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核舟記教案

時間:2023-04-05 10:37:16 教案 我要投稿

核舟記教案集錦6篇

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要準備好一份教案,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是小編為大家收集的核舟記教案6篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

核舟記教案集錦6篇

核舟記教案 篇1

  第一課時

  設計思路:

  本節課為第一課時,重點放在學生對課文內容的整體把握上,語文教案-《核舟記》教學設計2。文言文教學的目的,是使學生能借助工具書閱讀淺易的文言文,因此第一堂課可以讓學生自主學習。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題,等下節課解決。

  教學過程:

  一、導入新課

  我國是歷史悠久的文明古國,具有燦爛輝煌的民族文化,工藝美術是其中的一朵奇葩。今天,我要向同學們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)。

  二、作者簡介。

  魏學洢(約1596--1625)字子敬,明末嘉善(現在浙江省嘉興市)人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官,因上流指責權奸魏忠賢結黨樹威,被逮捕下獄。魏學洢盡力營救其父,末成。其父被害死在獄中,學洢痛父冤枉,晨夕號泣,自己又受到閹黨迫害威逼,不久悲憤而死,只活了30歲。

  他一生沒做過官,生前好學善文,撰有《茅檐集》。

  三、閱讀課文

  教師范讀課文,然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)

  (1)正音。(略)

  (2)釋詞。(略)

  (3)重點句子:

  ①罔不因勢象形,各具情態:都能順著原材料的格局來雕刻形象,各有各的神情姿態。

  ②中峨冠而多髯者為東坡:中間戴著高高的帽子,長著濃密胡須的.是蘇東坡。

  ③其人視端容寂:那人正眼看著爐子,神色平靜。

  ④細若蚊足,鉤畫了了,其色墨:筆劃像蚊子的腳一樣細,筆筆清楚,顏色是黑的。

  ⑤蓋簡桃核修狹者為之:是挑揀狹長的桃核刻成的。

  ⑥技亦靈怪矣哉:這種技藝,也真夠奇妙的了!

  讓學生根據這些內容,自主學習,自己疏通文意,可以結成小組,互相討論。

  四、理清說明的內容及順序。

  明確:本文結構屬于總一分一總,開頭總寫,由評論引入所要說明的事物,結尾再總寫,在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。

  說明對象:核舟

  五、總結、擴展

  本節課我們對課文有了大概的了解。初步領略了核舟的奇特,和核舟各部分的組成。同學們都積極動口、動手、動腦,自行解決了不少問題,鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現代文的區別,如數詞的使用,實詞中個別詞的變化等等。

  六、布置作業

  1.本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”,作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?

  2.核舟雕刻得十分精細,作者是怎樣加以描述的?

  3.核舟雕刻人物十分傳神,你最欣賞哪些地方?

  第二課時

  一、復習提問

  (1)核舟大小如何?

  (2)核舟的主題是什么?

  (3)核舟上共雕了多少人和物?

  (4)古代的“記”是一種怎樣的文體?

  (5)文章主體的寫作順序是怎樣的?

  二、研讀課文

  朗讀課文可以男生、女生分讀,師讀齊讀等方式,對讀得好的同學給予鼓勵,老師指導有關朗讀的要領:讀書力求使用普通話,尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法,讀準字音才能讀得流暢,讀準字音才能理解得清楚透徹,初中二年級語文教案《語文教案-《核舟記》教學設計2》。

  3.齊讀第一自然段,然后分析,設計問題如下。

  (1)概括第一段的段意。

  (2)找出表現“核舟”主題的句子。

  (3)找出說明原料小而表現題材廣的句子。

  (4)說明構思巧妙、技藝精湛的句子。

  答案:

  (1)概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。

  (2)蓋大蘇泛赤壁云。

  (3)能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石。

  (4)罔不因勢象形,各具情態。

  找四名學生朗讀第2-5段,然后分析討論。

  (1)這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,作者怎樣說明的?可分成幾個層次?

