平均分的教學反思（通用6篇）
導(dǎo)語：平均分是學習除法的開始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學習的難點，以下是小編為大家整理的平均分的教學反思，歡迎大家閱讀與借鑒！
平均分的教學反思 篇1
《平均分》二年級下冊中第二單元“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學概念。要突破除法學習的難點，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的地位。對于“平均分”這個概念如何讓學生在已有的知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識呢？
教材設(shè)計了各種情境，結(jié)合學生的實際生活，向?qū)W生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學生認識除法打好基礎(chǔ)。學生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調(diào)動起學生參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生合作交流的能力，增強學習和應(yīng)用數(shù)學的自信心。
我認為本教學設(shè)計有以下值得反思的地方：
1、注重學生對平均分的感受和體驗。 不是簡單地讓學生背讀知識，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實踐操作，在學生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？” 學生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計我覺得很有必要。在學生們不知道總數(shù)的情況下，同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。
平均分的教學反思 篇2
在學完平均數(shù)這一內(nèi)容后，我出示了一個開放題，取得了意想不到的好效果。我設(shè)計了一個表格，內(nèi)容是三個同學三次的數(shù)學成績：小明（第一次：63第二次84第三次90）小紅（第一次：82第二次78第三次80）小強（第一次：96第二次81第三次66）。請判斷這三個同學中，哪個同學的數(shù)學成績比較好。我讓學生獨立思考后解決問題，然后全班交流。
以下是同學們的一些想法。有同學認為小明的學習成績好，因為他的數(shù)學成績一直上升。而小紅的成績沒有上升，小強就更不穩(wěn)定了，雖然他的平均分是最高的，但是他的學習成績會一直往下降。他說完后，我及時問同學們他是選擇一個什么角度來判斷的，同學們說出進步和退步趨勢。有的同學按照平均分數(shù)來判斷認為小強的成績好，我也及時給予肯定。
還有一些同學認為小紅的三次成績比較穩(wěn)定……同學們越說積極性越高，思維越活躍，課堂氣氛十分熱烈，甚至有的同學用到了其他比賽中去掉最高分和最低分的比賽規(guī)則。我對同學們的各種想法都及時進行了評價和鼓勵，并讓同學們通過這節(jié)課的學習，談?wù)勗跀?shù)學和做人方面有哪些收獲？如何評價自己、同學、老師在這節(jié)課中的表現(xiàn)？同學們認識到了對待一件事情，不要片面的去看，要從多角度分析，這樣才能把事情做得更好。
平均分的教學反思 篇3
“平均分”這節(jié)課主要是讓學生初步感知什么是平均分?淺顯地理解怎么去分?重點和難點就是理解除法的含義，知道什么是平均分。在這節(jié)課中,我嘗試著創(chuàng)造性地使用教材,將教材中的2個例題進行了改編,以”小兔請客”為主線,貫穿了給兩只小猴分桃，給2個花瓶分花,給4只小貓分魚等活動,讓學生動手操作,合作交流,從中有效地理解什么是平均分課上完后，我深深地感到自身存在的不足。
心理學研究表明，兒童認識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規(guī)律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調(diào)動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學的概念。所以在教學設(shè)計中，我讓學生提前準備好卡片，代替實物，給兩只小猴分８個桃，，這樣通過分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學概念和形象的實物圖片有機地結(jié)合起來，使概念具體化。我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法：一只得1個，另一只得7個；一只2個，另一只得6個；一只得3個，另一只得5個；兩只各得4個。然后引導(dǎo)學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第四種分法每只分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。但是在課堂上，學生卻很自然地進行了平均分“每只小猴分４個”，而此時的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學設(shè)計，順著自己頭腦中設(shè)想的走下去，追問學生“你還有其他的分法？”此時的學生用沉默代替了回答。課后，我陷入了思索中，課前的預(yù)設(shè)與生成的如此不一致，說明了什么，只說明我只是僵化地跟著設(shè)計在走，當新的生成出現(xiàn)時，我不知如何把握。另一方面，也說明我對學情的分析不透徹，沒有深入地了解學生在學習之前對如何分有了什么樣的基礎(chǔ)。
