老人與鳥教學(xué)反思
老人與鳥是我國(guó)語(yǔ)文課本中的一篇經(jīng)典課文，下面就是小編為您收集整理的老人與鳥教學(xué)反思的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯(cuò)的話可以分享給更多小伙伴哦！
老人與鳥教學(xué)反思一
今天上午講了《老人與鳥》的第一課時(shí)，課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，很不樂觀，有一部分同學(xué)預(yù)習(xí)工作做得很不認(rèn)真，有一個(gè)組一共有六個(gè)人，其中有三人沒有完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的學(xué)案，其實(shí)有時(shí)候會(huì)很生氣，因?yàn)槿绻A(yù)習(xí)不充分，學(xué)生甚至連課文都不能流利的讀下來(lái)，課上談何理解,談何學(xué)習(xí)文本的寫法？看來(lái)，還是應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)的檢查，采取一些措施帶調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，比如將預(yù)習(xí)檢查與小組評(píng)級(jí)捆綁，在以后的教學(xué)中試一試吧！
整節(jié)課下來(lái)，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高，尤其是展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，哪一個(gè)組如果沒有得到展示的機(jī)會(huì) ，就會(huì)發(fā)出“額——”這樣的失望的聲音，看來(lái)學(xué)生很在乎自己組的榮譽(yù)，很愿意展示自己的學(xué)習(xí)成果，尤其是桔子組，尤其這個(gè)組的賈賀雄同學(xué)，幾乎每一個(gè)問題都要搶，士氣高漲，我心里很高興，看來(lái)小組競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)發(fā)揮了一定的作用，看來(lái)這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是有益的！
關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)，我是這樣想的;把本課文本作為“例中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用題目擴(kuò)展法概括文章的主要內(nèi)容，從本課的導(dǎo)入開始即向?qū)W生滲透這種方法，然后學(xué)生經(jīng)歷自主探究，展示匯報(bào)，掌握這種方法，最后由教師點(diǎn)撥、明確方法，最后通過“鞏固拓展”的一個(gè)短文練習(xí)鞏固這種方法，使這種方法真正為學(xué)生所了解。
一節(jié)課下來(lái)，基本技能（即字、詞等）的訓(xùn)練感覺還應(yīng)在扎實(shí)一些，呈現(xiàn)的形式應(yīng)該再樣一些，以免學(xué)生因重復(fù)同一形式而感到厭倦。學(xué)生匯報(bào)與補(bǔ)充質(zhì)疑環(huán)節(jié)學(xué)生的語(yǔ)言、行為應(yīng)該更規(guī)范些，這也是我們今后小組合作的一個(gè)重點(diǎn)。教師點(diǎn)撥這一環(huán)節(jié)，就像楊主任所說(shuō)，應(yīng)該將此種方法再送回文本，做到從文本中來(lái)再回到文本，這樣學(xué)生印象會(huì)更深，接受起來(lái)會(huì)更容易。
教學(xué)是一項(xiàng)不可能完美的工作，但在以后的教學(xué)中將努力追求完美！
老人與鳥教學(xué)反思二
《老人與鳥》這篇課文是人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文第七組中的一篇課文。文章通過“我”和父親關(guān)于鳥的'對(duì)話，讓我們體會(huì)到父親對(duì)鳥不同尋常地了解和熱愛。閱讀本文，我們就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，領(lǐng)略到人與自然的和諧融洽。
對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，“環(huán)保”是一個(gè)熟悉而又陌生的主題。父親對(duì)鳥的愛不是直白地語(yǔ)言敘述，而是透過父親的語(yǔ)言動(dòng)作等方面展現(xiàn)出來(lái)的。怎樣教學(xué)這篇文章呢？有位特級(jí)教師這樣說(shuō)過，每一篇文章都有“文眼”（文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語(yǔ)或句子）它是窺看主體思想的窗口，理清文章脈絡(luò)的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。在教學(xué)中如果我們妙抓“文眼”，就能使我們的教學(xué)思路十分明晰，促進(jìn)閱讀，就能提高閱讀效率，取得事半功倍的閱讀效果。