  第2-4段是一層,說明的是船的'正面;第5段是一層,說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。

  (2)研讀第二段。設計問題如下。

  ①這一段的內容是什么?

  先介紹“核舟”的體積,接著寫船艙,重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

  ②介紹“核舟”體積時,作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對聯,作者意在表現什么?

  突出王叔遠的“奇巧”、“靈怪”,從而也突出了說明中心。

  ③請同學領會“山高月小,水落石出”和“清風徐來,水波不興”的意境,讓學生自己動口講一講。

  (3)研讀第三段。

  討論:①這一段是介紹船頭部分,著重說明什么?

  著力表現蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態度。

  開展小活動:課堂表演(找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印,讓他們按照課文中所述的情境實際演練,主要目的是活躍課堂氣氛,變抽象為形象,以吸引學生注意力,達到愉快教學的目的)。

  教師點撥:“東坡”與“魯直”共閱一手卷,如有所語,“佛印”矯首昂視,屈膝盤坐,神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設計思考題如下:

  ②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?

  從這些描述中可以看出,雕刻家的意圖是表現他們豁達、豪放的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中,完全忘卻了現實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯,他的表情給人一種空靈的感覺。

  ③作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰,為什么?

  是蘇東坡。因為刻畫得仔細,所以作者當然也寫得細膩;同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,這樣說明與主題吻合。

  ④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?

  如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也。”

  小結第三段:這段文字,說明人物神情態度按照由主要到次要的順序,描述每個人物又是按照由上部到下部的順序,層次分明。

  (4)研讀第四段。

  開展小活動——課堂表演。

  讓兩名男生扮作兩個舟子,身邊放上一些道具充當“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物,模擬兩名舟子的神情動作,讓講臺下的同學觀看并說出他們跟書中所作是否一致,主要目的是活躍課堂氣氛,變抽象文字為具體形象。下一步,教師設計以下問題:

  ①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的?

  主要運用了總分結構。先總說“揖左右舟于各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。

  ②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

  兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風,顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

  ③小結:第2-4段是寫船的正面,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

  ④請同學們發揮想像力,想像一下當時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。

  三、布置作業

核舟記教案 篇2

  教學目標

  1、知識目標:

  ⑴ 積累一些文言詞語、句式。⑵ 了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

  2、技能目標:

  ⑴ 學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。⑵ 理清文章的整體思路,探明主體部分的說明順序。

  3、情感態度價值觀目標:

  文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華,熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它,有助于激發學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。

  教學重點

  積累一些文言詞語、句式。

  教學難點

  理清文章的整體思路,探明主體部分的說明順序。

  學情分析

  學生已掌握學習文言文的學習方法,自主學習理解課文內容應很容易完成。

  教學準備

  課件

  教學過程

  集體備課

  一、課前檢測:

  二、出示學習建議,自主學習。

  三、同層展示,評星

  四、小組交流,異質幫扶

  五、師生探究:

  (一)學習第三段

  1.質疑并點講有關詞句:

  峨冠而多髯者 如有所悟 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視

  2.口譯并評價翻譯情況。

  3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

  明確:描述船頭三人的神情態度。

  4.分別由學生朗讀描述蘇武、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態?

  明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的.煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

  5.作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?

  明確:這當然是“東坡”。三人中,蘇武居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因為刻得用心刻得仔細,作者也就說得真切細膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

  6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢? 明確:表現這一點的地方較多,如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直‘依格”的介紹,對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也”。

  (二)學習第四段

  1.考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯系前面部分看一些實例:

  (1)長約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

  由此可見,古漢語中一般情況下,數詞可以直接修飾名詞,這與現代漢語中較嚴格的“數詞十量詞十名詞”的格局不同。

  2.這一段用了哪些修辭手法?

