計這個過程時，不僅讓學生板演分析自己的思路，還注重全班學生的整體掌握情況，再優化方法后，把完整的解題過程寫下來，畢竟“好記性不如爛筆頭”嘛。
3、在生活中的百分率這個知識點的鞏固時，郭老師給出了很多有價值的例子。我在設計這個環節時，也借鑒了她的一些例子，但是在處理的方法上，我把難度降低了很多，我個人的想法是，知道某個事件的百分率，并不一定知道是誰占誰的百分之幾，只有明確這樣的關系，才可以為后面的應用題做鋪墊。我們都知道數學知識的連貫非常強，每一個知識點的產生都不是孤立的，也不可能孤立存在。所以在這點上，我對百分率兩者之間的關系更注重，也就是更注重一個數是另一個的百分之幾的問題。包括比100%大的知識點也在這節課上做延伸，其目的不僅是為后面的學習做鋪墊，更是讓學生感受知識在生活中的廣泛性。
三、知識反饋的多樣性。
非常喜歡郭老師最后的環節，設計了三個思考問題來進行知識的反饋。反饋自我，反饋他人，反饋知識。這種反饋是對課堂學習情況的尊重，也是給自己的反思學習狀態的過程。我們最常�？吹降姆答伹闆r是學到了什么？關注的點是片面的，也就是只對知識敢興趣，不對態度敢興趣。其實課堂上，態度比知識還要重要得多，沒有好的態度，哪里有知識的收獲。這點上我的設計還是沒有辦法突破郭老師設計。
百分數成數教學反思2
百分數在生活中有著廣泛的應用，人們常用百分數對事物進行描述、分析、統計、比較。雖然學生在日常生活中已經大量接觸了百分數，但是對百分數的意義以及其應用價值的認識還處于模糊階段。百分數的意義是在學生學習了分數的意義基礎上進行教學的。
成功之處：
1.運用知識的遷移，找準生長點。在教學百分數的意義之前，我首先復習了分數的意義，通過復習分數的意義使學生明確分數表示一個數是另一個數的幾分之幾，分數既可以表示具體數量，還可以表示兩個數之間的倍數關系，也就是分率；接著運用知識的遷移來教學百分數的意義，讓學生聯系分數的意義想一想百分數的意義，然后通過具體的實例來說一說生活中的百分數所表示的'意義，進而總結歸納百分數所表示的意義，最后又對生活中的的百分數的意義進行了解釋與應用。
2.注重學生學習方法的滲透。在教學中，我緊緊抓住舊知識來解決新問題的學習方法，引導學生聯系分數的意義對百分數的意義進行猜想，然后進行驗證，得出結論，并進行解釋與應用。俗話說：授人以魚不如授人以漁。方法是數學學習的靈魂，是數學學習的最高境界。
3.注重對數學知識內容的挖掘。
�。�1）在教學百分數和分數在意義上的聯系時，我通過對比百分數和分數的意義著重讓學生理解兩者之間的相同點和不同點，從而使學生明確百分數和分數的相同點都表示兩個數之間的倍數關系，不同點是百分數只表示兩個數的倍數關系，而百分數不僅表示兩個數的倍數關系，還表示具體的數量，從而得出百分數后面沒有單位名稱。
�。�2）教學百分數的意義時，除了著重得出百分數表示一個數是另一個數的百分之幾的意義之外，對于百分數為什么叫做百分率和百分比也進行了深入的解釋與說明。百分數不僅表示兩個數的倍數關系，還表示兩個數相比的關系，所以百分數既叫做百分率，也叫做百分比。
不足之處：
1.對于學生在猜想百分數的意義時，有一名學生猜想百分數表示一個數是另一個數的百分之幾，還有一名學生猜想百分數表示一個數是100的百分之幾，對于這種特殊的形式，在備課中沒有預設到，但是學生能這樣表達說明知識的遷移起到了作用。
2.對于課堂中出現的沒有及時對數學方法的每一個步驟及時補充，導致后面匆匆總結。
改進措施：
還是盡可以能的預設到學生的想法，要站在學生的角度去思考如何回答問題，只有這樣，才能把知識的教學最終落實到學生主體這個重要的角色上來。
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