四年級教案:全神貫注一等獎

四年級教案:全神貫注一等獎

　　作為一名教師，時常要開展教案準備工作，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的四年級教案:全神貫注一等獎，歡迎閱讀與收藏。

四年級教案:全神貫注一等獎1

　　活動交往體驗

　　——人教版第七冊《全神貫注》教學片斷實錄評析

　　師：下面請大家以自己喜歡的方式來交流一下你們學習的收獲吧！（生紛紛舉手）

　　生：老師，我們先來。我們小組是用表演的形式來表現羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？

　　師：當然可以，你們想法很有創意。

　　（學生表演羅丹全神貫工作的注片段）

　　師：表演得不錯，談談你的感受。

　　生：當模特太累了。（生笑）

　　生：我覺得羅丹在工作的時候太投入了。

　　師：大家覺得他們表演得怎么樣？

　　生：我覺得羅丹演得很好，時而自言自語，時而手在空中亂舞，動作很逼真，表現了羅丹癡狂的工作狀態。

　　生：我覺得于婷表演得不錯，雖然女像沒有一句臺詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認真。

　　師：對，應該學習他們這種團結協作精神。

　　生：“羅丹”演得不錯，但我覺得除了表現動作外，還應注意神態的變化，那樣會更生動。

　　師：你能到前面來表演嗎？

　　生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子，

　　師：分工明確，好，請吧！（生鼓掌）

　　生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）

　　師：（笑著問學生）你為什么為他們鼓掌？

　　生：他們表現出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動形象，很有意思。

　　師：我也覺得他們表現得很棒，大家可以用你喜歡的方式來體會這一段，看你能想象出什么？看誰有“羅丹”的想象力。

　　（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）

　　生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話。”這是描寫羅丹動作、語言，我想他在仔細觀察，認真思考怎樣修改“左肩偏了一點”這毛病。

　　生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰熱烈的爭吵。”這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復的推敲。

　　生：“他對著那座女像發癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。”我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。

　　師：同學們想象很合理，讀得也很投入。

　　生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個世界對他來講已經消失了。”我認為這句話充分表現了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。

　　師：說得好，你們有沒有過這樣的感受？

　　（眾生議論、交流，爭先恐后的舉手）

　　生：有一次，我在思考一道奧數題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發覺。

　　生：我也有過這樣的感覺。一次，為了準備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）

　　師：你們聯系自己的實際來談感受，很好。大家應該學習他們這種做事認真的態度，說不定，將來你們之中會出現數學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？

　　生：（笑著說）對，有可能。……

　　評析：《語文課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。本案例從教學內容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。教師鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。

　　2、四年級教案:全神貫注

　　活動交往體驗

　　——人教版第七冊《全神貫注》教學片斷實錄評析

　　師：下面請大家以自己喜歡的方式來交流一下你們學習的收獲吧！（生紛紛舉手）

　　生：老師，我們先來。我們小組是用表演的形式來表現羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？

　　師：當然可以，你們想法很有創意。

　　（學生表演羅丹全神貫工作的注片段）

　　師：表演得不錯，談談你的感受。

　　生：當模特太累了。（生笑）

　　生：我覺得羅丹在工作的時候太投入了。

　　師：大家覺得他們表演得怎么樣？

　　生：我覺得羅丹演得很好，時而自言自語，時而手在空中亂舞，動作很逼真，表現了羅丹癡狂的工作狀態。

　　生：我覺得于婷表演得不錯，雖然女像沒有一句臺詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認真。

　　師：對，應該學習他們這種團結協作精神。

　　生：“羅丹”演得不錯，但我覺得除了表現動作外，還應注意神態的變化，那樣會更生動。

　　師：你能到前面來表演嗎？

　　生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子，

　　師：分工明確，好，請吧！（生鼓掌）

　　生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）

　　師：（笑著問學生）你為什么為他們鼓掌？

　　生：他們表現出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動形象，很有意思。

　　師：我也覺得他們表現得很棒，大家可以用你喜歡的方式來體會這一段，看你能想象出什么？看誰有“羅丹”的想象力。

　　（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）

　　生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話。”這是描寫羅丹動作、語言，我想他在仔細觀察，認真思考怎樣修改“左肩偏了一點”這毛病。

　　生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰熱烈的爭吵。”這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復的推敲。

　　生：“他對著那座女像發癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。”我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。

　　師：同學們想象很合理，讀得也很投入。

　　生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個世界對他來講已經消失了。”我認為這句話充分表現了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。

　　師：說得好，你們有沒有過這樣的感受？

　　（眾生議論、交流，爭先恐后的舉手）

　　生：有一次，我在思考一道奧數題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發覺。

　　生：我也有過這樣的感覺。一次，為了準備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）

　　師：你們聯系自己的實際來談感受，很好。大家應該學習他們這種做事認真的態度，說不定，將來你們之中會出現數學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？

　　生：（笑著說）對，有可能。……

　　評析：《語文課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。本案例從教學內容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。教師鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。

　　3、四年級教案:全神貫注

　　——人教版第七冊《全神貫注》教學片斷實錄評析

　　師：下面請大家以自己喜歡的方式來交流一下你們學習的收獲吧！（生紛紛舉手）

　　生：老師，我們先來。我們小組是用表演的形式來表現羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？

　　師：當然可以，你們想法很有創意。

　　（學生表演羅丹全神貫工作的注片段）

　　師：表演得不錯，談談你的感受。

　　生：當模特太累了。（生笑）

　　生：我覺得羅丹在工作的時候太投入了。

　　師：大家覺得他們表演得怎么樣？

　　生：我覺得羅丹演得很好，時而自言自語，時而手在空中亂舞，動作很逼真，表現了羅丹癡狂的工作狀態。

　　生：我覺得于婷表演得不錯，雖然女像沒有一句臺詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認真。

　　師：對，應該學習他們這種團結協作精神。

　　生：“羅丹”演得不錯，但我覺得除了表現動作外，還應注意神態的變化，那樣會更生動。

　　師：你能到前面來表演嗎？

　　生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子，

　　師：分工明確，好，請吧！（生鼓掌）

　　生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）

　　師：（笑著問學生）你為什么為他們鼓掌？

　　生：他們表現出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動形象，很有意思。

　　師：我也覺得他們表現得很棒，大家可以用你喜歡的方式來體會這一段，看你能想象出什么？看誰有“羅丹”的想象力。

　　（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）

　　生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話。”這是描寫羅丹動作、語言，我想他在仔細觀察，認真思考怎樣修改“左肩偏了一點”這毛病。

