口語交際《勸說》教案

時間：2022-12-14 18:28:55 教案我要投稿

口語交際《勸說》教案

　　作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案應該怎么寫呢？以下是小編整理的口語交際《勸說》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

口語交際《勸說》教案

口語交際《勸說》教案1

　　設計理念：

　　口語交際是交際雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行，應注意與學生生活實際緊密結合起來。本課設計力求聯系生活、聯系實際，創設情境，引導學生進入情境，進入角色，讓學生興趣盎然地參與口語交際活動，切實提高學生口語交際能力。

　　教學目標：

　　1．回憶和了解生活中的具體事件和情境，充分考慮對方的身份和地位，能有針對性地得體地勸說。

　　2．讓學生在交際中學會怎樣動之以情、曉之以理地勸說別人，了解規勸語言的特點，體會養成良好行為習慣的重要性。

　　教學重點：

　　讓學生了解規勸語言的特點，體會養成良好行為習慣的重要性。

　　課時安排：

　　一課時

　　課前準備：

　　教師制作多媒體課件。

　　學生查找吸煙害處及玩電子游戲）白話文○（的危害性資料。

　　教學過程：

　　一、故事導入，揭示課題

　　1．今天，老師給大家帶來了一個故事，想聽嗎？（講述晏子勸說齊景公不殺養鳥人的故事。）

　　2．聽完故事，你有什么想說的嗎？（學生回答晏子非常聰明、很有才干。）師追問：你從哪看出他有才干？聰明又是從哪看出的？（體會晏子勸說語言的魅力）

　　3．教師小結：看來你們不光會傾聽，還很會思考呢！是啊，晏子用自己婉轉的勸說救了養鳥人的性命。在日常生活中，成功的勸說能幫我們解決很多問題。怎么樣才能讓我們的勸說更有效呢？今天的課堂讓我們一同走進口語交際“勸說”。（板書課題）

　　二、情境體驗，嘗試實踐

　　1．最近，老師的鄰居小雪非常苦惱，原來她爺爺一直抽煙，小雪費了九牛二虎之力也沒能說服這個固執的爺爺戒煙。誰能幫老師再現下這個情景？

　　（學生表演小雪勸爺爺不抽煙的對話片段。）

　　2．看完剛才的表演，你們說小雪把爺爺勸說成功了嗎？她為什么沒有說服爺爺？

　　過渡：師這可真是個固執的爺爺，小雪真是有些無可奈何，那你們愿意幫小雪去勸勸爺爺嗎？我們大家想想：怎樣勸才能使爺爺戒煙呢？

　　我們還請剛才那位同學來扮演那位愛抽煙的爺爺，如果誰能把爺爺勸說成功，那今天“勸說之星”的光榮稱號可就屬于他（她）了！想挑戰嗎？先自己思考一下，再同桌互相說一說。

　　3．小組討論，交流。

　　（我們同桌先來討論一下：怎樣勸說才能說服爺爺呢？）

　　4．集體交流：在小組內模擬勸說，評選出最佳勸說者。

　　5．全班交流，比比哪個小組的勸說更容易奏效，體會勸說的藝術。

　　（師點撥：臺上的同學在展示的時候，臺下的同學要用心地聽，大膽地想，評一評他們勸得怎么樣。）

　　6．師生共同評價勸說效果。

　　過渡：固執的爺爺終于被說服了，大家想想在剛才同學的勸說中你發現了哪些技巧呢？

　　7、老師把大家的發現梳理了一下，大家一起來看大屏幕。（課件出示勸說技巧）

　　師小結：勸說也是一門藝術，得講究方法，以大話壓人、說軟話求人都不大可能奏效，要以理服人，以情感人，讓對方心服口服。

　　（板書：以理服人以情感人）

　　8．師：同學們已經知道以理服人是勸說效果好壞的關鍵。其實，還有一些因素影響著勸說的效果。結合你的生活實際談談是哪些因素呢？（萬一學生說不上來，可以出示一段勸說成功的案例）

