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莊子二則的教學(xué)反思
莊子二則的教學(xué)反思大家會(huì)寫(xiě)了嗎，反思哪些內(nèi)容呢？下面小編為你分享一下莊子二則的教學(xué)反思范文吧！
莊子二則的教學(xué)反思1
《莊子》故事兩則中有兩個(gè)有趣的故事：惠子相梁和莊子與惠子游于濠梁。這兩則短文篇幅都很短，百十個(gè)字。就在這短短的百十個(gè)字中，卻尺水興波，人物形象突出，故事情節(jié)完整。其內(nèi)容又很淺顯，學(xué)習(xí)上不會(huì)有太大困難，學(xué)生很喜愛(ài)這樣的小故事。因此，學(xué)習(xí)這篇課文我決定從激起學(xué)生的興趣入手，通過(guò)反復(fù)讀，以至于達(dá)到會(huì)背誦的`程度，在讀中理解翻譯句子，理解故事的寓意。
由于這篇課文是在復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)的，因此，有足夠的時(shí)間。每則短文用一個(gè)課時(shí)。教學(xué)步驟相當(dāng)緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)得扎實(shí)。背誦，翻譯，討論，講解，一節(jié)課很快過(guò)去了。
在這節(jié)課上，我仍然把重點(diǎn)放在了讀上。每講解一句話，就讓學(xué)生“默而識(shí)之”。然后再和上一句話連在一起背誦。這樣反反復(fù)復(fù)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)把課文背誦了下來(lái)。采用了不同的朗讀方式：有我的范讀，有學(xué)生的齊讀，有個(gè)別學(xué)生讀。讀熟以后，我讓學(xué)生合上書(shū)本背誦，考慮得學(xué)生的記憶能力不一致，有的學(xué)生記得快，有的學(xué)生記得相對(duì)慢些。因此，我允許濫竽充數(shù)。
我感覺(jué)到這兩節(jié)課雖然注重了讀背，但是卻忽略了討論。盡管在講述過(guò)程中，我也設(shè)置了一些問(wèn)題，但是大都是不需要深入思考的問(wèn)題，可以說(shuō)沒(méi)有什么探索價(jià)值。學(xué)生讀得不少，大腦的記憶功能運(yùn)轉(zhuǎn)開(kāi)來(lái)，但是思維能力一直是處于停滯狀態(tài)。現(xiàn)在我想可以設(shè)置以下兩個(gè)問(wèn)題：
1. 惠子相梁這則寓言故事的寓意是什么？
2. 莊子講鹓鶵的故事的有意是什么？
3. 莊子堅(jiān)持認(rèn)為“出游從容”的魚(yú)兒很快樂(lè)，表現(xiàn)了他怎樣的心境？
讓學(xué)生就這三個(gè)問(wèn)題分組討論，然后再交流展示，效果一定會(huì)更好一些。我想學(xué)生一定會(huì)在課堂上感覺(jué)到累。因?yàn)榉磸?fù)地讀，讀后還得及時(shí)地背誦，這多少給他們的學(xué)習(xí)增加了壓力。在以后的教學(xué)中應(yīng)該盡量避免這種現(xiàn)象，想辦法讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。
莊子二則的教學(xué)反思2
此次課可以說(shuō)是在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的輕松愉快、開(kāi)放和諧的“話題交談”中完成了對(duì)文本內(nèi)涵的理解，達(dá)成了“學(xué)生全人發(fā)展”的三維動(dòng)態(tài)目標(biāo)。總的說(shuō)，有以下幾點(diǎn)嘗試頗有收獲：
1．因文制宜，確立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子去理解文本內(nèi)涵，始終保持語(yǔ)言的品析與文本內(nèi)涵的挖掘的一致性。不僅從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法的維度，也從情感態(tài)度與價(jià)值觀的維度讓學(xué)生有了全面的發(fā)展，達(dá)成了“全人發(fā)展”的至高目標(biāo)。既鑒賞了語(yǔ)言，又明白了生活的`意義。在課堂流程中，以“讀”為載體，以“品”為活動(dòng)方式，以“悟”為活動(dòng)目標(biāo)，因文制宜，教法恰當(dāng)。因此，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，很有成效！
2．促進(jìn)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成和發(fā)展。
學(xué)習(xí)形式有個(gè)體獨(dú)立的，也有小組合作的；有組內(nèi)交流，也有班級(jí)交流。學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)了在思維碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。在“讀”和“品”的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人化的感覺(jué)選擇精要的語(yǔ)句進(jìn)行品味并允許學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的感受，關(guān)注了生命的獨(dú)特性。
但是，語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)！然而正是有這些遺憾，才給我們展示了再探索的空間。
莊子二則的教學(xué)反思3
這節(jié)課，我的思路是：分則學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行比較閱讀，最后進(jìn)行一下拓展延伸，即給學(xué)生補(bǔ)充一些出自《莊子》的成語(yǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)中卻存在著以下問(wèn)題：
1、在第一則疏通文意的時(shí)候，耗時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致對(duì)課文內(nèi)容分析時(shí)間過(guò)少，存在著蜻蜓點(diǎn)水之感，一帶而過(guò)。學(xué)生印象不夠深刻。
２、由于第一則學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)多，所以在教學(xué)第二則時(shí)進(jìn)度太快，給學(xué)生留的自主學(xué)習(xí)時(shí)間太少，幸而提前已經(jīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)了，否則就只能成夾生飯了。
３、有些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng)，比如說(shuō)“你喜歡那一則，為什么？”可以刪去，這樣的話拓展延伸就有時(shí)間了。
４、 還有一點(diǎn)是我預(yù)先想到的但是卻疏忽了，那就是我是按上午的.課每節(jié)４５分鐘設(shè)計(jì)的，但是卻在下午講的，一節(jié)課只有４０分鐘，這樣導(dǎo)致了拓展延伸環(huán)節(jié)和小節(jié)沒(méi)有進(jìn)行。
５、課件設(shè)計(jì)上有幾張也存在著一定的缺陷，比如說(shuō)疏通文章部分的背景較暗，字體也較小。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著一定的優(yōu)點(diǎn)，比如說(shuō)我感覺(jué)對(duì)于字詞教學(xué)能夠聯(lián)系前邊所的課文，注意了新舊知識(shí)的歸類總結(jié)。在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，且更需注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
莊子二則的教學(xué)反思4
這兩則故事均選自《莊子秋水》，講的都是莊子與惠子的故事。《惠子相梁》表現(xiàn)了莊子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情節(jié)發(fā)展出人意料，人物形象對(duì)比鮮明，比喻巧妙貼切。《莊子與惠子游于濠梁》表現(xiàn)了兩人可以相與游玩、辯論的朋友關(guān)系。它雖然由莊子和惠子的辯論組成，但輕松、閑適，讓人感受到日常生活中的詩(shī)意并為之感染。
教學(xué)本文，目的不在于引導(dǎo)學(xué)生深入理解《莊子》一書(shū)的思想，把握其藝術(shù)特征，而在于拓寬學(xué)生的.閱讀視野，增加他們對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游濠梁”所反映的莊子生活的詩(shī)意，了解莊子的志趣。
在教學(xué)本文的過(guò)程中，本人根據(jù)課堂學(xué)生生成的資源對(duì)教案，適時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。我認(rèn)為備課是一個(gè)方面，但教師不能被教案所左右，而要充分利用生成資源，只有這樣，才能擁有充滿生機(jī)與活力的課堂，才能真正擁有師生對(duì)話，才能與學(xué)生一起享受語(yǔ)文課堂的快樂(lè)，才能做一個(gè)深受學(xué)生喜歡的老師！
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