　　生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰熱烈的爭吵。”這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復的推敲。

　　生：“他對著那座女像發癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。”我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。

　　師：同學們想象很合理，讀得也很投入。

　　生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個世界對他來講已經消失了。”我認為這句話充分表現了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。

　　師：說得好，你們有沒有過這樣的感受？

　　（眾生議論、交流，爭先恐后的舉手）

　　生：有一次，我在思考一道奧數題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發覺。

　　生：我也有過這樣的感覺。一次，為了準備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）

　　師：你們聯系自己的實際來談感受，很好。大家應該學習他們這種做事認真的態度，說不定，將來你們之中會出現數學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？

　　生：（笑著說）對，有可能。……

　　評析：《語文課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。本案例從教學內容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。教師鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。

　　4、三年級教案:二年級教案:三年級坐井觀天(實錄片斷)

　　省編教材第四冊第三十課

　　設計：楊明明

　　教學要求：

　　1．學會生字，會分角色、有表情地朗讀課文。

　　2．初步了解“坐井觀天”的寓意。

　　教學過程：

　　師：今天我們學“坐井觀天”。“井”是生字，看老師寫，大聲

　　念——井。對，是后鼻音。讀準了，寫對了。

　　誰坐井觀天。

　　生：青蛙坐井觀天

　　師：(指著圖背第一段)

　　青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上。

　　哪兒是井沿?請同學們在課文插圖中的井沿上寫上“井

　　沿”。

　　生：(寫“井沿”)。

　　師：井沿就是井邊。那么桌子旁邊叫什么?

　　生：桌沿。

　　師：你還能說什么“沿”?

　　生：床沿、河沿一一

　　師：對，很能干!

　　我們看課文，讀小鳥飛來這句話，你說說干嘛說它落在井沿

　　上?不說它停在井沿上。

　　生：我知道，因為小鳥是從天上飛下來的，所以說它落在井

　　沿上。

　　師：你說得真好。我們來讀讀看。

　　“小鳥飛來落在井沿上。”

　　我們往下讀課文。完成這個填空。

　　( )和( )爭論(）。

　　生：讀課文，完成填空。

　　(青蛙)和(小鳥)爭論(天有多大)。

　　師：那么青蛙認為天有多大?小鳥認為天有多大?我們自

　　己來讀懂，會嗎?

　　哪一節課文說青蛙的?用手勢表示。

　　生：(舉4個手指)

　　師：對了，第四節是寫青蛙的，我們讀讀。

　　生：(讀第四節)

　　師：青蛙說：“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?”它的意

　　思是——

　　生：天只有井口那么大，不用飛那么遠的。

　　師：很好。你把問號改成了句號。(出示問句和陳述句)還

　　有誰能像他這樣說。

　　生：(練習說話)

　　師：青蛙認為小鳥在說“大話”。你明白嗎?它認為哪一句

　　是大話。請讀讀第三節。

　　生：青蛙認為“小鳥從天上來，飛了一百多里”是大話，因為

　　它覺得天只有井口那么大。

　　師：你覺得小鳥是在說大話嗎?

　　生：不是。小鳥天天飛來飛去的，不像青蛙只待在井底。小

　　鳥當然知道天是無邊無際的。

　　師：好，現在我做青蛙，你做小鳥，我們對著讀。好嗎?(師

　　生對讀1—3自然段，讀出語氣)

　　師：剛才你說天無邊無際，什么意思呀?

　　生：無邊無際就是說天很大很大，大得沒有邊。

　　師：是嗎?我們把小鳥說的話讀一遍。

　　生：“你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！”

　　師：我不明白了，究竟是誰錯了?你明白嗎?

　　請完成這個填空：

　　青蛙認為天( )，是因為( )。

　　小鳥認為天( )，是因為( )。

　　(請學生自學后完成填空，交流評價)

　　師：能說說青蛙錯在哪里嗎?

　　生：青蛙坐在井里，不知道天有多大，它說天只有井口那么

　　大，這是可以原諒的。可是小鳥告訴它了天無邊無際，它還要說

　　自己不會弄錯的，那就不應該了。

　　生：它不能那么肯定說自己不會弄錯的，它應該跳出井口看

　　看，再說對還是錯。

　　師：你說得有道理。我們來表演青蛙跳出井口，看看它會說

　　些什么?

　　你們誰愿意表演跳出井口的青蛙?

　　生：(紛紛表示愿意)(演跳出井口的青蛙)

　　生：呀!天原來有這么大。

　　生：p阿!小鳥說得對，天真的無邊無際。

　　生：我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才曉得天這么

　　藍、這么高、這么大。

　　生：啊!外面的世界太精彩了!

