小學三年級下冊語文教案《燕子專列》

時間：2023-11-03 12:54:42 教案我要投稿

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小學三年級下冊語文教案《燕子專列》

　　作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。教案應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的小學三年級下冊語文教案《燕子專列》，希望對大家有所幫助。

小學三年級下冊語文教案《燕子專列》

小學三年級下冊語文教案《燕子專列》1

　　【教學目標】

　　1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語,摘抄自己喜歡的句子.

　　2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容.

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣的表達效果.

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識.

　　【教學重點】引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　【教學難點】領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　【教學準備】小黑板生字卡片、課文插圖

　　【教學過程】

　　一、解題導入

　　質疑激趣

　　1.同學們，你們見過或坐過列車嗎?

　　2.那你們聽說過“專列”嗎?(板書：專列)

　　“專列”是什么意思呢?

　　3.有一種專門為某個人或某件事特別開行的火車叫“專列”。(一起讀讀這個詞)

　　4.出示句子：“在歐洲瑞士的一個火車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程.站臺上站滿了送行的人,他們送的是一批特殊的客人——燕子。”

　　請同學們讀讀這段話，想想這列漂亮舒適的空調列車是專門為誰開行的?(板書：燕子)

　　5.今天，我們要學習一篇課文《燕子專列》。齊讀課題.

　　6.同學們，讀了課題，你最想要了解什么?

　　(過渡)下面我們帶著這些疑問來學習課文.

　　[設計意圖]：教師是最重要的課程資源。對于教材，應敢于進行大膽的處理，以第一自然段的內容引領學生去發現，激發學生產生與文本對話的強烈欲望。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、教師范讀課文.問:覺得老師讀得怎么樣?想自己試試嗎?

　　2、自由讀課文.邊讀邊想:從課文中,你知道了什么?

　　3、匯報交流:

　　(1)燕子遇到了什么麻煩?

　　(2)人們為燕子做了什么?通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列);二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

　　(3)根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。(板書:人燕子)(學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。)

　　我想這些詞正是你們愿望的體現,這種感情如果用一個字來形容,你們覺得用哪個詞最恰當?(板書:愛)

　　[設計意圖]：在“我想讀”這一動機的導引下，學生的初讀是高效率的。同時，唯有在讀懂的基礎上，才有可能產生學生、教師、文本之間的深入的對話。

　　三、指導朗讀感悟愛心

　　1.人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于這種最樸素、最真摯的感情--對動物的愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?

　　2.重點指導讀好第3、4自然段。

　　(1)第2段

　　政府每天要處理哪些事?你覺得這個決定怎么樣?(與國家其他大事比起來,這實在是太微不足道了.)

　　所以書上有一句話--(齊讀這句話,強調“了不起”)

　　(2)第3段

　　出示句子：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　誰愿意讀讀這句話?(指名讀)

　　請同學們自由讀讀這句話，想想當時人們的心情怎樣?

　　指名回答

　　從哪些地方可以看出?(教師適時給“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”加上小圓點。)你能通過朗讀表達出來嗎?

　　讓我們一起讀讀這句話。(應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思)

　　(3)第4段

　　①為什么你會被貝蒂的行為感動呢?引導體會貝蒂的品質:突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。

　　②看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。(師述:冷空氣的到來使瑞士氣溫驟降,北風呼呼的刮著,大雪紛紛的下著,頃刻間整個世界白茫茫一片.這個叫貝蒂的小姑娘不怕危險，不怕寒冷四處尋找燕子.)

　　③在這一天中她會遇到哪些困難呢?

　　④瞧,她終于找到了一只燕子!想象一下小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?自己練習講一講。指名說一說。

　　⑤多可愛的孩子呀!小燕子躺在貝蒂溫暖的手中唧唧喳喳的叫著.它對貝蒂說什么呢?(相機評價:愛是相互的)

　　⑥多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的`故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。指導朗讀:讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過.