　　9．生交流總結：

　　（課件出示：影響勸說效果的因素）

　　（1）勸說還要注意方式方法，態度要誠懇；語言要委婉。

　　（2）勸說時要有感情，站在對方立場，善于換位思考；要講究語速、語調、語氣，娓娓道來，多用商量的口吻、句式及親和力強的語言。

　　（3）善于運用體態語向對方傳遞信息，增強親和力。

　　（板書：換位思考態度誠懇語氣委婉講究語速用體態語）

　　三、聯系實際，拓展勸說

　　1．現在，我們掌握了一定的勸說技巧，也看到了晏子的勸說挽救了一個人的生命，這幾位同學的勸說使爺爺走上了健康道路，勸說在我們的生活中是多么重要啊，這不，又有許多人等著我們勸說呢。（課件出示：情境練習，模擬表演）

　　A。這天，成成來到菜市場，突然他看見一個叔叔正在賣幾只活鳥，小鳥在籠子里活蹦亂跳，你看見了，會怎么說？

　　B．走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；

　　C．劇院里，大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；

　　D．鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體。

　　2．請大家在小組內交流一下，看看這些人你能勸說成功嗎？請選擇你感興趣的話題來勸勸。

　　3．模擬表演：請若干小組上臺進行模擬表演，小組成員補充。

　　4．全班評議：評一評誰的勸說效果好，為什么好？（課件出示評價標準：）評價標準：態度是否誠懇、條理是否清晰、理由是否充分、表達是否婉轉，語速、語調、語氣是否恰當，是否能換位思考，被勸者是否心悅誠服。

　　四、課堂小結，鼓勵運用

　　師：同學們，生活處處有語文，多留心身邊的人，多留心身邊的事，你們會發現，真誠的發自內心地勸說，就如同窗外這明媚的春光一樣，受到大家的歡迎！希望同學們能將勸說帶出課堂，走進生活，讓我們的生活變得更加美好和諧！

　　五、拓展作業

　　生活中我們一定遇到不少這樣那樣的不該發生的事情，有些事情我們有能力和義務對當事人進行勸告。請從小事做起，從周圍的朋友們開始，選定一件你認為必須勸告但經過自己嘗試都未成功的事情進行勸告。

　　注意：先收集相關的資料，再擬提綱，然后找個人一起練習一下，準備充分后帶著誠意去勸說，祝你成功。

　　板書設計：

　　勸說

　　以理服人以情感人

　　換位思考態度誠懇語氣委婉講究語速用體態語

口語交際《勸說》教案2

　　教學目標

　　1、引導學生探究勸說的基本技巧：說話要有禮貌，態度要誠懇，語氣要溫和，要通過講道理來說服別人，使別人聽從你的勸說。

　　2、通過師生點評，以及創設情境進行勸說，從而使學生明白勸說還需采取恰當的方法，動之以情、曉之以理。

　　3、從勸說他人中學會與人和諧相處。

　　教學重、難點

　　根據不同場合，不同對象，采取恰當的方式方法，進行動之以情、曉之以理的勸說。

　　課前準備：

　　PPT課件

　　教學過程

　　一、引入情境

　　1、同學們，你們都是能說會道的孩子嗎？今天老師要出一道考題來考考你們的勸說技巧啦！

　　2、請看這幅圖，你想說點什么？

　　如果這時你在場，你會對他們說些什么？

　　二、探究勸說技巧

　　1、出示案例

　　情景一

　　勸說者：你怎么能隨便過馬路呢？沒看見紅燈嗎？這樣是很危險的！

　　行人：我過我的馬路，關你什么事呀？真是狗拉耗子——多管閑事！（揚長而去）

　　情景二

　　勸說者：阿姨，您好！看樣子您想橫穿馬路吧？

　　行人：是啊。我急著上班，快遲到了。

　　勸說者：阿姨，千萬不要著急呀。人們都說，“一秒兩秒不重要，生命安全最重要；交通安全心中守，幸福安康天天有”。萬一發生交通事故可就麻煩了，您的家人不知道會多擔心呢。我陪您說說話吧。