  明確:擬人:船尾橫臥一揖比喻:居右者誰會仰面 頂真:左手撫爐,滬上有壺。

  3.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

  明確:主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。

  4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

  明確:兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風,顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍,這就是愉悅。 輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”,更加暗示出有輯同于無揖,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

  六、課堂小結,課堂檢測。

  七、布置作業。

  個人備課

  小結: 學科知識構建與板書設計

  嘗貽余核舟一 (總)

  核

  船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫

  舟 (居左)(居中)(居右)邊(分)

  魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者

  記

  通計一舟 (總)

  反思與重建

  一、課前檢測題:寫出下列字的意思

  1.有奇巧人( )2.罔不因勢象形( )( )( )3.嘗貽余核舟一( )( )( )4.蓋大蘇泛赤壁云( )5.高可二黍許( )( )( )6.啟窗而觀( )

  二 、課堂檢測題:翻譯下列句子

  1.罔不因勢象形,各具情態。 2.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  3.中軒敞者為艙,箬篷覆之。 4.啟窗而觀,雕欄相望焉。

  三、作業設置:

  1、背誦課文第三段(選做)

  2、同步訓練(必做)

核舟記教案 篇3

  教學目標

  一、學習以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。

  二、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。

  重點難點

  學習以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。

  認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。

  教具

  投影儀

  教學法

  設計

  朗讀法、引導法

  教學內容及教師活動和學生活動

  教學過程

  一、導入新課

  我國古代勞動人民創造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中,源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術。今天我們要學習的魏學?的《核舟記》就是數百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

  二、掃除文字障礙,初步理解課文

  1.本文出處及作者簡介

  2.范讀課文/[演示文稿:字、詞]請同學們為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標出疑難句。

  3.請同學們結合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿:結構]

  三、研讀課文:思考下列問題:

  1.本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現,使人能領會神奇的刻工。

  2.同學們朗讀文章第一段和第六段。

  第一段:總介王叔遠極工微雕(引王說明對象??核舟) 第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。

  3.開頭結尾的兩節文字可以看出,說明的對象是什么?要說明核舟的'什么特征?

  [雕刻技藝的奇巧、靈怪] 文章的全部內容安排實際上緊扣了這樣一個核心。

  4.怎樣表現奇巧、靈怪?對比:核舟之小??容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細;氣韻生動。

  5.核舟大小如何?(一尺10寸,一寸10分)比較“二黍許”即二市分多,約合0.9厘米光景;"八分"即八市分,約折合長度2.667厘米,"奇"即有零,"八分有奇"長度約合3厘米。具體

  6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,分別有什么特征。

  讀課文第二段。窗八:刻有對聯,可以開啟。(精細靈巧)箬蓬。

  7.整個核舟只有“八分”長,“二黍高”。作為船的一部分,船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?

  正是抓住重點,緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。 繼續看以下各段所介紹的物:楫,爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數)。三十四個字(勾畫了了,細若蚊足)。

  8.如果只有一堆人和物的堆積羅列,即使再精細也只能叫技術而不是藝術。

  9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當巧妙地安置這些人物的?請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。

  10.描述船頭三人的神情態度。 分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態?

  從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

  11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

  兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風,顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無楫,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫精細(相對于核舟來說,人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數)神情意態畢肖。

  匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼備,各具特色,意趣盎然。這就不光給人以具體的形象,更更使人產生豐富的聯想和想像,獲得以美的享受,這才叫藝術。 觀賞核舟,恍惚間已經與蘇軾一起泛舟赤壁之下,清風徐來,水波不興。白露橫江,水光接天。縱一葦之所如,凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風,而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立,羽化而登仙。

  我們不能不贊嘆:正是:雖為毫末技藝,卻是頂上功夫!

  四、對上述內容的說明是按照什么樣的順序?全文采用總——分——總的順序。

  主體部分以空間方位為序,層次清楚,構思巧妙。 從主到次,??結構完整、層次分明。

  介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物,又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。

  五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序,而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起,有什么好處?