　　(4)人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。正是有了這些充滿愛心的人們,燕子得救了坐上漂亮溫暖舒適的專列,離開了瑞士溫暖的地方.齊讀最后一節.

　　3、總結:活潑可愛的小燕子、善良熱情的瑞士人民,在自然中幸福生活.生命是這樣美好,人與自然是這樣和諧.我們小朋友也要做一名保護環境、關愛動物好公民,從我做起,從現在做起.

　　[設計意圖]：從學生對課文的整體感悟出發，有感情地朗讀課文,讀中感知、讀中理解、讀中感悟，由淺入深推進學生與文本的對話。讓學生在積極主動的對話中加深理解和體驗，喚醒愛心升華情感，培養保護動物的意識,獲得思想啟迪，培養語感。

　　四、自主探究，識字寫字

　　1、認讀生字,觀察漢字在田字格中的位置.

　　2、提出難寫的字教師范寫.在書上描紅。

　　3、在書上描紅,注意寫字的正確姿勢。

　　五、作業

　　1、寫字.

　　2、我想對貝蒂說幾句話:

小學三年級下冊語文教案《燕子專列》2

　　教學目標

　　1、認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

　　教學準備

　　1、生字卡片。

　　2、課文插圖的掛圖或投影片。

　　3、搜集有關燕子春來秋去的資料。

　　教學課時：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、解題導入，激發讀書興趣

　　1、喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩嗎?

　　2、板書課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……

　　二、自讀自悟

　　1、把課文讀正確、流利。認讀生字。

　　2、邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?3、分組討論。

　　三、全班匯報交流

　　1、指名讀課文，相機指導朗讀。

　　2、指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū;“驟”不要讀成zòu;“瀕”不要讀成pín。

　　3、交流。

　　(1)課文主要講了一件什么事?

　　(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。

　　(4)讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。①政府的呼吁;②概括地寫居民們是怎么做的;③具體寫一位小姑娘是怎么做的。

　　四、指導朗讀

　　1、人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?

　　2、重點指導讀好第3、4自然段。(1)第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。(2)第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的.經過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。

　　3、看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?(1)自己練習講一講。(2)指名說一說。

　　4、總結，指導學生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情!

　　五、抄寫生字

　　1、自主記憶字形。提出難寫的字。

　　2、指導書寫。

　　3、學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據學生具體情況，確定抄寫內容。)

　　第二課時

　　一、繼續指導有感情地朗讀課文

　　二、創設情境，指導寫想對貝蒂說的話

　　1、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢?請用幾句話寫下來吧!

　　2、學生自主寫。

　　3、指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。

　　三、交流學生搜集積累的資料

　　1、演唱人們愛護動物的歌曲。

　　2、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

　　3、朗讀人們愛護動物的詩歌。

　　4、總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞!

　　四、布置作業

　　1、把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。

　　2、繼續進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做準備。

小學三年級下冊語文教案《燕子專列》3

　　一、教材分析

　　《燕子專列》這是一篇人文情景較濃的文章，課文講述的是和燕子有關的感人的故事，有一年春天，歐洲瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險，瑞士政府得知這情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將他們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

　　二、設計理念

　　在本課教學中，我采用創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，以情感為紐帶，讓學生入情入境，直接觸摸文本，直奔重點詞句，通過多層次、多形式地讀，感受燕子的遭遇，品味文本蘊含的情感，并隨著教學過程的推進動情、移情、抒情，使學生得以受到情感的熏陶。

　　三、學情分析

　　三年級的孩子們對新鮮事物都充滿了好奇，相信他們剛接觸到課文的題目肯定充滿了疑問和好奇。他們當中或許大部分和貝蒂一樣，關心喜愛小動物，因此讀著這篇文章時肯定有很多感觸。這篇文章就為孩子們創設了一個廣闊的學習環境，讓學生通過對語言文字的品味、欣賞、感悟，體會對動物的深深愛意。