　　5、人教版l四年級下冊：26、全神貫注教案

　　學習目標

　　①認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③體會并學習全神貫注的工作態度，及通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　課前準備

　　名人名言投影片。

　　A案

　　●名言導入，激發閱讀興趣

　　①師生共同背誦名人名言如：

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫

　　天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。──羅曼·羅蘭

　　天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生

　　②出示名言，清同學仔細讀并提出疑問。

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做好，就應該全神貫注。

　　──茨威格

　　③帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內容。

　　④檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀摯癡鎖）

　　●以自讀為重點，讀出全神貫注

　　①默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

　　②放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

　　●以誦讀為重點，感受全神貫注

　　①同一段落比賽讀，結合課文內容，說說對重點語句的理解，從而使學生能體會得深刻，讀得動情。

　　（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詞，說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。讀時應能領會到這一點。

　　第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態的變化，讀出工作的時間長和如癡如醉的狀態，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）

　　②再次出示最后一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。

　　●體會寫法，積累語言

　　①再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態度的，說說自己的發現。（對人物的語言、動作描寫）

　　②選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。

　　B案

　　●自由朗讀，感知人物精神

　　①（板書課題：全神貫注）反復讀一讀，說說你對這個詞的理解。

　　②回顧一下我們學過的.課文或身邊的人，有沒有具備這樣精神的人？今天我們要認識一位在藝術創作中全神貫注的人，他就是法國著名的雕塑家羅丹，請同學們閱讀課后的“資料袋”，并欣賞一下他的雕塑作品《思想者》。

　　③自讀課文，要求用“全神以注”說一句話，來概括課文的主要內容。

　　●展開想象，深入體會人物精神

　　研讀第二自然段，想象羅丹全神貫注工作時的語言和心理。

　　a.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發現的問題）

　　b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌）

　　c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界）

　　（5）大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興）

　　●表演朗讀，表現人物精神

　　①充分自讀，畫出最能表現羅丹全神貫注的句子，反復讀，并自己試著演一演。

　　②組內同學分工，任選一段、幾段或全文，準備分工表演讀。

　　③分組表演讀，在表演和朗讀中適時指導理解重點詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。

　　④拓展運用，延伸課外

　　⑤認真讀課文最后一段，聯系實際說說自己的感受。

　　⑥老師把寫有名言的書簽贈給學生。

　　如：

　　在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產婆。

　　──愛因斯坦

　　最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念──羅曼·羅蘭

　　吾志所向，一往無前，愈挫愈奮，再接再厲。──孫中山

　　（鼓勵學生自己創編“名言書簽”，并送給同學）

　　⑦激勵學生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。

　　6、三年級教案:二年級教案:小學語文三年級第六冊參觀人民大會堂教學設計

　　教學設計示例

　　10、參觀人民大會堂

　　教學目標:

　　1．學會本課14個生字，認識兩個生字，能正確讀寫“登山、燦爛、寬敞、貴賓”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。抄寫自己喜歡的句子。

　　3．讀懂每個自然段，了解課文的敘述順序。

　　4．了解人民大會堂的雄偉壯麗和建設速度，體會我國人民的偉大創造力和建設祖國的高度責任感。

　　第一課時

　　教學目的：

　　初讀課文，了解大意；學習生字，理解詞義。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，導入新課。

　　1．誰參觀過人民大會堂？它座落在什么地方？介紹有關大會堂的資料。見“擴展資料”。

　　2．老師范讀課文，聽后簡單談談你的感受。

　　二、自讀課文，學習生字、詞。

　　1．自讀課文，標畫出文中生字、詞及自然段序號。

　　2．學生通過查字典自學生字、詞（用填表法完成自學）。

　　生字

　　讀音

　　音序

　　部首

　　剩幾畫

　　組詞

　　階

　　jiē

　　J

　　阝

　　4

　　臺階

　　三、檢查自學

　　1．指名按自然段讀課文，并注意糾正讀音。

　　“登、廳、黨”是后鼻韻母；

　　“燦、爛、賓”是前鼻韻母；

　　“敞、飾”是翹舌音。

　　2．分析字形結構，注意書寫規范。

　　“登”上下結構，左上角是“ ”，不要寫成“ ”；右上角是“ ”，不要寫成“ ”。

　　“廳”半包圍結構，外圍是個“廠”，不要把第一筆寫成撇。

　　“席”半包圍結構，里下方是“巾”，不要寫成“又”。

　　“敞”左右結構，左邊是上下結構，上邊是個變形的“ ”字，不要寫成“ ” 。

　　“內”獨體字，注意里邊是“丶”，不要寫成捺。

　　3．難以確定的部首。

　　“登”應查“豆”部。

　　“內”應查“|”部。

　　“黨”應查“小”部。

　　4．區別多音字的用法，可采用組詞的方式，作鞏固練習。

　　5．區別形近字，可采用組詞方式，作鞏固練習。

　　席（）黨（）敞（）內（）

　　度（）賞（）敝（）肉（）

　　芒（）座（）描（）具（）

　　茫（）坐（）瞄（）且（）

　　四、查字典，聯系上下文理解詞義。

　　莊嚴：莊重而嚴肅。

　　國徽：代表國家的標志。我國的國徽，中間是五星照耀下的天安門，紅底；周圍是谷穗和齒輪。

　　燦爛：光彩鮮明耀眼。

　　寬敞：寬闊、寬大。

　　繁星：許許多多的星星。本文比喻電燈很多。

　　擺設：把物品（多指藝術品）按審美觀點安放。

　　晶光閃耀：十分明亮的光芒一閃一閃地耀眼。本文指中央大廳大理石的地板十分明亮。

　　眼花繚亂：看到的東西又多又好看，眼睛都看花了。

　　情不自禁：自己控制不住自己的感情。五、自讀課文，鞏固生字詞。

　　六、作業：

　　生字、詞、讀書。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1．通過課文的學習，讓學生學習“按參觀的順序寫”這種寫作方法。