  先寫船中間的船艙部分,敘述它的窗子數量、位置,特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小,水落石出”兩句,左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風徐來,水波不興”兩句,和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應,突出了雕刻品的主題。

  六、具體地介紹了這么多的內容,船上的人物、情景說得清清楚楚,使人如見其形,如聞其聲,卻只用了四百多字-——文字上有什么特點?敘述跟描寫結合,語言精煉、簡潔、周密、生動。

  七、課后作業:

  1.仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡要介紹,完成在自寫本上。

  2.做練習三。

  備用資料:

  魏學伊生于1566年,卒于1625年,其所得之核舟為王叔遠1622年(天啟壬戌年)所刻,為王氏晚年所刻。 當第一個中國明代科學家徐光啟,(1562年生,1633年卒)在他的有生之年終于用洋人的望遠鏡觀測到日食時,這也就標志著放大鏡將給中國人的微雕藝術帶來前所未有的發展。然而,這樣“貴值兼金價”的工具,是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此,微雕的真正意義上向“微小”的革命,當在放大鏡普及之后。 王叔遠雕刻核舟時,沒有使用放大工具,全仗目力。

  板書設計:

  核舟記 (魏學?)

  核舟之小(長約八分有奇,高可二黍許)??對比??容量之大(物雜人多;刻畫精細;匠心布局、栩栩如生、形神兼備,各具特色,意趣盎然

  奇巧、靈怪

  教學后記:

核舟記教案 篇4

  教學目的

  一、學習以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。

  二、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝,激發其熱愛祖國、熱愛人民,并為適應改革開放,振興中華而讀書。

  教學重點

  圍繞怎樣的中心來進行說明,是本文教學的難點。

  可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學,以便學生有直觀印象,加深理解并記憶。

  (本課文教學可細可粗,可深可淺。請根據不同對象斟酌處理。)

  教學時數:三課時。

  教學過程

  第一課時

  一、導入新課我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是最優秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術,尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的`石頭經三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核 舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

  二、布置課內預習請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

  1.本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

  2.為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標出疑難句。示

  例:①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢象形,各具情態等

  3.試分別概括文章段意(要求用語精煉,各不超過十個字)。

  4.思考下列問題:

  (1)核舟大小如何?

  (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

  (3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?

  (4)本文雖名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  (5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

  (6)文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?

  三、巡視課堂

  掌握學生自學情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據。

  四、朗讀課文

  1.請三位同學朗讀課文每位同學朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當;或稱道其成功之處。

  2.老師指導有關朗讀的要領:讀音要力求用標準的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲,查有實據,讀準字音才能讀得流暢,讀準字音才能理解得清楚透徹。斷句是一項復雜的工作,古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比。但也有一些常規可以提前把握,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外,斷句跟句法關系密切相聯,主、謂、賓各成分之間一般應斷開;再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯誤而產生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關。閱讀中均需綜合考慮。

  3.在預習并對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上,在學生稍有閱讀文言知識的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭引導學生熟讀課文,達到流利暢達之境。“讀書百遍,其義自見”。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語感。

  五、研討課文

  本文的題目雖有一個“記”字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較,讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

  學生的討論可以從下列角度開展:

  (1)所“記”的對象和內容

  (2)表達方式及語言這個問題應當在本課時最后提出,容同學課后查閱有關文章資料,并分小組討論。

核舟記教案 篇5

  一、檢查作業 ,導入 新課時

  二、學習第三段

  1.質疑并點講有關詞句:

  峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

  2口譯并評價翻譯情況。

  3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

  明確:描述船頭三人的神情態度。

  4.分別由學生朗讀描述蘇武、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態?

  明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

  5.作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?

  明確:這當然是“東坡”。三人中,蘇武居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因為刻得用心刻得仔細,作者也就說得真切細膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

  6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?