我還需要在今后的教學實踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學語言更精確，設(shè)問的水平更高些，教學機智更靈活些。
平均分的教學反思 篇4
一、 問題引導(dǎo)學習，提示概念本質(zhì)
數(shù)學概念是從現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式抽象出來的客觀對象的本質(zhì)特征．課堂教學中，要全面理解數(shù)學概念的內(nèi)涵與外延，緊抓概念的核心，通過適當?shù)那榫霸O(shè)計，引導(dǎo)學生循序漸進地用數(shù)學形式體會概念的特征，揭示數(shù)學概念的本質(zhì)屬性．
在平均數(shù)的教學中，核心概念是加權(quán)平均數(shù)，概念的核心是學生對權(quán)的意義的理解．權(quán)即權(quán)數(shù)或權(quán)重，是一個相對的概念，是針對某一指標而言．某一指標的權(quán)重是指該指標在整體評價中的相對重要程度．權(quán)重表示在評價過程中，是被評價對象的不同側(cè)面的重要程度的定量分配。
本節(jié)課的導(dǎo)入部分，第一題是計算七年級兩個班的`平均成績，通過教師的演示和學生的討論，沒有出現(xiàn)預(yù)想的效果，學生沒有出現(xiàn)老師預(yù)想的兩種計算方法，都是直接用加權(quán)平均數(shù)的方法計算出來的，很準確。因此，我覺得這個引例的設(shè)計是不合理的，不適當?shù)模词垢淖儼嗉壍娜藬?shù)，同學雖然都能正確的計算出來，但是始終沒有體會能不能權(quán)的意義和重要程度。
問題二中，求三郊縣人均耕地面積。這個問題是課本中的引例，由于學生已經(jīng)對問題一進行了研究，對權(quán)有了初步的認識，只是還不太理解，因此給出了兩個問題
追問1：用算術(shù)平均數(shù)的方法求三郊縣的人均耕地面積合理嗎？為什么？ 追問2： 0.15、0.21和0.18這三個數(shù)中，那個數(shù)對總?cè)司孛娣e的影響更大一些，你是怎么看出來的？這三個數(shù)的權(quán)分別是什么？你如何計算該市三個郊縣的人均耕地面積的？
這兩個問題是讓學生第二次體會加權(quán)平均數(shù)的意義和權(quán)的概念，在此基礎(chǔ)上師生共同歸納出加權(quán)平均數(shù)的概念。
通過上面兩個與學生生活實際緊密聯(lián)系問題的分析，課堂教學充分體現(xiàn)學生的主體地位，緊緊圍繞本節(jié)的核心概念展開教學活動，基本達到預(yù)定教學目標，較好地體現(xiàn)了新課程的教學理念．教師以任務(wù)布置──發(fā)現(xiàn)問題──生成問題──研究問題──解決問題為教學程序，學生經(jīng)歷操作、觀察、對比、分析、交流等探索活動，使學生對加權(quán)平均數(shù)的本質(zhì)屬性有比較清晰的認識，這樣就完成了從背景引入、典型豐富的具體例證 ──屬性的分析、比較、綜合，到概括共同本質(zhì)特征得到概念的本質(zhì)屬性這樣一個概念教學的初始步驟．
二、設(shè)計有效提問，激發(fā)學生思維
有效的課堂提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性．
因此，我在引例中的分析階段，設(shè)計了兩個體現(xiàn)概念的問題，以此展開活動。
（1）0.15、0.21和0.18這三個數(shù)中，哪個數(shù)對總?cè)司孛娣e的影響更大一些？你是怎么看出來的？這三個數(shù)的權(quán)分別是什么？你如何計算該市三個郊縣的人均耕地面積的？
（2）若n個數(shù)X1、X2Xn權(quán)分別是W1、W2Wn，則這n個數(shù)的加權(quán)平均數(shù)如何計算？
在得到加權(quán)平均數(shù)的概念后，在例題的處理中，就缺少有效的問題提問：在此處除了課本中的問題外，還應(yīng)設(shè)計以下的問題，幫助學生更好的理解加權(quán)平均數(shù)的概念和權(quán)的意義。
（1）如果以四項測試成績同等重要的標準進行招聘，你認為合理嗎？
（2）招聘口語或筆譯能力較強的翻譯時，公司側(cè)重于哪些方面的成績？給出的比值是否能體現(xiàn)這些方面更加重要？聽、說、讀、寫四種成績的權(quán)分別是多少？
（3）比較兩個問題的結(jié)果，談?wù)勀銓?shù)據(jù)權(quán)的作用的認識。
