我的叔叔于勒教案

時(shí)間：2024-07-17 11:14:36 教案我要投稿

我的叔叔于勒教案范文

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的我的叔叔于勒教案范文，希望對(duì)大家有所幫助。

我的叔叔于勒教案范文

我的叔叔于勒教案范文1

　　一、教材分析：

　　《我的叔叔于勒》是人教版九年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是外國(guó)文學(xué)作品中的名篇。法國(guó)作家莫泊桑的小說，特別是短篇小說，在藝術(shù)手法上造詣很深。他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節(jié)巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內(nèi)心世界，人物形象鮮明生動(dòng)。

　　發(fā)表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇體現(xiàn)他藝術(shù)風(fēng)格、特色和功力的佳作。小說通過菲利普夫婦對(duì)其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動(dòng)地勾勒出一幅19世紀(jì)后半葉法國(guó)小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過文中主人公少年若瑟夫的視角來表現(xiàn)的，文中同時(shí)也包含有大段的若瑟夫?qū)θ松⑸鐣?huì)的認(rèn)識(shí)。

　　二、學(xué)情分析：

　　本文是一篇外國(guó)小說，學(xué)生由于環(huán)境、年齡和知識(shí)儲(chǔ)備等各方面的限制，對(duì)文中描述的當(dāng)時(shí)資本主義制度及其人際關(guān)系沒有足夠的理解與體會(huì)，所以對(duì)文字的理解往往浮于表面，或者只是簡(jiǎn)單被動(dòng)的接受教師的觀點(diǎn)，所以大多學(xué)生對(duì)這篇小說主題的認(rèn)識(shí)，比較注重人與人之間基于金錢之上的利害關(guān)系。

　　當(dāng)然毫無疑問，這必然不利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,所以自己在設(shè)計(jì)時(shí)重在讓學(xué)生多一些自我感悟，包括多讀、多討論、多談體會(huì)、多質(zhì)疑問難。力求使他們從主題、人物性格分析等方面都能表達(dá)出自己的認(rèn)識(shí)，都說出自己的看法，并能找到認(rèn)識(shí)的依據(jù)，包括文本中的文字依據(jù)和文本以外的理論依據(jù)。

　　在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的生活體驗(yàn)，積極與文本對(duì)話、與教師對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話，在自主、合作、探究的氛圍下較好的完成本次教學(xué)任務(wù)。

　　三、教學(xué)設(shè)想：

　　課文在技巧的運(yùn)用上充分展現(xiàn)了墨泊桑短片小說的兩個(gè)精彩點(diǎn)，即人物的心理描寫和懸念的運(yùn)用，結(jié)局出人意料，又在情理之中。所以本次教學(xué)預(yù)備在學(xué)生熟讀文本，整體感知各個(gè)情節(jié)的布局的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己多體會(huì)、玩味每一個(gè)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫背后所蘊(yùn)涵的心理活動(dòng)，從而揭示出人物的性格特征，理解文章的主題，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知。

　　另外,作者莫泊桑高超的寫作技巧也是課文的一個(gè)亮點(diǎn)，在教讀時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行文學(xué)作品續(xù)寫寫作實(shí)踐，做一些練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在今后的寫作中借鑒這些方法，從多方面吸取作品的營(yíng)養(yǎng)。

　　四、教學(xué)目標(biāo)：

　　１、熟讀文章，準(zhǔn)確梳理故事情節(jié)，理解主題思想。

　　２、通過品讀人物描寫詞句來分析人物形象及性格特征，進(jìn)而深層次的理解小說主題。

　　3、通過文本續(xù)寫、課程感知，對(duì)金錢社會(huì)的人際關(guān)系有更深了解，樹立正確的金錢觀。

　　五、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、學(xué)會(huì)透過細(xì)節(jié)分析人物特征

　　2、結(jié)合時(shí)代背景，深層次理解小說主題思想。

　　六、教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)

　　七、教學(xué)過程：

　　（一）、文本切入，整體感知

　　1、整體把握文本感情

　　老師課前引導(dǎo)，“同學(xué)們，前些年，大街小巷流行著一首《流浪歌》，大家想聽嗎？”（放歌曲）

　　試想一下，一個(gè)愁苦、孤獨(dú)的浪子在外流浪多年，年歲已高，無處息身，當(dāng)他家人遇到他時(shí)，迎接他的不是愛與接受，反而是背地的躲避和辱罵。這一幕假如果發(fā)生在我們身上，我們會(huì)產(chǎn)生什么感情？憐憫、可伶。可是，我們提到的這一家人為何卻要不顧親情，狠狠的將自己的親人繼續(xù)推向人生的無望。 ?這背后究竟是什么原因呢？這背后究竟是什么隱情？我們?cè)谖谋尽段业氖迨逵诶铡防飮L試找尋答案。