　　2．了解人民大會堂的雄偉壯麗和建設速度，體會我國人民的偉大創造力和建設祖國的高度責任感。

　　教學重點：

　　弄清人民大會堂的正門，中央大廳、大禮堂、宴會廳、會議廳各具什么特色以及課文的敘述順序。

　　教學難點：

　　學習作者按參觀順序把看到，聽到的內容寫清楚的方法。

　　教學過程：

　　一、讀題導入：

　　齊讀課題，從題目中你知道了什么？

　　（本文是一篇參觀記；題目交代了干什么，也就是本文以內容命題的。）

　　二、學習課文

　　1．自由讀文，整體感知。

　　讀了這篇文章，人民大會堂給你留下的總印象是什么？

　　板書：雄偉壯麗

　　7、三年級教案:二年級教案:小學語文三年級第六冊紙奶奶的生日教學設計

四年級教案:全神貫注一等獎2

　　11．紙奶奶的生日

　　學習目標

　　1．認識本課的9個生字。

　　2．能正確、流利地朗讀課文，默讀有一定的速度。

　　3．能初步把握本課所介紹的各種紙的性質和用途，體會到科學技術在發展，人類社會在進步。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　今天，我們學習一篇新課文，題目是《紙奶奶的生日》。讀了這個題目，你們有什么疑問呢？

　　二、整體感知

　　自讀課文，一邊讀，一邊想：

　　課文講了哪幾種奇妙的紙？它們各有什么特點、作用？為什么紙奶奶感慨地說：“青出于藍而勝于藍”呢？

　　三、全班交流

　　1．教師引導學生閱讀課文，解決紙的種類、特點、作用，相機完成課前老師發的表格。

　　2．學生交流時相機理解：恭恭敬敬、慢條斯理等詞語。

　　教師簡介“薄鋁箔”等詞語。

　　板書：

　　名稱

　　特點

　　作用

　　避水紙

　　不怕水

　　做雨衣、做泳衣

　　耐熱紙

　　不怕火

　　煉鋼、生物實驗都能用上

　　食用紙

　　可以吃

　　做成報紙、書刊，讀完后能吃

　　防銹紙

　　防銹

　　包裝金屬元件、保護其不生銹

　　速溶紙

　　快速溶解

　　包裝水泥、制成手帕、餐巾

　　容器紙

　　耐高溫

　　制成容器、可以用來做飯、燒水

　　3．小組合作學習。

　　選取你最喜歡的一種紙，有感情地把相關內容朗讀給小組中其他的同學聽，大家互相評議。

　　4．以“推銷員”的身份向全班同學介紹一種紙，其他同學作評價。

　　5．教師小結過渡：

　　紙奶奶聽著兒女們的介紹，心里又高興又激動，她感慨地說了一句話：“青出于藍而勝于藍，一代比一代有出息呀!”

　　6．理解文中最后一句話：“青出于藍而勝于藍，一代比一代有出息呀!”

　　①出示幻燈片：齊讀。

　　②理解成語：“青出于藍而勝于藍”。（原指藍色從寥藍提煉而成，但是顏色比蓼藍更深。后來用“青出于藍而勝于藍”比喻學生勝過老師，后人勝過前人。這里指紙發展太快了，一代更比一代強。表達了紙奶奶高興激動的心情。）

　　四、引導學生大膽想像

　　今天，老師請你們當發明家，想一想，你要發明什么紙，它有哪些特點？又有什么作用呢？也可以發明新型房子、橋梁、道路、學習用具等，可以說一說，也可以畫一畫。

　　獨立思考——小組交流——全班匯報

　　五、總結

　　同學們，讀了這篇文章，你有什么收獲和想法呢？

　　1．了解了課文介紹的6種新型紙的特點和用途。

　　2．激發學生勤奮學習的自覺性和發明創作的欲望。

　　六、布置作業。

　　1．把自己想象發明的物品介紹給家長或小伙伴。

　　2．預習第12課。

　　七、板書設計

　　9、四年級教案:案例描述：我要宴請孫臏

　　在教學《田忌賽馬》一課時，課始，我設計了讓學生一邊讀課文一邊提出一些問題來。讀完以后，學生舉手很多，提出了一些很有價值的問題：第一次比賽時孫臏為什么就沒有想到調換順序呢？孫臏為田忌出了這么一個好主意，田忌會怎樣感謝孫臏，田忌得到了什么啟發？第一次賽馬結束，田忌輸了，作者寫了田忌的神態，而第二次田忌贏了，作者為什么不寫他的神態？學生爆出的思維火花是如此的燦爛，這是我在教案中沒有預料到的。不能再循教案教學。我叫學生將問題寫在卡片上，然后組織學生討論、探究。學生是那樣的活躍。有的說第一次孫臏還不知道田忌和齊威王每一等級的馬相差多少，不可能馬上作出判斷；有的說如果我是田忌，我贏了，我一定要宴請孫臏，因為是他使我挽回了自尊，我還會從這一次賽馬中受到啟發，以后做什么事，都要善于動腦筋，大破常規思維，當一條路走不通時，就換一條路走走。至于第二次賽馬結束，田忌贏了，作者為什么不寫他的神態呢？我干脆“順水推舟”，讓學生想像當時的情景，讓學生補寫課文“空白”。學生有的寫道：“田忌撥轉馬頭，揚長而去。”有的寫道：“田忌贏了‘千金賭注’，喜形于色。”一堂課結束，學生充滿了喜悅與滿足，激情與追求。

　　分析與思考：第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”這一設計的理念是讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能對課文內容有好奇心，能就感興趣的內容提問題。設計重視了“人”的發展，以人為本。“學起于思，思源于疑。”眾所周知，學生不是一只等人喂的鴨子，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生是閱讀的主體，只有讓他們真正地動起來，才能有所收獲和發展。在這一設計中，學生帶著滿腔熱情，迫不及待地進入教材閱讀，在這種學習方式中，學生向教師、文本發起了挑戰，他們搜集處理教材信息，抓住自己感興趣的內容，利用閱讀期待，閱讀反思和批判，向文本、教師發起“攻擊”，他們的思維無形地活躍著，頭腦中不斷激起問題的漣漪；教師感受著學生的所作所為，所思所想，隨時掌握學生的情況，并且給學生以心理上的支持，創設良好的學習氛圍，師生相互合作、、討論、探究，做到了教師、學生、文本之間的平等對話。