　　行人：好，好。你真是個懂事的孩子！（行人停下，耐心地等綠燈亮。）

　　2、同學們，你們喜歡哪種勸說？為什么？為什么不喜歡路人甲的勸說？那是存在什么問題呢？預設生成：生：因為他說話沒有禮貌，不應該叫“喂”。

　　生：他說話太直接，讓文文不能接受，應該委婉一點。

　　生：應該以情動人，讓對方打心眼里接受。

　　3、相互交流，說一說“勸說”時要注意哪些問題呢？

　　勸說的話要有道理，即以理服人。

　　勸說時態度要誠懇，語氣要親切，要讓對方容易接受，即以情動人。相互交流，說一說“勸說”時要注意哪些問題呢？

　　4、討論交流：怎樣才能做到以理服人，以情動人呢？

　　要想以理服人，可以引用名言警句，打比方，舉例子，列數字，講故事要想以情動人，勸說時態度要真誠、有禮貌，語氣要委婉，千萬不能指責、訓斥。

　　三、角色體驗，嘗試實踐

　　1、師：同學們，你該如何禮貌、誠懇地勸說呢？任選一種情況進行勸說。

　　1、爸爸煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽。

　　2、走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱。

　　3、劇院里，大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了。

　　4、鄰居的大哥哥一放學就玩游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體。

　　2、學生展示，集體評議

　　四、拓展勸說

　　導語：在生活中，還有許許多多不文明的現象需要我們真誠的勸說。或許是你的爸爸媽媽，或許是你的好朋友，更或許是一個陌生人。

　　1、想一想，生活中還有哪些情況需要我們的勸說？

　　2、選擇一種情況開展勸說。

　　五、總結

　　師：同學們，在生活中我們不僅要勸說錯在邊緣的他人，也要勸說處在錯誤中的自己，讓我們的生活充滿融洽與和諧吧！

口語交際《勸說》教案3

　　（課前熱身活動：老師故意搶占了一名同學的座位，讓同學用勸說的方式將老師勸上講臺。）

　　點評：課前活動的設計看則無意而為，實則有意為之，目的清晰，指向明確，為課堂教學活動“投石問路”，做好鋪墊，為同學提供充沛的心理準備，達到“言在此，而意在彼”的活動效果。

　　一、巧設情境，導入話題

　　師：通過剛才的談話，我發現五⑶班同學的口才非同一般，個個伶牙俐齒。今天老師帶來了兩個難題，這兩個難題正好需要大家的“口才”來協助解決。愿意協助我嗎？

　　生（齊）：愿意！

　　師：事情是這樣的，我所教的二⑴班有個同學叫董理，（板書董理），她名如其人，學習很好，也很尊敬老師，待人有禮貌，喜好很廣泛，可就是不喜歡勞動。每次大掃除，她總是有借口，不是“我生病了”，就是“我要上廁所”，很少參與班上的勞動，老師幾次談話教育都不見效。上星期學校電視臺“學校風”的拍攝組剛好抓拍到了董理勞動的一幕，請看。

　　課件顯示錄像片斷：

　　董理嘟著小嘴，極不耐煩地拿起掃帚掃了兩下，然后生氣地把掃把扔在地上，嘴里叨念著：“在家都是爺爺奶奶干的，今天真倒霉，居然讓我來做，煩死了！”

　　點評：情境設計來源于同學生活，同時又對情境進行了適度拔高、提煉和濃縮，同學真切可感，話題貼近實際，為教學中同學“知無不言，言無不盡”奠定了基礎。

　　師：同學們，假如這天你恰好從咱們教室窗外路過，親眼看到了這一幕，你會怎么辦？

　　生：我會對她說：“你也是班上的一員，打掃教室衛生也有你的一份責任，你應該做衛生。”

　　師：哦，你是想當面勸說她，是嗎？

　　（生點頭。）

　　師：還有誰來出出主意？

　　生：我會對她說：“勞動是知識的源泉，你應該愛勞動。”

