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一般將來時教學反思
導語：一般將來時表示將來某一時刻的動作或狀態(tài)，或將來某一段時間內經常的動作或狀態(tài)。小編今天給大家分享一般將來時教學反思，望閱讀愉快！
一般將來時教學反思一
今天這節(jié)課教學內容就是學習一般將來時。在以往的學習中，學生們對將來時的用法已經有所了解。而今天的教學目標是學會使用will，shall和be going to以及他們的疑問句和肯定，否定的回答。除此之外，學生還要學會使用will，shall和be going to進行對話，談論將來。
本節(jié)課的教學初思是利用復習已經學過的一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時來引入今天的語法，這樣不僅過度自然，而且可以鞏固之前學習過得的語法知識并且區(qū)分這三個語法。在講解了構成之后，利用練習進行鞏固，在課堂的最后幾分鐘，簡單的回顧下今天學習的內容。
這節(jié)課結束之后，基本上跟我的教學構思一致，但是在環(huán)節(jié)把握上，將來時肯定句，否定句以及一般疑問句的`構成，講解花費的時間太多。因為考慮到班級學生知識能力參差不齊，有部分優(yōu)秀的同學已經熟知這個語法的用法，但是還有大部分同學，對這個語法知識不是很清楚，所以在這個環(huán)節(jié)講解的時候時間投入過多，以至于到后面的習題練習的部分，時間就不是很充裕。所以在環(huán)節(jié)設置上，一定要考慮到學生的一個基本掌握情況，這樣在講解的時候，可以知道什么時候需要詳細講解，什么時候一帶而過就可以了。
而且還需要注重課堂上的教學效率，老師的語言不需要話很多或是一直講個不停，要做到簡練精辟，用最簡單的言語，下達最準確的指令，這樣可以很大程度的提高課堂的效率。在課堂上還是要將主導權留給學生，以往的教學，老師起的是主導作用，相對老師來說，學生就顯得被動了很多，這樣的被動學習成效肯定不高，而現(xiàn)在的課堂提倡學生為主導，老師為輔助，講更多的時間留給學生去反復的練習，這樣可以利用課堂時間，來鞏固新的知識，課后的練習就讓學生獨立完成，進行知識的檢測，我相信如果能做到這一點，課堂的質量會提高，學生的成績也會大幅度的提高！
一般將來時教學反思二
六年級上冊第二單元的主要學習內容是一般將來時，時態(tài)是學生在學習英語時最為頭疼的內容，每學習一個新的時態(tài)都需要相當長的一段時間去內化和運用。盡管有了這樣的心理準備，但是看到學生在使用句子時狀況百出，還是不免暗暗著急。
例如：
1. I am doing homework tonight.
2. My mother is visiting her friends tomorrow.
由于現(xiàn)在進行時和一般將來時有些相像，句子里都有ing的結構，因此有的學生會出現(xiàn)混淆使用的情況。
曾經有專家說過：“當孩子剛剛學習了單一的知識時，他們是很少說錯的或者混淆的，因為沒有另一個相似的表達可供他們“混”。所以，當孩子開始混淆時，說明知識在增加，“有東西可混”了，是一個好現(xiàn)象。明白了這一點，教師就就會因為理解而表現(xiàn)出包容的態(tài)度。包容，孩子就不會驚慌，不驚慌的孩子就會繼續(xù)嘗試，繼續(xù)嘗試最終能學會。”
孩子更喜歡在有意義的`交際活動中體驗知識。比起脫離語境的講解語言知識點，這種方式更有趣，更直接。也就是說，在語境中體驗語言對“學困生”更有助益。更重要的是，在運用過程中形成的語感才是真正的語感，才能把死的書本語言（bookish English）活化為動態(tài)的生活語言（life English）。
為了提高英語使用的生活化，我讓學生把自己暑假期間拍攝的一些活動照片上傳到班級Q群，在課堂上，隨機抽取學生的照片和時間短語，隨機調整活動和時態(tài)進行問答訓練與作文描寫。例如：抽取到葉同學暑假時坐游輪去日本旅游的照片，學生根據(jù)不同的時間短語進行了對話與作文描寫：
1. A: What is Ye Jibing doing now?
B: He is taking a trip in Japan.
2. A: What is Ye Jibin going to do next summer vacation?
B: He is going to take a trip in Japan.