  明確:表現這一點的地方較多,如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直‘依格”的介紹,對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也”。

  三、學習第四段

  1.考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯系前面部分看一些實例:

  (1)長約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。

  (5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

  由此可見,古漢語中一般情況下,數詞可以直接修飾名詞,這與現代漢語中較嚴格的“數詞十量詞十名詞”的格局不同。

  2.這一段用了哪些修辭手法?

  明確:擬人:船尾橫臥一揖比喻:居右者誰會仰面

  頂真:左手撫爐,滬上有壺。

  3.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

  明確:主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說 到“居左者”。

  4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

  明確:兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風,顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍,這就是愉悅。

  輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”,更加暗示出有輯同于無揖,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

  四、學習第五、六段

  1.學生自讀課文。

  2.疏通重點詞句。注意以下字詞。

  ①則題名其上:則,就;題,書寫,這里解為刻上;名,宇。

  ②文曰“天啟壬成秋日,虞山王毅叔遠甫刻”:文,文字;曰,是;天啟王戌秋日,即明嘉宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即來神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見,王叔遠在核舟頂端刻上這個日子,表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的.;甫,指男子的字。

  ③鉤畫了了:鉤畫,字的一鉤一畫。

  ④通計一舟,為人五:通,全部,整個;為,有;

  ⑤蓋簡桃核修狹者為之:簡,選擇;為,制作。

  ⑥ 嘻,技亦靈怪矣哉:嘻,xi,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見。

  3.思考:這兩段各寫了什么內容?

  明確:第五段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內容是小給總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。

  五、學生齊讀課文,綜合思考以下問題

  (l)本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  (2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

  (3)文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?

  六、布置作業

  課文主要使用的說明方法是什么?試舉例說明。

核舟記教案 篇6

  教材分析:

  明代奇巧人王叔遠微雕技術出神入化,用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學洢以文記之。核舟雕工精美,《核舟記》文筆精美,文“舟”相得益彰,為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。

  教學目標:

  1、熟讀、背誦課文,理解文章內容,翻譯重點詞句,積累文言字詞,培養語感。

  2、梳理文章井然有序的層次結構,圍繞“因勢象形,各具情態”八個字,領會文中精美獨到的神韻。

  3、感受中國古代勞動人民的聰明才智和卓越才藝,領略工藝美術之魅力,培養學生對工藝美術的興趣。

  教學重點:

  理解文章內容,翻譯重點詞句,積累文言字詞,培養語感。梳理文章井然有序的層次結構,體會寫作方法。

  教學難點:

  圍繞“因勢象形,各具情態”八個字,領會文中精美獨到的神韻。

  教學課時:兩課時

  教學準備:預習,印發有關《赤壁賦》、《后赤壁賦》的介紹及部分段落。

  教學過程:

  第一課時

  介紹微雕藝術,介紹作者、寫作背景。

  讀課文。譯讀課文。誦讀課文。

  第二課時

  一、 當堂練習,檢查字詞句的掌握情況。

  師:上一節課,我們初步地學習了《核舟記》這篇文章,知曉了有關微雕藝術的知識,了解了作者及寫作背景,還通讀了全文,并對一些重點句子進行了譯讀。在此基礎上,我們來做一些練習。請同學們把語文作業本翻到第七十六頁,完成第一至四題。開始。

  生做練習題(加點字、通假字、加量詞、文學常識,共填15個空),師可作巡視。估計三分鐘后交流。

  師作點評。

  二、 梳理思路

  師:文章題目叫《核舟記》,顧名思義,這文章是記一只核舟的,記一只用果核雕成的舟的,請問,這文章里,從哪一句話開始寫到核舟了?