　　師：你也是想當面勸說她，是嗎？那還有這么多沒舉手的同學，你們的意見呢？還有誰來發表你的高見？

　　生：我要對她說，你的家長不會幫你做一輩子，你應該學會自身勞動。

　　師：說得很好，你也準備采取當面勸說的方法，看來我們班的同學都對自身的口才很自信，都想當面勸勸董理，讓她明白道理，是嗎？

　　生（齊）：是。

　　師：我想在這個時候，面對正在氣頭上的董理，勸說的確是一個非常有效的方法。那好，今天我們就來學學如何勸說他人。（板書：勸說）

　　點評：口語交際的話題拋出來后，教師并沒有急于把解決的方法和盤托出，而是調動同學的生活經驗，讓同學自身去思量解決的方法。這樣既讓同學自覺地聯系生活交際經驗進行考慮，又尊重了同學在學習方法上的自主選擇權。

　　二、巧換角色，體驗明理

　　師：在生活中，我們一定勸說過他人或聽到過他人的勸說，那就請大家聯系生活想一想，勸說他人的時候要注意些什么。

　　生：說話要委婉些，不要直接揭他人的短，這樣會傷害他人的自尊心。

　　師：你真是一個善解人意、替他人著想的小朋友，很好。你叫什么名字？

　　生：我叫鐘聲。

　　師（伸出手）：很高興認識你！很有詩意的名字。

　　生：我也很高興認識您，老師！

　　師：你真有禮貌！還有其他方面要注意嗎？

　　生：我覺得勸說時語氣不要太嚴厲，否則會讓聽者難受。

　　師：你說得也很好，請坐。還有誰來說一說？

　　生：我覺得勸說時還應注意使用一些禮貌用語。

　　師：很好，你提醒我們勸說要注意禮貌，的確，以禮待人是我們和他人交往的敲門磚。（板書：禮）

　　生：還要講道理。

　　師：對，還要以理服人呢！（板書：理）你們說得很好，由此可以看出你們在生活中是個有心人。好，還有這么多舉起的小手，我想大家一定還有許多好主意，我們就不一一列舉了。如何勸說才干讓他人心悅誠服呢，干脆我們現場來體驗體驗。

　　口語交際有“法”可循，但并無定“法”，三言兩語無法道明。教師只是將同學能夠理解和感知的方法進行了概括和總結，點到為止，言明即可，協助同學將生活經驗進行理性地歸結，提醒同學在口語交際中也要講藝術，循“法度”。

　　師（借紅領巾）：那我就來扮演董理同學，大家在腦子里想想，你準備怎樣來勸說董理。

　　師（戴好紅領巾）：我準備好了，你們呢？

　　生：準備好了！

　　師（拍胸）：我是誰？

　　生：董理。

　　師（親切地）：哥哥姐姐們好！

　　生（齊）：董理妹妹好！

　　師：我聽到有人稱謂我為妹妹了，聽起來真親切。那好，我們開始──董理我現在正氣著呢，想起勞動就心煩意亂。

　　生：我首先要告訴你──

　　師（打斷，莫名其妙地）：大哥哥，你跟誰說話呢？

　　生（忙糾正）：董理小妹妹，我首先要告訴你，生氣對身體是沒好處的。

　　師：我也知道，可一看到勞動，我情不自禁地生氣了。

　　生：做衛生是每個人都應該盡的責任，否則我們的地球就會變成“垃圾球”。

　　師：哥哥，你說得很有道理，可勞動太臟了，我一點也不喜歡。

　　生：維護環境，人人有責，每當你做完衛生后，你就會很快樂。

　　師：他說得很好，能夠以理服人，謝謝你。還有誰來勸勸我？

　　生：董理妹妹，你怎么啦？好像生氣了？

　　師：姐姐，你真關心我，你看地面這么臟，居然讓我來做！

　　生：你知道嗎，做衛生其實是一件好事，你是教室的一員，教室就好比你的家一樣，你愛教室就應該像愛自身的家一樣，讓它更整潔，然后你就會想，我的家多美麗呀！心里也一定會美滋滋的。