　　閱讀，讓我們真切地感受到課堂上每個生命是那樣鮮活可愛，我們應該相信并時刻用“每個兒童都是天才”的眼光去看待兒童，留給每個生命一片活動的天空，讓他們在廣闊的天空中自由飛翔，盡情歌唱。

　　10、四年級教案:閱讀教學:閱讀課中精讀課文自能閱讀教學模式

　　內容摘要：我校精讀課文的教學模式包括：理論依據、目標、實驗條件、操作策略、結構框架、操作程序及評價指標七個模塊。最重要的是操作程序這一模塊，它根據精讀課文的課型特點，在教學中以讀為主，通過創設情境、假借媒質等激發學生的學習興趣，從而提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，最終培養學生分析、綜合、應用及創新的語文能力。

　　上一學年，為了進一步深化我校關于“培養學生自主意識，弘揚學生主體精神”實驗研究活動，我校語文科組積極地進行構建自能閱讀課堂教學模式的探究活動。經過積極的實驗，我校最終摸索出較成熟的“激發自能——調動自能——成就自能”的自讀課文自能閱讀教學模式。在這基礎上，我校從上學期開始，又不斷擴展和深化實驗研究活動：根據精讀課文以讀為主，充分進行聽說讀寫綜合訓練的特點，在已有的自能閱讀教學模式上延伸和發展，不斷實踐與探究，不斷總結與改進，在精讀課文的課堂教學中逐步形成新的自能閱讀教學模式。

　　一、教學模式的理論依據

　　1、現代建構主義教育理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這一理論強調了，課堂教學要以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的'傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、指導者。

　　2、馬克思主義關于人的全面發展學說。根據馬克思主義關于人的全面發展學說，我們認識到人的主體意識和主體能力是構成人的全面發展的內在因素，要實現人的全面發展，必須充分發揮人的主體意識及主體能力，就是說，必須充分發揮人的主體性。主體性是人作為在對象性活動中的主體的本質屬性，它是主體意識與主體參與的穩固的行為方式的統一體。要想讓學生主動學習、自覺學習，在教學過程中，就要充分發揮學生的主體性，引導學生樂學、好學，讓學生主動去學習，主動去探索，做個學習的主人。

　　二、模式的目標

　　精讀課文教學的目的及任務是進行以讀為主的語文綜合訓練，提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，最終培養學生分析、綜合、應用及創新的語文能力。根據精讀課文的課型特點，我校精讀課文教學模式的目標表述為以下幾點：

　　1、樹立學生主體觀，設立主體性目標。

　　新模式以建構主義等現代教育理論為指導，以構建主體性教學目標為根本，以讀為本，充分發揮教師主導與學生主體的作用，堅決落實學生的主體地位，激發學生的學習興趣，自主、自覺地學習，切實提高個人的語文能力。

　　2、誘發學生的學習心向，點燃學生的求知欲望。

　　學習心向是指學生進行學習活動的內部心理傾向，它是學習動機、興趣、態度、求知欲及世界觀、人生觀等在學習問題上反映的綜合;其核心是學習動機。誘發學生的學習心向，就是要使學生產生長遠的學習需要，持久的學習動力，強烈的學習欲望等。在教學活動中，教師必須采取各種有效的教學措施，創造吸引學生學習的教學情境及氛圍，讓學生“愿學”、“想學”，自覺、主動地參與教學活動。

　　3、發展學生的自主能力，讓學生自能學習。

　　教學過程不僅是學生社會化的過程，更是學生個性發展，提高能力的過程。教師必須充分發揮自身的主導作用，通過誘導、啟發、輔導等形式，激發學生學習的自主性，提高學生自主學習的能力，促使學生有效地利用學習的媒質主動、自能地獲取知識，內化為個人的能力。

　　4、以讀導學，教會學生學習的方法。

　　精讀課文的教學活動以“讀”為主。在課堂教學中，教師應該始終貫穿“讀”：以讀導學，并在讀中滲透學法，讓學生在讀中理解，在理解中讀;通過讀，教會學生學習的方法，讓學生在讀中感悟、認知，培養能力。

　　模式目標可用圖表示為：

　　(總目標)

　　(一級目標)

　　(二級目標)

　　三、新模式的實驗條件

　　1、教師必須樹立正確的教育教學觀，相信學生具備自主創造的意識和能力。

　　2、教師自身必須具備良好的朗讀技能。

　　3、教師在教學過程中要建立民主平等的師生關系，充分發揮學生的主體性。

　　4、教師應掌握現代教學方法和多媒體教學等方法激發和調動學生的學習興趣。

　　5、教師要非常重視學生創新意識、創造能力的培養。

　　四、模式操作策略

　　1、堅持“以人為本”的策略。

　　語文素養是人的素質的重要組成部分。小學語文教學要充分體現人文學科的特點，教師的課堂教學活動應“以人為本”，切實落實學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性，從學生實際出發，課前認真做好“備學生”;教學活動立足于全面提高學生的素質，以促進學生整體全面發展為根本的目的及任務。不僅要培養學生的聽說讀寫能力，更要培養學生的創新意識和能力以及與信息社會相適應的現代語文能力(如電腦作文，利用網絡閱讀、交流等)。

　　2、落實“以讀為本”的策略。

　　精讀課堂教學要重視學生的讀書活動，要“以讀為本”，即要以學生自己讀書、獨立思考為本。要給學生盡可能多的時間、機會，讓他們認真讀書，邊讀書邊思考，學習理解地讀;要創設情境，運用各種方式讓學生充分讀書，進行思考，展開討論;讓學生以讀促學，在讀中理解，在理解中學習。這樣，既培養學生的語感，又提高了學生的閱讀能力。總之，要讓