　　四、課時安排

　　2課時。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1.會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等16個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3.體會惡劣氣候和環境給燕子帶來的麻煩。

　　二、教學重難點

　　1.教學重點為正確流利地朗讀課文，初步了解課文的主要內容，并通過對課文的整體把握，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　2.教學難點為體會惡劣氣候、環境給燕子帶來的麻煩。

　　三、教學過程

　　(一)揭示課題，提出問題

　　1.同學們，上節課我們結識了“翠鳥”，今天這節課我們一起來問候下老朋友，板書：燕子。

　　2.課件出示燕子圖片，說說你對燕子的了解。

　　預設：生可能會從以下幾方面說自己對燕子的了解，燕子是候鳥;燕子的生活習性;燕子的外形特點等。

　　3.補充課題，齊讀課題。讀了課文的題目后有什么想問的嗎?學生質疑：什么叫專列?燕子會飛，為什么還要用列車送?

　　【設計意圖】“語文課程標準”對第二學段的閱讀提出這樣的要求：能對課文中不理解的地方提出疑問。根據課題提問，一方面緊扣了本文課題的特點，可以有效地激發學生的閱讀興趣，同時，也能夠教給學生抓住課題質疑的學習方法。

　　(二)初讀課文，教學字詞

　　1.自由朗讀課文，要求：

　　(1)借助拼音讀準文中的新字。

　　(2)努力把課文讀正確，圈出不理解的字詞。

　　2.檢查預習，認讀詞語。

　　舒適啟程疲勞料峭覆蓋救護車廂瀕臨死亡

　　歐洲瑞士特殊長途跋涉氣溫驟降

　　【設計意圖】識字是閱讀和寫作的基礎。這里對學生的`自學情況進行檢查，有利于促進學生預習課文的良好習慣的養成。

　　3.指導書寫生字。

　　(1)學生觀察，發現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，并且左窄右寬。

　　(2)重點指導書寫“驟”和“涉”。

　　驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時，如果一個字有兩個捺，書寫時其中一個一般要變成點。然后復習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。

　　涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。

　　(3)學生練習書寫，教師巡視指導。

　　【設計意圖】生字書寫的指導并不是一味的給予，而是通過巧妙分類，引導學生發現規律，掌握書寫的方法。教師在巡視過程中對學生的寫字姿勢進行指導，有利于學生良好書寫習慣的養成。分散指導書寫，能夠有效降低難度。

　　(三)再讀課文，讀中感悟

　　1.再讀課文，思考剛剛提出的問題：燕子會飛，為什么還要用列車送?

　　2.在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。

　　3.全班交流，引導學生抓住重點語句簡潔解疑。

　　4.將學生尋找出來的原因濃縮成兩個字：麻煩。

　　引出第二自然段，課件出示，用自己喜歡的方式讀這段話，思考：課文主要寫了燕子遇到了哪些麻煩?

　　交流：天氣惡劣;非常疲勞;昆蟲被凍死。

　　出示句子：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　(1)學生比較體會，比較“驟降”“下降”“降低”三個詞在表達效果、表達作用上的區別;想象“風雪不止、所有、幾乎”等詞描述的惡劣情景，體會這樣惡劣的天氣給燕子飛行造成的困難。

　　(2))體會“長途跋涉”。

　　課件出示圖片文字：每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發到南方去過冬了。一路上，它們要飛越非洲大陸、阿爾卑斯山脈、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里。

　　(3)體會“饑寒交迫”。

　　燕子飛了這么遠的路，昆蟲又被凍死了，小燕子們會怎么樣?此時此刻，你是什么心情?