　　師：姐姐，你說得很有道理，可我們家都不是我做衛生，我從來都不干！

　　生：你現在不就在嘗試著做衛生嗎，做任何事情就應該有勇敢的第一次呀！應從小事做起，一點一滴地做，這樣就不會一下子覺得很累。

　　師：姐姐，你說得真好，我真喜歡你，可是今天我穿一身新衣服，弄臟了怎么辦？

　　生：弄臟了可以洗呀，你以后還得學學洗衣服呢！

　　師：太難了，我不會。

　　生：不會就要學嘛！

　　師：那你愿意教我嗎？

　　生：愿意！

　　師：謝謝姐姐，和你說話的感覺真好！你真誠地看著我，我心里暖暖的，你說的話非常貼心，聽得我眼睛都濕潤了。請坐。

　　師：剛才這位同學是用真情打動了我，我想以你的真誠，在生活中也一定有許多朋友，你叫什么名字？

　　生：汪琪。

　　師：很高興認識你！

　　生：我也很高興認識您！

　　師：看來待人真誠也是勸說中一個重要的因素。我還想請沒發過言的同學來試著勸一勸！

　　生：董理妹妹，你好！

　　師：你好！

　　生：你剛才怎么生氣了！

　　師：就是討厭的勞動，我一點也不喜歡，我只喜歡做作業。

　　生：那你就把勞動看成做作業吧。

　　師：姐姐，那不一樣，我學習可好了，所以就越來越愛學習，衛生有什么好做的，沒有一點意義。

　　生：就算你學習好，可不會勞動，那也和高智商的低能兒一樣，以后在社會上也難以立足。

　　師（難過的）：姐姐，你是說我將來沒有用嗎？

　　生：假如馬上改正還來得和，認真勞動，還會幫你養成細心的習慣。

　　師：姐姐，你認為只要改正，將來還能成為有用之才嗎？你對我有信心嗎？

　　生：當然對你有信心。

　　師：謝謝姐姐的鼓勵，我一定改正缺點，謝謝你！

　　（生坐下。）

　　師（氣餒狀）：唉，在生活中他人對你說了謝謝，你就不理睬嗎？

　　生（連忙改正）：不用謝！

　　師：他太激動了，差點忘記說“不用謝”了，請坐。最后還請一位沒發過言的同學來試試。

　　點評：教師注意傾聽同學的發言，隨時關注同學的發言是否言之有“禮”，即時發現，即時提醒，培養同學文明用語的習慣。

　　生：董理妹妹，你怎么啦？

　　師（委屈地）：剛才不是說過了嗎，我不喜歡做衛生。

　　生：其實做衛生也沒什么不好的，可以先從小事做起，比方看到哪些地方臟了，可以親自拿抹布把它“茲”掉。其實做衛生很簡單的，就讓我來教你吧

　　師（疑惑的）：姐姐，你剛才說的“茲掉”是什么意思呀，能說普通話嗎？

　　生：就是說有一塊地方很臟，可怎么也抹不掉。

　　師（恍然大悟）：哦，你是說把它“擦”干凈是嗎？我聽懂了。那你愿意教我嗎？

　　生：愿意！

　　師：你樂于助人，我要向你學習，謝謝你姐姐！

　　生：不用謝！

　　師（摸摸同學的頭）：我覺得她說得真好，她能解決我的問題，并且主動協助我，我覺得五⑶班同學個個都很熱心。謝謝你，請坐。

　　（生坐。）

　　點評：口語交際教學不能只著眼表達內容的生動活潑和交際過程的委婉流暢，而要隨時關注語言的“物質外殼”──規范的語法、規范的語音。細心的教師在發現同學發言中的方言詞匯后，和時進行了規范指導。無疑，在越來越重視教學形式多樣化的`今天，口語交際的教學需要回歸語言教學的本真──關注基礎。

　　師：這位同學剛才舉了一個例子，她說，一塊地臟了，就要把它擦干凈，她聯系我們的生活實際舉了一個例子，讓低年級的小同學一下子明白了道理。（板書：例）我想你將來一定是一個很優秀的人民教師，很會講道理。