　　學生在閱讀中動腦、動口、動手，實現真正意義上的自主學習。

　　3、加強合作學習的策略。

　　在精讀課文的課堂教學活動中，除了學生的自學外，學生之間的討論交流、合作學習應占重要地位。教師應加強學生的合作學習，將學習的主動權交給學生，幫助學生采取多種形式(如同位合作、小組合作、師生合作等)，借助各種學習媒質主動去學習。讓學生在愉快的合作探究活動中獲取知識，并能及時反饋改正，最終享受成功的喜悅。

　　五、新模式的結構框架

　　(啟發指導教會“學”)

　　(掌握方法學會“學”)

　　六、模式的操作程序

　　1、巧創情境引疑滲法

　　這是教師激發自能(激發學生自能學習興趣)的兩個教學環節。

　　“巧創情境”是指教師在教學初始，根據學生的心理特點、認識規律及根據課文的特點，從直觀、形象入手，為學生創設出和諧美好的學習情境，誘發學生的學習動機、求知欲望，引導學生自能探究課文的知識。在教學活動中，學生只有在學習興趣被充分調動的情況下，對課文才會產生想了解、想去讀、想學習的念頭。因此，教師在此環節應以情激趣，通過設計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導入方法，引導學生入情入境。在執教《林海》《草原》《如詩如夢草原行》等課文時，我校教師或投影相關的圖片或播放相關的錄像及歌曲等方法創設學習情境，及時把學生引入課堂教學中，激發學生自能探究的興趣。

　　在課堂教學中，教師可根據教學的需要及學生學習的需要“引疑”(引導學生質疑)。我校教師非常重視在課堂上鼓勵和支持學生在學習過程中大膽質疑，讓學生體會質疑的樂趣，體驗積極思考的感受，從而內化為自能探究的動力。“滲法”是指教師在教學活動中要十分重視學法的滲透。“教是為了以后的不教”，“授人以魚不如授人以漁”，教師要教會學生學習的方法，并讓學生根據已掌握的學法，借助學習工具自能去學習。

　　2、善假媒質以讀促學

　　這是教師調動自能(調動學生自能學習的情感)的環節。

　　這里的“善假媒質”有兩方面的含義：一是教師在教學過程中，借助現代化的一些媒介物質，如計算機、幻燈機、廣播、新聞、錄像等去輔助自己的教學活動，幫助學生學會“學”;二是教師要善于引導學生在學習過程中，借助有效的媒質，如計算機、網絡、工具書等去幫助自己學習，掌握學法，逐步提高(加工、整理、獲取、應用等)自能學習的能力。

　　“以讀導學”是精讀課文教學的重要一環。教師在教學中要落實“以讀為本”，讓學生在讀中理解，在讀中掌握，在讀中感悟。讀，貫穿整個教學過程。通過“讀”，導出解詞造句、歸納概括、聽說讀寫等學習方法，以讀激學;通過多種形式的“讀”，導出多種形式的“學”，發揮學生學習的自主性、能動性，讓學生學會“學”，最終提高自能學習的能力。

　　根據教學環節的不同，“讀”可以有多種形式、多種類型。按性質分，有朗讀、默讀、自由讀、齊讀、速讀、慢讀等;按內容分，有摘讀、細讀、猜讀、重點讀等;按讀的順序分，有順讀、倒讀、跳讀等。教師在教學中要根據教學環節、目標需求、學生需要等去選擇不同形式的“讀”。要注意做到下面幾點：

　　(1)讀要貫穿整個課堂教學。

　　(2)讀的面要廣，量要多，形式要多。

　　(3)讀要有目標性，要讓學生帶著目的去讀。

　　(4)讀要有重點，有內容，有層次。

　　(5)要注意以讀蓋講，以讀促學。

　　(6)要注意做到讀的互動，讀的遷移。

　　(7)要引導學生讀出理解，讀出個性，讀出見地。

　　教師要在這一環節應充分調動學生的積極性，給與學生充足的學習時間，讓學生通過合作交流，協同學習，逐步掌握自能學習的方法。

　　3、反饋調控自我評價

　　這是成就自能(形成自能學習能力)的教學環節。

　　在這一教學環節中，教師在傳授方法之余，還要重視對學生的學習情況進行檢測，可以設計形式多樣的練習題或即時表演、即興演講等方法去檢測學生的學習效果，及時反饋調控。教師還要引導學生對自己的學習情況進行自我評價，引導學生主動去歸納總結學習方法及規律，及時查漏補缺。還要鼓勵學生課外主動去應用所學的知識，自覺進行讀書、剪報、演講、寫作等活動，逐步將知識內化為自身的能力，從而不斷提高自能學習的能力。

　　我校這一精讀課文自能閱讀教學模式可以歸納為下面二十四字：

　　示之以魚，引之學漁;

　　授之以漁，誘之捕魚;

　　會魚漁而，善漁魚而。

　　七、模式評價指標

　　對象項目教師教學評價學生學習評價

　　教學目標基礎目標全面、科學、明確、具體;發展目標有所體現明確學習的方向及要求，有學習任務

　　教學內容結構合理，有所側重，深淺適度，切合實際興趣濃厚，求知欲強，主動學習

　　教學手段選擇適當，應變力強，信息技術應用適度，操作規范熟練切合特點，清晰明了，掌握得法，樂于參與

　　教學過程層層誘導，巧施媒質，教學形式多樣，調控有力，反饋及時興趣濃厚，積極探究，學習有法，合作交流

　　教學效果實現教學目標，學生全員參與，師生交流和諧掌握知識技能，提高自能學習能力，學會自我評價

　　參考文獻：1、《閱讀課型研究與課例評析》

　　2、《小學語文教學研究》 20xx年第4期

　　(作者單位：珠璣路小學)