　　2、分步驟感知故事脈絡(luò)

　　找到文中所有人物，理清各人物間相互關(guān)系。

　　選取學(xué)生上臺(tái)分角色朗讀課文。

　　按時(shí)間進(jìn)程，選擇對(duì)于勒稱謂這個(gè)入口，選取文本關(guān)鍵詞。

　　于勒的現(xiàn)狀

　　對(duì)于于勒的稱呼

　　對(duì)于勒的態(tài)度

　　貧

　　壞蛋、流氓、無賴

　　趕于勒

　　富

　　正直的人、有良心的人、

　　好心的人、有辦法的人

　　盼于勒、贊于勒

　　貧

　　小子、家伙、老流氓、賊、

　　討飯的

　　躲于勒

　　以該稱謂為入口，按情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局為文章劃層次。

　　（二）、小組討論，共享心得

　　教學(xué)活動(dòng)

　　具體要求

　　隨堂測(cè)試

　　設(shè)計(jì)意圖

　　學(xué)生結(jié)合上一階段自己對(duì)文本的人物關(guān)系、形象等的初步判定，分小組討論。

　　每組找出集中描寫“我”和“我”的父母（菲利普夫婦）的關(guān)鍵詞語。

　　討論為何于勒的稱謂會(huì)有這么大的變化

　　確定剛才分角色朗讀的語氣、語調(diào)是否準(zhǔn)確。

　　通過朗讀對(duì)人物描寫的段落，體會(huì)人物的性格，用下列句式表示。

　　通過某段或某句的描寫，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)（ ? ）性格的( ? ).

　　1.進(jìn)一步幫助學(xué)生清楚文本脈絡(luò)。

　　2.了解學(xué)情，清楚學(xué)生對(duì)本文的'掌握情況。

　　3.促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章深層的理解、掌握。

　　（三）、其他部分延伸

　　教學(xué)活動(dòng)

　　具體要求

　　隨堂測(cè)試

　　設(shè)計(jì)意圖

　　1.綜合學(xué)生上一階段各組對(duì)文本的人物關(guān)系、形象等的初步判定，綜合討論。

　　引導(dǎo)大家共同找出集中描寫“我”的姐姐、姐夫、船長(zhǎng)等周邊人物的關(guān)鍵詞語、語句等。

　　通過朗讀對(duì)人物描寫的段落，體會(huì)人物的性格，用下列句式表示。

　　通過某段或某句的描寫，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)（ ? ）性格的( ? ).

　　1.在學(xué)生清楚文本脈絡(luò)的基礎(chǔ)上加深理解。

　　2.選擇說明人物，比如以姐姐姐夫的形象從側(cè)面反映了資本主社會(huì)金錢不僅左右著親情，還影響愛情。

　　2.在前面環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上提出延伸性問題，以師生無答案式討論的形式加深學(xué)生對(duì)文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生綜合理解文本意義。

　　先公布問題，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自由朗讀課文。

　　現(xiàn)場(chǎng)提問：

　　誰是小說的主人公？

　　其他人物分別起什么作用？

　　試選出文中一人物，就其典型動(dòng)作進(jìn)行分享。說說它典型在哪兒？

　　1.問題無答案，老師可以幫助學(xué)生完善自己的答案，補(bǔ)充不足。

　　2.老師可以從旁點(diǎn)撥，比如：選出“父親神色很狼狽，低聲嘟嚷著：‘出大亂子了！’”（第37段）結(jié)合上文父親的表情分析父親的心理變化。

　　3.文本解讀告一段落，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行主旨?xì)w納，得出結(jié)論。

　　引導(dǎo)學(xué)生以人類親情觀念、現(xiàn)代人的利益眼光等來打量文中于勒的親人們的做法

　　用多種觀念分別得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)神樹立正確的金錢觀、人生觀、親情觀。

　　老師可以從旁引導(dǎo)，比如：出示一份對(duì)聯(lián)“富在千里有遠(yuǎn)親，窮在咫尺不相認(rèn)。橫聯(lián)：金錢至上。”討論這是否正確。

　　（四）、課后布置

　　文章題為《我的叔叔于勒》，可這個(gè)人物于勒卻是條暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說直接對(duì)他的著墨不多。讓學(xué)生續(xù)寫他的小傳，結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)揮學(xué)生的想像能力，彌補(bǔ)文本這一空白。

　　作業(yè)具體要求：假如窮困潦倒的于勒通過自己的努力又重親發(fā)達(dá)了，并且找到了菲利普的兒子若瑟夫，那將是怎樣的一種情景，請(qǐng)展開想象，寫一個(gè)不少于300字的文章片段。

　　八.板書設(shè)計(jì)：

　　我的叔叔于勒

　　法國(guó) 莫泊桑