  生:第一段第二句就開始了,“嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。”

  師:第一段一共就兩句話,我們看第一句話寫什么的?請找出一個核心詞——

  生:奇巧。

  師:請解釋這一詞的意思——

  生:指手藝奇妙精巧的人。

  師:有點兒小小的誤差——

  生:奇妙精巧。

  師:誰啊——

  生:王叔遠。

  師:據此,用一句簡短的話來概括這一長句話的意思——

  生:王叔遠雕刻技藝奇妙精巧。

  師:他的手藝奇妙精巧的具體表現在哪里?

  生:能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物、以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態。

  師:這句話重要,這句話可謂“微言大義”,我們可得來嚼一嚼。先請一位同學翻譯一下。

  生:(他)能用直徑一寸的木頭,雕刻宮室、器皿、人物,以至飛鳥、走獸、樹木、石頭,全都是按照(材料原來的)形狀刻成(各種事物的)形象,各有各的神情姿態。

  師:再請大家來嚼一嚼,就這句話里,怎么就表現出王叔遠手藝奇巧了呢?

  生:只用一寸的木頭,能雕這么多的東西。

  師:哦,你一句話里已涉及兩個方面,(板書:奇巧,材料之小、表現范圍之廣。)

  生:還有,更重要的是,設計巧妙,雕得很像,因勢象形,各具情態。

  師:如果剛才是以量取勝的話,這里還有以質取勝。(板書:因勢象形,各具情態。)

  師:話說到這份上,我們已經清楚了:明代有個王叔遠,微雕技術有一套,能在那么小的材料上雕出那么多的東西,而且還雕得那么好。神乎其神啊,這時候最好能拿出一個具體的作品來讓我們見識見識,眼見為實啊,作者寫了一個具體的作品來了嗎?

  生:寫了,核舟。

  師:這里老師要補充一些知識,這微雕里頭,果核這種材料是最難雕的,果核難挑,據說萬里挑一,果核難雕,據資料記載,這王叔遠一生只有兩個用果核雕成的作品,其中一個就是核舟,雕了“大蘇泛赤壁”這個主題,送給魏學洢了,從中可見兩人情誼之深,其中還可能有相同的情愫在里頭,因為,只有喜歡“大蘇泛赤壁”的人,才會花上幾年的時間來雕“大蘇泛赤壁”這一主題;只有充分地了解友人的情懷,才會把雕有“大蘇泛赤壁”的核舟送給友人。你們說是嗎?

  生:是。

  師:至此,這文章,思路已經很清楚了,從大的方面講,可分幾部分?

  生:三大部分,第一段,總起,寫王叔遠技藝高超并指出核舟的`主題是“大蘇泛赤壁”;第二至五段,具體描寫核舟;第六段,總結一下,核舟雕刻技藝高超。

  師:可知,全文以總分總的結構來安排的。

  生:也可分兩大部分,第一部分第一段,寫王叔遠雕刻技藝高超,第二部分其余部分,具體寫核舟雕刻得精美,以實例證明王叔遠技藝高超。

  師:很有道理。

  三、 精讀課文

  師:我們這堂課啊,同學們要干的是什么呢?一個字:找。找什么呢?找證據。找什么證據呢?圍繞著王叔遠的奇巧,圍繞著奇巧的三個方面表現,從課文描寫核舟的部分找證據。老師先拋磚引玉。第二段寫到“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許”,最后一段里寫到“而計其長曾不盈寸”,可見這雕刻舟的果核真小。接下來,請你們找到佐證表現范圍廣的證據。

  生:最后一段寫到,“通計一舟,為人五;為窗八;為箬篷,為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對聯、題名并篆文,字共三十有四”可見所刻范圍之廣,數量之多。

  師:孺子可教啊,大家一學就會。第三個方面,“因勢象形,各具情態”,就這八個字里頭,還有個遞進關系,大家能看出來嗎?