　　教學實例

　　20.我在地球儀上尋找祖國

　　珠璣路小學呂綺霞

　　教學設計的思路:

　　這篇課文是沿海版小學語文第五冊的課文。寫小作者站在地球儀前,尋找祖國在地球儀上的位置;尋找祖國的心臟——首都北京;尋找祖國的兩大動脈——長江黃河和祖國的寶島——臺灣，以及在尋找中所產生的遐想，表現作者對祖國無限熱愛之情。文章篇幅不長，詞匯豐富，感情充沛。根據新大綱要求，教材特點及三年級學生實際情況，我在朗讀訓練方面作了如下設計：

　　1.朗讀與詞句理解相結合。

　　本文詞匯豐富，但部分詞語含義較深，學生不易理解。為了避免教學中出現“滿堂問”情況，充分調動學生的能動性，我在課堂上重視精講多讀，讀中理解，讀中體會，給學生留下充分時間，積極參與朗讀訓練。如在教學課文第2自然段時，作者把祖國版圖的樣子比作雄雞。這個比喻不僅僅是樣子上的相似，更是通過雄雞來反映祖國欣欣向榮，蒸蒸日上的景象。這種含義學生不太容易理解，這時老師通過引導學生聯系生活實踐理解描寫雄雞的詞語，讓學生通過反復朗讀體會句子的含義。

　　2.朗讀與段的學習相結合。

　　在新大綱中提出了中年段的段篇學習要求是能初步把握文章的主要內容，揣摩敘述順序，初步領悟表達方法。寫作訓練也由二年級寫句的練習轉入“段”的訓練。因此，在閱讀教學中老師有目的地引導學生在閱讀課文時學習構段規律是很有必要的。

　　本課中3、4、5自然段的敘述順序相似。學習第3自然段時，在理解句子的基礎上通過引導讓學生體會連句成段及段落結構：先寫“我”在地球儀上找到什么，再寫想象到什么，重點寫最欣賞的事物。初步領悟表達方法，揣摩敘述順序。學生并用此方法自學第4、5自然段，培養學生的自能學習的能力。

　　教學目標：

　　1、教養：

　　(1).掌握本課10個生字、12個詞語、6個兩會字。

　　(2).理解課文內容。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、教育：培養學生熱愛祖國的情感，為祖國統一大業多作貢獻。

　　3、發展：發展學生的想象能力。

　　教學重點：作者在地球儀上尋找了祖國的哪些地方?想到了什么?

　　教學難點：理解文章的打比方句子。

　　課前準備：

　　1.地球儀

　　2.教學軟件

　　教學時數：3課時

　　第1課時

　　教學要點：

　　學習課文生字詞，初步了解課文內容，學習課文第一自然段。

　　教學過程：(略)

　　第2課時

　　教學要點：1。學習課文2—5自然段，理解課文打比方句子的含義。

　　2.有感情朗讀課文;培養想象能力。

　　教學過程：

　　一、巧創情境，引質滲法

　　1、上節課，我們學習了19課《我在地球儀上尋找祖國》的生字新詞，初步了解了課文并學習了第一自然段。知道小作者在地球儀上尋找了首都北京、長江黃河和臺灣。這一節課，我們繼續與小作者在地球儀上尋找祖國。通過朗讀欣賞祖國的風光。

　　2、學習第2自然段。

　　1.)自由讀本段，想想祖國在哪?

　　2.)我們隨著小作者在地球儀上尋找祖國。(以4人小組為單位在地球儀上尋找祖國。)

　　3.)學生匯報，師板書：亞洲東部像雄雞

　　4.)齊讀課文。(出示世界地圖，加深對中國地理位置的認識。)

　　5.)質疑：

　　(出示中國版圖及打比方句子)

　　(1)課文中把祖國比作什么?為什么不用其他打比方?學生討論，匯報。師小結：兩個不同事物但有相同點的可以打比方，這叫打比方句子。(生齊讀句子，體會比喻句)

　　(2)為什么不用母雞、小雞打比方呢?(找出挺立、昂首挺胸、啼唱、朝氣蓬勃等詞體會雄雞很威風，威武強壯。感情朗讀，自由讀，個別讀)

　　(3)師小結：祖國就像雄雞充滿生機。-祖國在蒸蒸日上，朝氣蓬勃作為中國人能不自豪嗎?把這種感情讀出來。(生感情朗讀，個別讀)

　　二、善假媒質，以讀促學

　　1.我們隨著小作者在地球儀上尋找北京。北京在哪兒?你們在地球儀找找看。把有關句子讀出來。師相機引導學生進行“紅燦燦”換詞練習。

　　2.學生質疑，小組合作解決。(1)為什么把北京比作心臟呢?(2)為什么要用問句呢?

　　(心臟是人體最重要的器官，心臟停止跳動人就會死亡。北京是祖國首都，她指揮著全國一切工作的進行。如果北京不發出工作指示，全國就沒辦法正常工作。可見首都是多么重要啊!)

　　3.感情朗讀反問句，體會句子表達的思想感情。(出示陳述句比較。)

　　4.首都北京這么重要，所以這是(生接讀句子)作者也想全國人民一樣非常向往首都北京，從哪個詞知道?(多少次、在夢中)板書：在夢中

　　5.我們和小作者一起到北京看看。(放影象)

　　6.你北京風光怎樣?看看作者是怎樣把想象到的東西描寫出來?自由讀有關句子。

　　7.4人小組討論交流：自己最欣賞哪個句子?為什么?學生匯報，老師指導。

　　8.小結第3自然段寫作順序。

　　三、反饋調控，自我評價

　　1、出示：“我”在地球儀上找到了( )，“我”想象到了( )。

　　2、朗讀第4自然段，用“——”劃出寫“我”在地球儀上找到了什么的句子，用“===”劃出寫“我”想象到了什么的句子。

　　3、學生運用學法學習后匯報，老師注意調控。

　　4、想想我欣賞哪句話?有感情讀讀。

　　四、總結

　　這一節課我們隨著作者欣賞了首都北京、長江黃河。知道了作者先寫在地球儀上找到什么地方，再寫自己想象到哪些事物重點內容寫詳細的方法。下一節課，我們通過朗讀課文體會臺灣秀美的風光。