　　師：大家都非常能說，從剛才大家勸說的過程中，我捕獲到了一些小小的信息，（指板書），這些信息告訴我們如何進行勸說。其實生活中還有許多勸說的小竅門，但今天時間有限，我們就不一一研究了。（板書：……）

　　師：董理小妹妹聽了你們的勸說，心里一定非常高興，我心里也美滋滋的。

　　師：（出示錄像片斷：董理綻開笑容）：瞧，她笑得多開心，在謝你們呢！

　　點評：這一教學環節中，教師親自示范，轉換角色，在與同學的互動交流中，讓同學初步體驗勸說的基本規范和基本技巧。在角色扮演中，教師靈活地調控互動交流的進度，層層深入，調控自如，不著痕跡。

　　三、巧妙延伸，協作學習

　　師：第一個問題解決了，我心里輕松了一大半。那還有一個問題，大家愿意幫我解決嗎？

　　生（齊）：愿意！

　　師：是這樣的，人們都說，家庭是小朋友的第一所學校，董理小朋友在大家的協助下有了很大的進步，開始參與班上的集體勞動了。可是好景不長，一天，愛孫心切的奶奶來學校看見自身的嬌孫女在做勞動，就來找我理論了，她說小孫女是來學校學習的呀，況且她個頭那樣小。我忙解釋說，勞動是同學應該做的，每周每人都要做一次。結果奶奶怎么著？她挽起袖子說：“那我來幫孫女做！”（生笑）假如你面對這樣的情況，會怎么辦呢？

　　（生踴躍舉手。）

　　點評：話題題材不變，但切入的角度卻“峰回路轉”，體現了話題設計的可延展性、可伸縮性。同時，同學在順利解決第一個話題的基礎上，必定對第二個話題有強烈的“征服欲”。而教師就像精明的魔術師，在掀開第一塊神秘的面紗之后，又出現出第二塊面紗，把同學思維的觸角引向深入，足以體現教師在話題出現上的獨具匠心。

　　師：聽說我們班同學非常善于小組合作學習，下面大家就以小組為單位，分別以不同的角色來勸說董奶奶，比方可以以校長、老師、同學的身份，甚至可以以其它家長的身份來勸說，看這位老奶奶能不能被大家說服。同時也提醒大家，在勸說的時候不要忽視了大家剛才總結出來的勸說小竅門。

　　（小組合作，教師巡視。）

　　（巡視中，師見一名男生沒有參與小組學習，獨自流淚，便俯身與其交流。）

　　師：在剛才的小組活動中，同學們活動得非常熱鬧，可是有個男孩，他一個人很孤單地坐在座位上。我問他，你為什么沒參與小組學習，他說，老師，沒有人跟您一起合作學習，那就讓我跟您合作吧。我才明白，這個細心的男孩是怕伍老師寂寞，所以我非常謝謝他。來讓我們認識認識（把這個同學請起來），他剛才非常關心我，生怕沒有人跟我交流，就主動和我合作，謝謝你。

　　生（不好意思地）：不用謝。

　　師：剛才活動的時候，有個小組的同學用紅領巾作道具，當抹布擦桌子，這樣可不好，把紅領巾弄臟了，多不好呀，以后可要注意。

　　點評：關注每一個同學，是構建“人文課堂”的重要內容。盡管要求很“基本”，但落到實處又何其之難！尤其是在公開課、優質課上，能夠處變不驚、潤物無聲地撫慰“受傷”的同學，這是難能可貴的，既展示了教師的“大愛”情懷，又體現了教師對課堂游刃有余的駕馭能力。

　　四、巧用角色，合作展示

　　師：哪個組來展示一下。

　　（五名同學上臺展示。）

　　師（提示）：臺上的同學在展示的時候，臺下的同學仍要大膽地參與，要用心地聽，大膽地想，評一評，他們說得怎么樣。

　　（生演）生１：我演的是董理的班主任老師。

　　生２：我演的是董理的副班主任老師。

　　生３：我演的是董理。

　　生４：我演的是董理的爺爺。

　　生５：我演的是學校的教導主任。