種子教學反思

時間：2021-06-12 13:05:11 教學反思我要投稿

種子教學反思

　　最明亮的歡樂火焰大概是由意外的火花點燃的。人生道路上不時散發(fā)出芳香的花朵，也是由偶然落下的種子自然生長出來的。下面是小編整理的種子教學反思，希望對你有所幫助！

種子教學反思

　　篇一：種子教學反思

　　《種子》一文是一篇精讀課文，講的是學生收集樹種的事情。有個小女孩收集到的樹種雖然不多，但是顆粒飽滿，顯然是精心挑選的。課文反映了小女孩做事認真的特點和淳樸誠實的個性，為了加深學生對小女孩個性品質方面的印象，我采用了直觀模擬的教學方法收到了較好的效果。

　　課文第一自然段講的是：講桌上堆放著洋槐樹籽，有淺黃的、有豆綠的、還有紫紅的……，籽粒里摻雜著莢皮和角柄。我就利用不同顏色的碎粉筆當做樹種，把紙屑、小木棍當做夾皮和角柄放在講臺上，這時只見同學們爭先恐后地跑到講臺上來觀察，有的甚至站到凳子上去了。同學們的學習熱情高漲、興趣盎然。學生們看到紙盒里的“夾皮、木棍”，就體會到其他同學做事不專注、不認真，同時為下文的小姑娘做事態(tài)度進行比較做出鋪墊。

　　第二至五自然段作者講述了小姑娘的外貌及上交種子時的一些動作、語言、神態(tài)。為了進一步的幫助學生了解小姑娘的品質，我就讓班上的高銘同學進行模擬表演。瞧，高銘身穿素雅的秋裝，落落大方又略帶羞澀地向講臺走來，沖我抿嘴一笑，她低著頭，把手伸進衣兜里。“哎呦，模擬的真是像極了”。同學們自覺地鼓起掌來。接下來是師生的對話。師：“你沒有采到嗎?”生：“不，可是沒他們那么多。”這時只見全班同學個個聚精會神、目不轉睛的注視著我們師生的一言一行、一舉一動。表演繼續(xù)進行著，師：“那你采的呢?” 這時，高銘從口袋里拿出一個小葫蘆(事先準備的塑料杯子代替)，又從兜里掏出一張紙在講桌上鋪平，然后往外抖，一顆、兩顆、三顆-----( 課前準備好的同一種顏色粉筆代替，如文章中所描寫的：顆粒一般大小，有如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。)這時教室里的氣氛達到頂峰，熱烈的掌聲再一次響了起來。通過學生的模擬演示，教學效果得到了落實。小姑娘的專注、認真的品質給學生留下深刻的印象。

　　通過本課的教學，我覺得：模擬教學是一種很好的教學方法，直觀的演示會給孩子留下深刻的印象，根據(jù)課文內(nèi)容選取直觀演示的方法會收到事半功倍的效果。

　　篇二：種子教學反思

　　科學是一門生機勃勃的學問，美國著名詩人奧特?海特曼稱它為一種“充滿樂趣的無邊界探險歷程”。同時，《科學課程標準》中指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

　　科學課不能是教師“講科學”，同學“學科學”，而應是同學在教師的指導下去“做科學”。教學中應設置問題串，激發(fā)同學探究的熱情，講清讓同學在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。

　　教學中如何發(fā)揮教師的主導作用，抓住每個同學的“眼球”和思想，組織課堂教學，讓每個同學學有所得，是本節(jié)教學中最難駕馭的。

　　進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗缺乏的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結果。

　　選取種子也是很關鍵的，經(jīng)過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時短。

　　在《種子》這節(jié)課中，我重點引導同學自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，同學自身就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的`方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，并得出初步的結論。課堂上學習氣氛寬松，同學參與度高。

　　經(jīng)過同學設計、實驗、匯報后得出結論種子的萌發(fā)需要水、合適的溫度和空氣。有一個同學站起來說：“老師，我的實驗結果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說明種子的萌發(fā)不需要空氣。”這下子可熱鬧了，有一部分同學立即附和，一部分同學竭力反對、還有一部分同學發(fā)表自身的意見，讓你目瞪口呆。

　　有時候同學的想法很有趣，但卻可以真正的說明同學的思維已被很好的激發(fā)，我沒有參與，讓他們自由發(fā)表自身的意見，等同學爭論的差不多了，我說話了：“同學們說的都非常有道理，但不論怎么樣確實那個同學的種子發(fā)芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實驗呢？”同學開始討論。

　　生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。

　　同學的實驗設計突出了同學思維的深度，不能不說同學對一些爭論的問題已經(jīng)可以想到用不同的科學實驗來解決，說明同學會用科學的方法來學習科學的知識。所以說不要低估了我們同學，同學的認知水平雖然有差別，但可以互相彌補。實驗具有重復性，它能在相同的條件下進行多次的反復，供學生反復觀察；能使學生迅速掌握前人已認識到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎知識。作為一個一線的科學課教師，讓我們在切實轉變觀念的同時，結合科學課自身的特點，在實踐中加強反思，努力學習，真正擔負起培養(yǎng)下一代“基本科學素養(yǎng)”的重要任務。