　　隨即出示句子“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”將自己的心情融入句子中，進行朗讀體會。(個別讀，齊讀。)

　　4.瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車?再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關愛。板書：關愛。

　　5.再讀句子，你覺得這是一個怎樣的政府?課件出示有關瑞士政府課外資料。

　　【設計意圖】這樣設計有機地將前后文的學習聯系了起來，通過對重點詞語的理解，能夠讓學生更進一步體會到瑞士政府對燕子的關愛。

　　四、板書設計

　　燕子專列

　　天氣惡劣瑞士政府專列接送關愛

小學三年級下冊語文教案《燕子專列》4

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　2、正確認讀本課十九個生字，會寫十個。

　　3、理解燕子專列的意義，樹立保護動物、保護環境的意識。

　　【過程與方法】

　　1、學生反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感。

　　2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。

　　3、讓學生自己發現問題，合作探究，解決問題。

　　【情感態度與價值觀】培養學生親近自然，熱愛自然的情感，用愛心與真情，關愛人類共有的家園。

　　【課前準備】課件、錄音機、磁帶，生字詞卡片。

　　【教學過程】

　　一、創境、激趣、生奇導入

　　師：今天老師給同學們帶來了一條重要新聞，你們聽(放錄音)

　　聽眾朋友們，瑞士廣播電臺向大家播報一條重要新聞，現在成千上萬的燕子生命垂危，大家快快行動起來，救救燕子!

　　師：可愛的小燕子們到底遇到了什么災難?

　　請同學們快快打開課本，齊讀標題《燕子專列》。

　　設計說明：創設情境，調動學生的生活體驗，激情導入，使學生興趣濃厚，產生好奇，迫不急待地投入到新課的學習中。

　　二、初讀、識字、整體感知

　　1、師：同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，用你們喜歡的方式解決。(可以借助拼音朋友，可以，也可以請教老師或同組同學)看誰把課文讀得正確、流利。

　　設計說明：為學生創設自由識字的空間，充分調動了學生學習的積極性，同時培養了他們自主識字，合作探究的良好的學習習慣。

　　2、小組內采用自己喜歡的方式識字，(可以開火車，玩卡片游戲)并交流識字的方法，和渠道。

　　3、師采取小組比賽的.形勢進行檢查。

　　4、小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學喜歡聽。

　　5、檢查朗讀。以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數，也可派選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。

　　設計說明：以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發學生競爭意識，調動學習的積極性。

　　6、以小組為單位，先組詞，后寫句，更換語境，鞏固識字。(小組內學生進行比賽，看誰組的詞多，看誰造的句多，然后小組內進行交流，最后推選出每組的好詞好句進行全班交流)。

　　設計說明：在識字的基礎上，為學生進行了知識的拓展，使學生的思維能力，組織語言的能力都得到了很好的培養。

　　三、品讀，體味，理解深思

　　1、師：生字寶寶我們都認識了，課文的內容我們也都了解了。下面，自己再仔細地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問題，可以寫出來，小組內先討論解決，解決不了的問老師。

　　2、小組交流，合作探究解決問題。

　　3、小組匯報，全班交流：

　　教師要根據學生的問題進行點播拓展，使學生深刻理解課文的內容及情感。同時，要調動學生多種感官，充分投入到課文情境之中。

　　設計說明：相信學生，把學習的主動權充分交給學生，從小培養學生發現問題──分析問題──解決問題的能力。這樣學生會體味的更具體，理解的更深刻，更有利于學生思維的良好發展。

　　4、摘智慧星：

　　師將難度較大的問題提出，學生以小組為單位探究解答，那組回答正確就得到智慧星。

　　如：

　　(1)什么是專列?燕子專列是什么意思?你還能說出什么專列?

　　(2)這件事驚動了瑞士政府和人民你讀了這句話有何感受?你能用驚動了說一句話嗎?

　　(3)一時間，瑞士大大小小的報紙、電視臺、廣播電臺都在傳播一個聲音：救救燕子!

　　你讀了這句話有何感想?

　　救救燕子是什么的呼喚?

　　誰能發自內心的讀出這種情感?(朗讀指導)

　　這樣的句子你還能說嗎?