教學(xué)中，我先自己配樂范讀課文，在融合課文意境的音樂聲中，教師入情入境地朗讀，把學(xué)生帶入文本，用心去體會(huì)、感知課文，同時(shí)，也為學(xué)生怎樣有感情地去讀課文作了一次示范。然后問學(xué)生：“你們想不想像老師這樣讀呢？”激起學(xué)生自讀課文的欲望，又達(dá)到了讓學(xué)生熟知文本并與文本對(duì)話的目的。
接下來(lái)，我采取 “以情帶讀，讀中悟情”的教學(xué)方式。首先在大屏幕上出示文章中的重點(diǎn)句段，讓學(xué)生在讀中體會(huì)父親對(duì)鳥的愛，盡量避免抽象的指導(dǎo)，力求多樣化朗讀，激發(fā)孩子們的朗讀熱情。課文中父親的語(yǔ)言、動(dòng)作是朗讀指導(dǎo)的重難點(diǎn)。我是這樣做的：1、在理解詞義的基礎(chǔ)上，讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，如“父親喃喃地說(shuō)”，要先理解“喃喃”的意思，再指導(dǎo)學(xué)生用輕、慢的語(yǔ)氣讀父親的話。進(jìn)而拋出問題：父親的話音為什么這么輕？學(xué)生理解到是怕說(shuō)話聲音大，驚嚇到鳥兒，父親是愛鳥的人。2、用情境教學(xué)法，讓學(xué)生理解句意。讀到“望了又望，聞了又聞”，引導(dǎo)學(xué)生想象我們現(xiàn)在就在一片樹林里，做出“望了又望，聞了又聞”的動(dòng)作，體會(huì)父親對(duì)鳥兒的熟悉，他是知鳥的人。3、換位思考法，請(qǐng)學(xué)生談當(dāng)看到枝頭歡唱的鳥兒被獵人的槍打中時(shí)自己的心情來(lái)理解父親的心情。當(dāng)父親告訴“我”在鳥最快活的時(shí)刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中時(shí)，父親是多么為鳥兒擔(dān)心難過啊！
課進(jìn)行到這里，學(xué)生已能體會(huì)到父親是一位知鳥、愛鳥的人。為了進(jìn)一步挖掘教材，突破難點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文最后一句話“我真高興，父親不是獵人”大膽質(zhì)疑。對(duì)于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，開始我還擔(dān)心對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生是否有點(diǎn)拔高，可在課堂教學(xué)我發(fā)現(xiàn)孩子的心是靈透的。思維也是敏捷的，他們也可以提出“為什么我真高興，父親不是獵人？父親會(huì)不會(huì)成為獵人呢？”這樣的問題，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題展開交流。學(xué)生明白了：像父親這樣的愛鳥的人，是不會(huì)成為獵人的，“我” 也和父親一樣是愛鳥的人。
新課標(biāo)中指出：要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、說(shuō)能力，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)。因此，我教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是，在《小鳥 小鳥》的音樂聲中，升華學(xué)生愛鳥，愛大自然中所有動(dòng)物的情感并進(jìn)行課外拓展，發(fā)給學(xué)生鳥形卡紙，鼓勵(lì)他們?cè)谡n后寫上自己學(xué)完課文后最想說(shuō)的話，將自己的想法帶給身邊的人，讓他們也受到感染。此外，在教學(xué)中，我初次嘗試使用導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生高效自主的學(xué)習(xí)提供一個(gè)有效的途徑。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。回顧自己所上的這節(jié)課，也存在著不足之處，因?yàn)閾?dān)心二年級(jí)的孩子年紀(jì)小，注意力難以集中，課堂上總不敢大膽地放手，生怕一松就“放了鴨子”。所以，總感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡。但我也堅(jiān)信“教學(xué)相長(zhǎng)”這一教學(xué)原則，我會(huì)在不斷的教學(xué)中去彌補(bǔ)這些不足和遺憾，提高自身的課堂教學(xué)效果。
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