  生:由形似到神似。

  師:是啊,這可是技藝到了爐火純青的人才能到達的境界啊!文中哪些地方可以看出或是悟出“因勢象形,各具情態”呢?這可不是一件簡單的事情了。同學們,先自己讀,悟,找,待會兒我們小組里討論、相互啟發,最后在班上交流。

  生自讀、悟、找。(約五分鐘)

  生小組交流。(約兩分鐘)

  班級交流。(約八分鐘)

  生:第二段,“中軒敞者為艙,箬篷覆之。”這里因勢象形,桃核,中間大兩頭小,中間船艙,順其自然,因勢象形。

  師:順手而為之,好。

  生:第二段,寫到八扇小窗,窗能開關,窗上刻字,這些字是《赤壁賦》和《后赤壁賦》上的句子,呼應了前面的“大蘇泛赤壁”這一主題。

  師:這也是下文中蘇軾他們活動的背景。

  生:第三段,主要寫蘇軾、佛印、魯直三人的姿態神情。寫得栩栩如生。有外貌:中峨冠而多髯者為東坡;佛印絕類彌勒,袒胸露乳。有道具:手卷,念珠。有動作:閱,執,撫,指,語,矯,昂,臥,詘,豎,倚。更重要的是,有神情:如有所語,矯首昂視。有細節:其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中;珠可歷歷數也。

  生:第四段寫兩個舟子的動作、情狀,一人“若嘯呼狀”,寫出其悠閑,一人“視端容寂”,寫出其專注。說明大蘇在泛舟,渲染出輕松、愉悅的氣氛,與開頭的“大蘇泛赤壁”相呼應。還有一細節,臥一楫,也說明在泛舟,櫓都放在舟上了。

  師:剛才有人說到細節,是的,雕刻家不但構思精巧,還特別的細心、細膩,這從很多細節中可以看出來,除了剛才提到的外,還有哪些細節處呢?

  生:窗上的字,用“石青糝之”,船背上題名,“細若蚊足,鉤畫了了,其色墨。”“又用篆章一”,“其色丹”,雕刻家特別在乎色彩的和諧。

  師(小結):雕刻家以曾不盈寸的桃核,雕刻了如許多的人、物,而且雕得如許的生動傳神。引得作者不得不感嘆:“嘻,技亦靈怪矣哉!”“靈怪矣哉”,已有“鬼斧神工”之意,意即這簡直不是人雕出來的,是有鬼神助之啊!

  四、 探討寫法

  師:此文能成為千古名篇,得益于核舟雕得好,還得益于文章寫得妙。同學們,這文章的寫法上,有哪些值得我們學習處呢?

  生:空間順序。船艙—船頭—船尾。

  師:為什么先寫中間的船艙呢?

  生:一是“中軒敞”,醒目;窗可關閉,引發讀者興趣。二是艙上有窗,窗上有來自《赤壁賦》、《后赤壁賦》的名句,可以使讀者感受到當年蘇軾泛舟赤壁時的優美環境,相當于蘇軾他們的活動背景。最后寫船尾的舟子,為了烘托船頭的三個人的。

  生:還有總分總的結構也是值得我們學習的方法。

  生:“如有所語”、“若嘯呼狀”,這“如”、“若”用得客觀。

  生:五個人,重點寫前三人;前三人,重點寫蘇軾,符合“大蘇泛赤壁”的主題。詳略得當。

  五、課堂總結

  師:明代奇巧人王叔遠微雕技術出神入化,用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學洢以文記之。核舟雕工精美,《核舟記》文筆精美,文“舟”相得益彰,為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。也為今天的我們提供了一份華美的精神食糧。老師相信,通過這一堂課的學習,讓我們為古代勞動人民的聰明才智和卓越才華所嘆服的同時,也一定會引發我們對工藝美術的喜愛,使我們擁有一雙審美的眼睛和一顆高雅的心靈。

  六、作業布置

  作業本相應作業。

  板書設計:

  核舟記

  魏學洢

  材料體積之小

  奇巧 表現范圍之廣

  構思精巧,技術高超(因勢象形,各具情態)

  核舟 技亦靈怪

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