　　師：同學們，你們能不能加入自己的親身感受，再充滿感情的讀一讀課文。(學生充滿感情的讀課文)

　　設計說明：孩子的年齡小，知識還很貧乏，還需老師的點──撥──拓，這些問題的設計，一方面，幫助學生更深刻的理解了課文內容，另一方面，也拓展了學生的知識面和思維。同時學生在朗讀上，感情也會更充沛。

　　5、我是新聞記者。

　　師：現在我們評選出新聞記者，誰的新聞報告的具體準確，情感動人，就能獲得桂冠!(每小組推薦一名，可參考老師的提示)

　　板書：時間──地點──誰──遇到了什么事──那些新聞媒體──播報了什么行動──人們怎樣行動的──最后結果怎樣?

　　(小組評完后，全班評選，加入學生評價)

　　6、小結：

　　師：你們看，燕子專列開過來了，(放課件)你們聽，唧唧喳喳的小燕子們在說什么呢?(學生自由想象回答，在學生回答的同時，對學生進行保護動物，愛護家園的教育。)

　　設計說明：與生活實際相聯系，充分發揮學生的想象力，使學生的學習積極性更濃，充分體驗到學習的快樂，同時也使學生進一步理解課文，記憶深刻，不知不覺中達到背誦。

　　四、指導生字書寫

　　1、分析記憶字形：

　　教師鼓勵學生通過觀察，加入自己的識字經驗及想象來記字。

　　2、書寫指導：

　　先讓學生自己觀察結構，怎樣寫漂亮，再指導學生按筆順規則寫字，并注意漢字間架結構，把字寫美觀。

　　設計說明：教給了學生識字的方法，培養了自主識字的能力。感受漢字的形體美，在寫中再去創造美。

　　五、拓展延伸

　　回家后，自己做一名小記者把燕子專列這條新聞講給爸爸、媽媽聽。

小學三年級下冊語文教案《燕子專列》5

　　教學目標

　　1.學習本課生字、詞語，在語境中理解“氣溫驟降、長途跋涉、呼吁”等詞語的意思;讀懂第二節中寫燕子瀕臨死亡原因的句子。

　　2.聯系上下文說清政府“呼吁”的具體內容;能體會作者按“先總寫在具體”的寫法來描述人們救護燕子的過程;感受瑞士人民愛護動物、珍愛生命的美好情感。

　　3.正確、流利地朗讀課文，自然流暢，語速適當。

　　課時安排:兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一.揭示課題，理解“專列”，引入故事。

　　1.揭示課題，理解意思。

　　板書課題，理解“專列”，了解課題意思。

　　2.學習第一節，重點理解“特殊”。

　　(1 )出示第1、2句，指導讀句，注意長句中的停頓。

　　(2)用找近、反義詞的方法理解句中“特殊”一詞的意思。

　　(3)因為人們送的是一批特殊的客人，所以讓人心生疑問。

　　出示句子：燕子是候鳥，能長途跋涉，怎么還用專列送呢?

　　指導讀好問句。(了解了“專列”的含義，給學生留下了質疑，激發他們探索的興趣)

　　二.初讀課文，整體感知。

　　1.為什么用專列送燕子?讀課文整體感知，按要求找到對應的`小節。(出示表格)

　　2.交流校對。感知課文將結果分兩部分寫的特殊寫法。

　　三.抓關鍵詞，讀懂句、段，感知寫法。

　　1.抓“麻煩”一詞，了解事情起因理清第2節中句子關系。

　　(1)為什么要啟動燕子專列救助燕子呢?讀第2節，劃出具體原因。

　　(2)讀句找原因，理解詞語，理清句子間的關系。

　　原因一：長途跋涉

　　引導了解“跋”與“涉”的字義，理解“長途跋涉”一詞的意思，感受燕子遷徙路途的艱辛。

　　板書：累

　　原因二——饑寒交迫

　　聯系上下文，引導了解燕子“饑”與“寒”的原因。

　　板書：氣溫驟降幾乎…….