（4）若聽、說、讀、寫的成績分別按20%、20%、30%、30%的比例計入總成績，如何計算應(yīng)試者的平均成績（百分制）？與（2）相比，數(shù)據(jù)權(quán)的表現(xiàn)形式發(fā)生了怎樣的變化？
若在此課中出現(xiàn)上述的問題串，圍繞權(quán)的實際意義而設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，不僅能有效地幫助學生加深對權(quán)的意義的理解，而且激發(fā)了學習數(shù)學的興趣，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，產(chǎn)生了學習的動力使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)，促進師生有效互動，提高信息交流效益，大大增強了課堂教學的實效性．最后在展示權(quán)的不同表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，生成問題情景，創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，引發(fā)深層次思考，體會權(quán)的本質(zhì)屬性。
平均分的教學反思 篇5
今天講了二年級下冊的《平均分認識》一課，蔚主任聽了我的課，本節(jié)內(nèi)容非常少就是認識平均分，在集體備課時，備課領(lǐng)導(dǎo)也突出指出本節(jié)課內(nèi)容主要讓學生經(jīng)歷什么是平均分，在學生分的幾種情況下，追問那種分發(fā)公平？為什么公平，學生不難得出每份分的同樣多，然后引出平均分的定義。
在執(zhí)教時我也清晰的知道本節(jié)課的難點是每份和幾份的區(qū)別，但帶的問題實施起來有些麻煩，用什么巧妙地方法讓學生能夠區(qū)分得需要斟酌，我采用了做游戲的形式聯(lián)系學生區(qū)分，可在分的過程中學生出現(xiàn)了3份和一份3個的混淆。課下蔚主任給我指出在講定義讓學生擺出三種情況時，一定要讓學生把三份用圓圈圈起來，明確3份指的是什么，還要著重指出每份指的是什么，這里鑿實了下面的擺一擺自然就不會出錯。經(jīng)過指點讓我體會到注重點要抓住時機。而且方法要得當，方法正確畫龍點睛，方法錯誤：“（例如我讓學生大量練習擺小棒，）”，就有點畫蛇添足了。
平均分的教學反思 篇6
1、《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，所以我在教學時，選取學生熟悉的的日常生活情境素材進行加工，讓學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的興趣，在這節(jié)課中，我并不回避學生在實際生活中聽到的平均分，以及對平均分的一些感性認識，而是力求從學生的這一起點出發(fā)，讓學生先說、先講，學生在相互交流中，激發(fā)了自己內(nèi)在的儲存，形成新的信息，新的感悟，他們真切地感到生活中的數(shù)學。
2、“學習生活中的數(shù)學”是《數(shù)學課程標準（實驗稿）》精神的體現(xiàn)，我從創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境入手，使學生產(chǎn)生一種積極參與的愿望。在分的過程中，通過具體分的過程感受同樣多，培養(yǎng)學生合作交流的能力，通過讓學生說分的過程，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識產(chǎn)生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。
3、《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：有效的數(shù)學學習活動不單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生對平均分的感受和體驗不是簡單地讓學生背讀知識，而是創(chuàng)設(shè)問題情境并通過多次實踐操作，學會與他人合作，能與他人交流思維過程與結(jié)果，初步形成評價與反思的意識。
4、操作活動是手與眼的協(xié)同活動，對客觀事物動態(tài)感知的過程，又是手與眼配合，把外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。由于兒童的思維還處于形象思維向抽象思維過濾的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，所以我在教學中重視學生的實際操作，引導(dǎo)學生主動參與操作，使操作成為學生創(chuàng)新的源泉，讓新知在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新在操作中嘗試。盡管有的學生操作不規(guī)范，表達不夠準確，但學生通過操作發(fā)現(xiàn)了平均分的特點，在操作中發(fā)揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現(xiàn)了自己的主體作用。
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