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多項式乘法教學反思
教學工作結束后老師需要進行反思，只有通過反思才能發現自己在教學中的不足之處，從而在以后的教學中獲得進步，接下來小編搜集了多項式乘法教學反思，歡迎查看，希望幫助到大家。
篇一：多項式乘法教學反思
本堂課的內容是學習多項式與多項式相乘的法則。根據教案和教設計的準備，應該在復習回顧以及情景導入的部分使用相當較少的時間來完成，但是，實施過程中，相對于之前所學習的單項式與單項式相乘，以及單項式與多項式相乘而言，這節課的內容用字母來引入對于學生來說，相對較為難，所以結果時間花費較久。
在之后的練習部分中，個別學生還是在計算上出現了粗心，或遺漏，或運算的錯誤。比預想中的結果差了一點。
一、思考得與失
通過本堂課的教學，充分采用引導的教學方式，讓學生們能夠自主進行對于新概念，新法則的探索和歸納，因此對于學生的自主學習能力以及歸納概括的能力得到的培養。在練習講解過程中，學生們自己討論，認真分析的課堂氛圍也非常好，帶動了課堂學習的氣氛。
相對來說，本堂課在練習完成階段以及課前的情景引入階段，時間花費較久，以至于沒能夠有更多的時間給學生完成給多的練習，和相關的`拓展部分。不過通過課堂總結以及回家作業的練習還是給了學生拓展的機會。
二、點評和建議
本堂課是我的指導老師上的，我是以聽課的形式進行了記錄和學習。課堂教學結束以后，我和我師傅進行了一定的溝通和討論，告訴了他我準備上這堂課的教學教案和教學過程，并且聽取了他的相關意見，以及也和他探討了本堂課學生們的上課以及教授的情況。
我和師傅都覺得，本堂課在預想的設計上沒有什么問題，最主要是在課前的情景導入過程，應該讓學生們更加熟悉之前的概念，別且能夠以老師為主的形式，適當加快引入的過程，帶快課堂的節奏。在之后的練習部分，可以再給出給多的拓展練習，來加深學生的印象，鞏固本堂課的知識點。最后的課堂總結部分，可以采用讓學生自主歸納的形式，多多培養學生的自主能力。
總之，本堂課有得有失，總的來說，還是達到了教學的目的，培養的學生的能力和思維，也形成了良好的教學氛圍，還是得大于失的，些許不足有待改進。
篇二：多項式乘法教學反思
多項式與多項式相乘的基礎是單項式與多項式乘法法則，在此基礎上從幾何代數兩個角度去探索多項式與多項式相乘的法則，然后能熟練運用，使學生進一步感受數形結合的魅力。
整個教學過程的主線和重點定在學生如何自主地探索多項式乘法法則的程以及如何熟練運用法則解決問題這兩點上，并創設了復習舊知，做好鋪墊;創設情境，探索新知;總結規律，歸納法則;運用知識，嘗試解題;應用鞏固，延伸訓練;課內深化，提升能力;反饋總結，達標測試等幾個教學環節。
“問題是數學的心臟。”因此，本節課我根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，結合學生的實際，按照學生的年齡特征、認知規律，把課本中的'例題、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動，在有趣的活動中自己解決問題。以問題帶動教學，精心創設探究性問題，讓學生感受到數學問題的探索性和挑戰性，以此激發學生的探索欲與創造欲。
在這節課，我采用了合作學習的教學方法，調動了學生學習的積極性。教師不僅是教給學生知識，還要重視學習方法的指導和培養，對小組內同伴之間的交流要求明確。在培養學生合作與交流的同時，調動了學生的參與意識和學習積極性，課堂面貌煥然一新，使學生體驗到了平等、自由和民主，同時也受到了激勵和鼓舞，從而形成積極而豐富的人生態度與體驗。
這節課的不足之處是由于時間原因沒有讓個別學生得到完全發揮，如有些膽小的學生還沒有做好心理準備就已經進入了下一個環節，有些學生有了新的想法卻沒有時間展示了。這不能不說是一種遺憾。此外也存在有些例題設置對學生要求過高，有些教學語言缺乏藝術性，過渡上不夠自然。
通過本節課的教學實踐，我再次體會到：學生才是課堂的主人。教師是引導者，是參與者。我明白了教學設計應該更貼切學生的實際，課堂中如何處理好數學活動的度從而對時間的合理安排、以及對學生合理的評價等等。在今后的教學中要繼續注重引導學生自我探索與自我發現，注重挖掘教材的能力生長點，挖掘教材的內涵，著眼于學生的能力發展，為學生的終身發展奠定基礎。
篇三：多項式乘法教學反思
這節課的設計現在來看是比較成功的。我沒有完全按課本的內容去上，我從復習單項式與單項式的乘法法則和一組單項式與單項式相乘的練習題開始，設置雙龍溶洞十一黃金周期間的收入情境，引入單項式與多項式相乘問題。再通過自學提綱指導，引導學生自學教材，總結、歸納出單項式與多項式相乘的法則。并通過具體的習題達到熟練掌握的目的，并從中總結出應用法則計算時應注意的事項。最后完成變式訓練，檢測學習效果。
從教學效果來看，學生配合到位、參與積極，交流展示環節處理的很好，學生展示的量大、人數多，對學生及時的評價和鼓勵也激發了他們的熱情。學生在自主探究中掌握單項式與多項式相乘的法則，重點、注意點強調訓練到位。教學環節比較流暢，時間分配基本合理，完成了教學預設任務。
在教學過程中仍有很多亟待改進的地方。
1、在導入和學生自主學習環節之間的過渡語沒有處理好，顯得不自然、僵硬。
2、教師板書安排不合理，顯得凌亂。給學生練習的`時間比較合適，若能適當進行板演指導安排會更好。
3、在變式訓練板書時，練習題目抄寫錯誤。雖不影響計算效果，但缺乏了數學的嚴謹性。
經過這一課時的教學與探討，我深深感到，上好一節課，教師除了要仔細認真地鉆研教材之外，還要全面分析了解學生，從學生的實際出發認真備好教學中的每一個環節，才能在我們的教學過程中巧妙地為學生鋪路搭橋，幫助學生跨越重重障礙，體驗學習成功的喜悅。