　　指導書寫：驟

　　(3)理解詞語：瀕臨死亡;朗讀句子，體會燕子遇到的種種麻煩。

　　(4)圈劃關鍵詞“麻煩”，引讀第2節，了解這一小節就是圍繞“麻煩”一詞，寫清楚了故事的起因。

　　3.抓“呼吁”一詞，結合語境想象“政府呼吁”場景，練習表達。

　　(1)怎樣救助燕子，將散落四處的燕子送到專列上呢?

　　板書：政府呼吁

　　(2)組織討論廣播臺向居民發出呼吁，要說清楚哪些內容?

　　生交流，師幫助梳理，引導理解“呼吁”一詞的意思。

　　(3 )指導學生根據填空說清呼吁的內容，語句連貫。

　　各位聽眾，請注意!現在想你播報一則緊急消息：由于——，請大家——。

　　同桌互相練習。

　　四. 總結，布置作業。

　　1. 小結。

　　2.布置作業

　　(1)抄寫、積累課文中的詞語。

　　(2)根據課文內容，將“政府呼吁”的相關內容寫清楚。

小學三年級下冊語文教案《燕子專列》6

　　教學目標：

　　1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，體會人與動物之間的美好的情意。

　　教學重點：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　第一課時

　　一、深情導入，激發讀書興趣

　　師：還記得《燕子》一課嗎?每年春天，燕子都會給我們帶來欣喜。它們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到很多危險!今天，我們就來讀一讀《燕子》這篇課文，它一定會讓你產生很多感慨!板書課題：6燕于專列

　　二、自讀自語，完成以下要求

　　1、把課文讀正確、流利。認讀生字。

　　2、邊讀邊思考：人們為了燕子，做了什么?從中體會到什么：

　　三、匯報交流自學效果

　　1、指名讀課文，棍據實際進一步指導讀流利。

　　2、認讀生字。

　　歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、

　　饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝

　　3、交流思考的問題。

　　①人們為燕子做了什么?

　　提示：可從兩方面想：A政府方面(做決定、呼呈人們、燕子專列)B人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

　　②根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的`詞。

　　人→燕于(學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。)

　　四、圍繞“愛”，讀書討論，感情朗讀

　　1、人們幫助燕子：救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?

　　2、讀書圈畫，討論交流。

　　引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。

　　政府作出決定真了不起。(人力、物力、財力)

　　人們救助燕子竭盡全力。(大人孩子、山間巖縫、不顧自己)

　　2、重點指導讀好第3、4段。

　　(1)你覺得該怎么讀?

　　(2)生練習后指名讀。

　　(3)評議，再讀。

　　3、看圖，引導想象，對課文做思維上補充，豐富課文內容。

　　★小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?

　　A、自己練習講一講。

　　B、指名說一說。

　　說話舉例：

　　小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動著，果然，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經快凍僵了。

　　“爸爸，媽媽，我又找到兩只!”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

　　4、總結，指導有感情地朗讀全文。

　　多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛，用情紡織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

　　第二課時

　　一、指名有感情地朗讀課文

　　二、出示圖，創設情境，進行小練筆。

　　1、師：燕子專列開走了，燕子平安了，救助燕子的事卻引起了人們的關注。尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了新聞人物。人們紛紛給她打電話或寫信，把自己心里話告訴她。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢。

　　2、學生自主說。

　　3、指名說，評價。

　　4、動手寫。教師巡視個別指導。

　　四、拓展交流學生生活積累的資料。

　　1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎?(師簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事)

　　2、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

　　3、總結：這樣的故事還有很多很多。我希望，同學們都能象故事的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞!

　　第三課時

　　一、學習生字，指導書寫

　　1、出示生字認讀，組詞。

　　2、自主記憶字形，提出難寫的字。

　　引導學生觀察發現生字結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。

　　3、指導書寫。

　　提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。

　　4、書寫、抄詞語。

　　二、練習有感情地朗讀課文。

　　三、摘抄好詞佳句。

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