　　五、作業：有感情朗讀課文。

　　板書設計：

　　20我在地球儀上尋找祖國

　　尋找遐想

　　亞洲東部首都北京在夢中來到……

　　像雄雞長江黃河仿佛看到……

　　寶島臺灣似乎看到……

　　第3課時

　　教學要點：

　　1.學習第5自然段，總結全文。

　　2.形成性練習。

　　教學過程：(略)

　　11、四年級教案:課堂實錄：《重新創造的藝術天地》第二課時

　　鐵皮鼓

　　夫子，偷將過來，請原諒，哈哈，大不了下次我多喝幾杯了。

　　夫子有一不成熟的課堂實錄，是《重新創造的藝術天地》的第二和第三課時，自己并不滿意，請方家指正。

　　課堂實錄：《重新創造的藝術天地》第二課時

　　——新教材第五冊第二單元

　　師：上課。同學們好。

　　生：老師好。

　　師：請坐。上節課我們從謝冕老師的《重新創造的藝術天地》那里學了幾種詩歌鑒賞也就是對詩歌進行藝術再創造的方法，還記得都是什么嗎？

　　生：有“泡”，有“猜”。

　　師：是的。為什么要“泡”？

　　生：因為詩是詩人對繁復的生活現象加以高度精煉的產物。

　　生：因為詩人總是通過高度概括的語言，把眾多的內容蘊蓄到最典型而又最精約的形象中來。

　　師：怎么“泡”？

　　生：所謂“泡”，就是要把精煉簡約的詩歌形象還原為豐富多彩的原生狀態，把詩里濃縮的東西再泡開，把其中的滋味泡出來。

　　師：還有呢？

　　生：尋找并判斷形象背后蘊含的情思。

　　生：把讀者自己的內心世界融進詩歌里去。

　　師：又為什么要“猜“？

　　生：因為詩歌形象總是以一代十、以少勝多，極簡約，極概括，留給欣賞者的欣賞空間極廣闊，詩本身的郁積太多，所以難免有時需要“猜”。

　　師：怎么“猜”呢？

　　生：以自己的經驗和思考去推測、去闡發。

　　生：填補、連綴詩歌跳躍斷續的地方。

　　師：那咱們這節課就來試試，看看大家的本事，看看大家舉一反三的能力。

　　出示課件（以下例詩均同此）：

　　一．讀詩猜物——看看詩中描寫吟詠的是什么事物或景物：

　　１．解落三秋葉，催開二月花。過江三尺浪，入竹萬竿斜。

　　生（稍一思索，幾乎齊聲）：風。

　　師：對！大家真聰明。這正是唐代李嶠的《詠風》。看下一首——

　　２．可聞不可見，能重復能輕。鏡前飄落蕊，琴上響余聲。

　　生（議論片刻，一生舉手）：還是風。

　　師：什么風？

　　生：好像——春風。

　　師：何以見得？

　　生：飄落蕊，好像是吹落花的意思。

　　師：對，就是春風。嘿嘿，不錯，這是南朝梁何遜的《詠春風》。往下看——

　　３．不知誰抱鏡，推在白云岑。萬壑照成雪，梅花寒一林。

　　生（思索，議論，小聲推測）：雪花？不對不對。月亮？月亮。

　　師：嗯，的確是月亮。哪兒的月亮？

　　生：山里的月亮。

　　師：正是。這首詩題目《山月》，作者是清代的許遂。寫的怎么樣？

　　生：把月亮比喻成鏡子，沒啥新意。但后兩句很有意境，側寫月光，非常美。

　　師：好。接著往下看——

　　４．重重疊疊上瑤臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻叫明月送將來。

　　生（交頭接耳）：雪花？

　　師：啊？雪花？是么？不貼邊兒吧！

　　生：光？

　　師：差不多了，但還不是。

　　生（恍然大悟）：影子！

　　師：什么影？

　　生：樹影？

　　師：再猜。嗯——比樹影還美的——

　　生：好像是花影。

　　師：對了。這是蘇軾的詩，題目就是《花影》。

　　生：啊——可不是嘛！

　　師：有趣兒吧？不愧是大詩人，多么熱愛生活啊。充滿生活情趣兒。不過也有人說這是一首政治諷刺詩，說“瑤臺”象征“高官顯位”，“花影”喻趨炎附勢、攀附權貴的“小人”——你信么？

　　生：也有點兒道理。不過那這首詩就不怎么美了。我還是喜歡把它當成是寫景詩。

　　師：好。再來一首——

　　５．拂拂生殘暉，層層如裂緋。天風剪成片，疑作仙人衣。

　　生（議論，交流）：云？

　　師：再想想——

　　生（興奮）：霞。

　　師：什么霞？

　　生：晚霞。

　　師：何以見得？

　　生：殘暉嘛。

　　師：好。換首現代的。看——

　　６．夢的朋友/幻想的姐妹原是自己的影子/卻老走在你的前面像光一樣無形/像風一樣不安定她和你之間/始終有距離像窗外的飛鳥/像天上的流云

　　像河邊的蝴蝶/既狡猾又美麗你上去，她就飛/你不理她，她攆你她永遠陪伴你/一直到你終止呼吸

　　生：理想。

　　生：追求。

　　生：希望。

　　師：對，希望。題目就是《希望》，艾青的。

　　下面咱們品幾首現當代的小詠物詩，悟一悟其中的感情和思想。

　　7．《小花的信念》（顧城）：在山石組成的路旁/

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