篇四：多項式乘法教學反思
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校勤奮工作了 33 年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，參與觀摩活動的所有教師、專家和領導都嘖嘖稱贊。鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有磁鐵一樣的吸引力和巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位教師回答說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則只花了約 15 鐘”一輩子與 15 分鐘，多深刻的闡述啊，用整個一生去備課，多崇高的境界，多令人感動的責任感。在每一個 45 分鐘的課堂里，教師能帶給學生怎樣的精彩？學生是否真正融入到課堂之中？都取決于教師一生的準備。
所謂“備課”，傳統的解釋是：教師在講課前準備講課內容。現代對“備課”的內涵與外延有了新的豐富和拓展，既要備教材、備教法、更要備學生。對于備教材，我歷來很重視;而對于備學生，則多憑直覺，求個大概，沒有很自覺的去做。在《多項式與多項式相乘》一課，在備課中突出“備學生”，有了新的領悟。
備學生的興趣，精心設計課堂教學。興趣是學習的先導，教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有“好之”、“樂之”的前提，學生才能積極進取，執著的追求。對于我素未謀面的學生，如何同他們相互溝通，相互配合，上好這一節課呢？我以激發他們的興趣為突破口。該課的引入原以該章導圖中的一個問題展開的：某校，將一塊長m米、寬a米的長方形操場的長、寬分別增加n米和b米，用三種方法表示這塊林區現在的面積。題目不難，學生可以根據長方形的面積公式按部就班的進行計算，從而得到答案，顯然該題的目的是為了推導出多項式乘以多項式的法則，教學中無懸念，非常平和。為了引起學生的興趣，我設計了一個小情景，在復習上一節課的內容，運用新舊知識的對比和聯系推導出乘法法則后，我用一個十字繡的引入來引導學生。學生的注意力頓時集中到課堂上來，急于想尋求、探索其中的方法，激發了他們的求知欲望，使我在生動、活潑的氣氛中順利完成了該教學目標。而重視知識的形成過程，重視法則的理解正是本課的重點。
贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”通過備學生的興趣，設計學生喜聞樂見的課堂教學情景，激發學生的學習積極性是十分必要的，生動的教學情景可以使教學內容觸及學生的情緒，使學生把學習活動變為自己的主動需求，較大限度地調動學生思維的積極性。
備學生的差異，因人施教。“一切為了學生的發展”，這是新課程的教育理念，它要求教師尊重學生的人格，關注個體差異，在教學過程中滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的`發展。因而在備課“備學生”時，我認真貫徹這一現代教育理念。從學生的實際出發，考慮他們的個性特點和個性差異，精心設計教學的深度、廣度、進度，使之適合學生的知識水平和接受能力。在上課之前，就學生原有的知識狀況、智力水平、學習習慣乃至心理素質等，以此作為我確定教學方案的依據。
在備例題時，我經過多次比較與篩選，最終確定了三個例題，使每個例題之間都體現出一定的梯度，每個例題結束后都強調注意點，力求每個學生能夠銘記于心，并在循序漸進的講解中掌握解題的思路和方法。在課堂中，我盡力做到更細膩，層次更分明，要點更突出。帶著學生走進教材，立足于讓每個學生都有所得。我想這就同園丁培育幼苗一樣，要根據土質、墑情、品種的不同，進行合理施肥、澆灌，才能確保豐收。
備學生的反饋，提高教學效率。課還沒上，怎么能有“反饋”呢？我認為在備課的時候，要把學生在課堂上可能生成的反饋信息，多想一些，多預設一些，當這些反饋一旦成為事實時，就可以及時調整方案，有條不紊的組織教學，從而提高教學效率。課堂教學，是教師和學生相互傳遞信息的一個過程。在課堂上教師和學生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習情況，調整教學程序;學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發展情況，并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。
在備本節內容時，我預設學生在計算多項式乘以多項式時，可能會出現“漏項”的情況，因此，在例題后我讓學生去尋找多項式乘以多項式展開后項數的規律，發現在合并同類項之前，展開式的項數恰好等于兩個多項式的項數的積，運用這一規律，學生們在后面的練習中避免了“漏項”的發生。
當然，有的預設在授課時沒有用上，有的預想的“反饋”實際沒發生，但我并不因為備課時多花了時間而后悔，有備無患，可使自己的教學顯得沉著而自信，是提高教學效率，優化課堂教學的重要環節。
《多項式與多項式相乘》這一節課，給了我許多啟示，什么叫用一生備一堂課？蘇霍姆林斯基提到的那個歷史老師所說的一生與15分鐘備的這堂課是什么關系？平實的課是學生有所得的課，我在《多項式與多項式相乘》這一節課中讓學生最大的所得是什么？我仍需要探索。此刻，我有了新的領悟：備課備一生，需要用我們的全部智慧、能力和熱情。備學生，更是一堂永遠備不完的課，注定我們要備上一輩子。
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