　　篇三：種子教學反思

　　授課班級：七（3）班授課時間：20xx年12月6日第五節(jié) 本課的教學設計意圖是通過問題的引領，使學生自覺完成對菜豆種子和玉米種子的觀察、比較，進而認識到種子的重要結構是肧，肧是新植物的幼體，種子的結構中有保護種子的結構——種皮，有為肧的發(fā)育提供營養(yǎng)的結構——子葉和胚乳，種子要比孢子的適應能力強，種子植物是比孢子植物更為高等的植物。我在完成教學設計的時候，設置的問題是朝著以下兩個方面努力的：

　　一、問題的設置由淺入深，如，對于菜豆種子的外觀，只是問“你看到了什么？”，觀察完玉米種子之后的問題是“你認為玉米種子的胚芽、胚軸、胚根、子葉、胚乳各有什么用？”

　　二、本課的問題設置也是朝著有學科特色、能夠提高學生的生物學科素養(yǎng)的高度來設置的如，“推測：種子萌發(fā)時，發(fā)育成莖和葉的是（）；發(fā)育成根的是（）；連接地上和地下部分的是（）；為種子萌發(fā)提供營養(yǎng)的是（）。”目的是體現(xiàn)結構與功能相適應的觀念。”

　　再如，“你認為，種子和孢子哪個生命力更強”，為了讓學生能夠更好的解決這個問題，在課的開始部分的知識回顧中就有所鋪墊，設置了“一個孢子是由一個細胞構成還是多個細胞構成？”，目的是在學生觀察了種子的結構之后，能夠認識到種子不僅是多細胞的，是個官，而且有種皮保護，有子葉或胚乳提供萌發(fā)所需的營養(yǎng)，使學生意識到種子植物比包子植物高等，形成進化的意識。

　　在本課的問題設置上，可以說是花費了比較大的精力，而且為了更好的達到由問題引領學生學習的效果，還專門為學生印發(fā)了課堂指導，并且專門挑選了平時成績很好的班級，但是，有的時候，事情的發(fā)展真是不如人意。

　　在上課前，班主任領著學生到實驗室的時候，就和我說，來了這么多人聽課，學生看到這么多人都下哆嗦了。這時候，我就想，上課開始時，應該問一點簡單的問題，讓學生先穩(wěn)定下來。

　　于是，我開始提出的問題就是“藻類植物生活在什么樣的環(huán)境中”，學生答的是藻類整個身體都浸沒在水中，全身都能從環(huán)境中吸收水分和無機鹽，都能進行光合作用”，有些答非所問。

　　后來的出現(xiàn)情況是涉及到回答問題的時候，學生很少舉手，或者不覺手。我直接要求一位同學讀問題，學生竟然聲音顫抖，孩子啊，當時，我真的有些無奈了。

　　最后的情況基本是這樣的，課前精心設置的由學生回答的問題都泡湯了，而變成了我自問自答的獨角戲了。

　　課后也跟我校的個別老師交流過這個事情，她埋怨我說不應該選這個班級，雖然成績挺好，但是，膽子太小，上不了大場面。

　　真的是怪學生的膽子太小嗎，我也深深的反思的這個事情，思來想去，問題真正的癥結不應該在學生那里，還是教師沒有根據(jù)學生的情況進行教學設計，學生的膽子小，聽課的人多了，大腦就抑制了，那老師是干嘛的呢，就是應該調動學生的能力，循循善誘，逐漸的去感染他們，把課堂的氣氛調動起來，讓這些膽小但是并不笨的學生如果有了自信，有勇氣舉手回答問題，就不會語無倫次。

　　現(xiàn)在反思起來，課堂中，也有可以挖掘的亮點，如，有一位學生把玉米的種子沿著三個方向：縱切、橫切、平切，他并不是淘氣，這是一個善于探究的孩子，可是，當時我的應變能力也差，也沒有處理好，只是告訴他應該縱切，其他切法不對，而他只是小聲說，我想看看其他的切法能看到什么，我也沒有鼓勵他，讓他把他的想法大聲的說給全班同學聽，錯過了一個好的鼓勵學生培養(yǎng)學生的機會。

　　深深的反思：身為教師，能力有待提高啊！上課的時候，學生沒有按照教師預定的方向進行教學活動，學生的表現(xiàn)不盡如人意，教師自己就有些亂了陣腳，就開始唱獨角戲，不能夠把自己真正的融入到實際的教學活動中去解決現(xiàn)實問題，這樣的狀態(tài)是要好好的進行調整的。

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