This summer vacation, Ye Jibing is going to take a trip with his parents. They are going by ship…
在根據(jù)照片進行隨機對話與寫作的時候，孩子們會在腦海里浮現(xiàn)自己暑假時的各種活動：成作業(yè)、旅行、做家務、回家鄉(xiāng)等等。這些孩子身邊的生活情景讓他們產生共鳴，興趣大增。各種時態(tài)與學習上的問題都在其中逐漸得到解決。
教學一定會一直碰到各種各樣的問題，但我相信，只要有問題，就一定可以找到解決的辦法，區(qū)別只在于我們找到的辦法是否有效，有效程度可以去到哪里。抱著積極的態(tài)度面對困難，生活里總會陽光明媚！
一般將來時教學反思三
本節(jié)課圍繞be going to …句型和will…句型結構進行有針對性的課堂復習。一般將來時，它既是語法的重點也是難點之一，更是在日常生活中最常用的時態(tài)之一，所以學會正確運用一般將來時對學好英語起著重要作用。
新課程標準要求語法教學不能再象過去一樣枯燥乏味，要以學生為中心，充分調動學生的興趣，提高其積極性。
這節(jié)課主要是復習時態(tài)：一般將來時。整個教學設計是圍繞句型、句子結構和用法展開。目的是幫助學生把所學的內容連貫起來，幫其梳理，總結學習內容從而使知識得到系統(tǒng)的鞏固，最終更加牢固地掌握知識。從一開始的對話交流、復習句子、引入句型，喚起了學生對一般將來時的記憶，緊接著的交流、討論、操練、拓展等都能集中學生的注意力，提高學生學習的興趣，尤其是自信的同學更能大膽地表現(xiàn)自己。
通過學生在課本上找一些一般將來時句子，小組同學互讀。讓學生對固定句型格式以及不同句型中人稱變化與時間詞變化的.操練，學生對這個句型的運用能力增強，在操練以后，學生自然知道這樣的結構與句型方式就是一般將來時，這不由的使我聯(lián)想到我國傳統(tǒng)的英語教學太重知識輕技能，以教師為中心，這種封閉、單向傳導的課堂教學模式，導致英語教學長期擺脫不了“耗時較多、收效較小”的困境。英語的學習，主要在于習得、積淀語感，從而形成理解和運用語言文字的能力。教師不能過分強調教學設計的預設和封閉，死摳教材，從而使課堂變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。相反，教師應該使課堂從封閉走向開放，通過各種形式的活動，激活課堂，充分調動學生的積極性，可以嘗試采用多樣化和個性化的教材，力爭在課堂上使學生“品嘗”到不同的“口味”。當學生明白了學好英語的巨大價值、體會到語言本身的獨特魅力時，就會產生強烈的求知欲望。
一般將來時教學反思四
本課，我執(zhí)教了六年級下冊Unit5 A party第一課時的教學。該語篇圍繞兒童節(jié)學生組織的一次聚會進行展開。相對來說，新授詞匯較少，句型以學生已學6A Unit8 Chinese New Year語法知識“一般將來時”為主，語篇內容易懂，又符合學生實際。一節(jié)課下來，學生知識掌握較為穩(wěn)固，學習興趣較濃厚。結合本課的教學，本人反思如下：
一、情景，導入的必要前提
一開始上課，首先我讓學生Enjoy a song ，卡通人物Gogo和他的小伙伴的歌曲既能營造了歡快的課堂氛圍，又為新授一般將來時做好鋪墊，通過歌曲中的What are you going to do ？I am going to…學生就能說出一般將來時的用法。在學生回答的基礎上，我繼續(xù)追問：What are you going to do this weekend/on May Day/on Children’s Day?對一般將來時繼續(xù)起到鞏固的作用。其次，通過歌曲中的卡通人物Gogo發(fā)出的邀請函來創(chuàng)設情境，導入新課：《Unit 5 A party》，使教學環(huán)節(jié)更自然地過渡到語篇教學中去。
二、設問，激發(fā)學生主動解疑
從內容上來說，本課對于六年級的學生來說，淺顯易懂，所以我盡可能放手給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。當學生看到這個題目時，會想到什么呢？提示學生用What、When Where、Who、Why ....提出心中所想、所疑，激勵學生設問并自主從文本中解疑的`能力。
完成第一部分的教學后，學生看到Liu Tao的塑料袋卻不見里面裝著什么，自然會產生疑惑，這時抓住時機，引導學生學會設問：What is Liu Tao going to bring to the party?帶著這樣的疑惑，學生觀看第2、3部分的視頻，目的性強，也能較有針對性地解決這一部分的學習重點。
三、合作，學生自主突破重點
本課第1部分圍繞“What are the children going to bring to the party？”這個問題是這一課的主干，但答案是學生能在小組交流中能夠完成的，所以我讓學生進行小組討論和Pair work完成。第2、3部分的對話，我組織學生進行了課堂合作表演，學生積極性較高，能較自然地將這兩部分的學習內容進行演練。美中不足的是課堂時間有限，學生的演練拘泥于課本內容，一些肢體語言等動作還未到位，較為呆板。另外，文本演練時的前沿后拓學生也沒有展示出來，需要老師加強指導，使之更具趣味性。
一般將來時教學反思五
一般將來時在第一模塊是重點的語法內容。它的構成是“主語+be動詞+going to+動詞原形”。以前學生已經學過，經過簡單的談話復習我發(fā)現(xiàn)有兩個地方是學生容易犯錯的。一個是be動詞，一個是動詞原形。于是我針對這兩種典型的錯誤進行補漏的練習。我先是列出三個例句，用紅色的字體標出be動詞，引導學生自行回憶和歸納be動詞的用法：I 用am, he/she/it用is, 其余用are.接著，我用黃色粉筆標出be going to后的.動詞，讓學生觀察思考回答它們都是“什么形？”學生一致回答“是原形！”繼而，通過PPT練習看圖說話，達到鞏固認識、熟練上口。
我還用上了徐杰雄老師在TKT課程培訓心得分享中介紹的TPR的方法，手指前方表示將來，手指當下表示現(xiàn)在，手指肩后表示過去。感覺學生的反應不錯。具體效果待驗。
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