《囚綠記》教案

時間：2022-10-06 09:00:25 教案我要投稿

《囚綠記》教案模板集合八篇

　　作為一位優秀的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編整理的《囚綠記》教案8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

《囚綠記》教案模板集合八篇

《囚綠記》教案篇1

　　【導入課文】

　　我們的世界五彩繽紛，由于文化傳統和民族習俗的不同，每一種色彩被人們賦予不同的象征意義。

　　紅色象征喜慶、吉祥、革命、成功。

　　黃色象征豐饒、華麗、富貴、尊崇。

　　紫色象征高貴、典雅、神秘、浪漫。

　　白色象征純潔、神圣，也象征恐怖與死亡。

　　那么綠呢？

　　綠色是植物的顏色，它是生命的贊歌。

　　綠色是春天的象征，代表著和平與希望。

　　今天學習《囚綠記》，在這篇課文中，“綠”是指什么？它的象征意義是什么？作者與綠是什么關系？他又為什么要“囚綠”？文章為什么以“囚綠記”為題？這些都是我們要討論的。

　　先看作者的介紹。（幻燈片，略）

　　我們已經預習了課文。“綠”是全文描寫的對象，作者圍繞“綠”展開思路，“囚綠”是其中一個環節，請用“×綠”式動賓結構，理出本文的寫作思路，劃分文章的層次結構。

　　本文的層次結構

　　1．喜綠（1-4）

　　2．賞綠（5-7）

　　3．囚綠（6-12）

　　4．放綠（13）

　　5．懷綠（14）

　　這篇文章是一篇狀物抒情散文，它的每一個層次的展開，都或隱或顯地表達了某種感覺、感受和感情，這種抒情的因素是伴隨著寫景狀物并貫穿課文始終的，因此要體會在不同段落里作者情感的不同表現。下面我們在課文中找一找，在每一個環節，作者的情感發生了怎樣的變化。

　　第一部分有沒有表達作者情感因素的語句？（我懷著喜悅而滿足的心情；我便是歡喜這片綠影……；我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅）所以第一部分怎么概括作者的心情：喜悅。

　　第二部分有哪些語句表達作者的情感？懷念，歡喜，快活，留戀，愛

　　其中哪一個詞用得最多？歡喜

　　其次呢？懷念

　　第三部分：這個部分的情感比較復雜，（學生讀，討論）既有可憐、可惜、愛撫、善意的一面，又有自私、惱怒、魔念的一面。

　　第四部分：珍重祝福

　　第五部分：懷念

　　作者情感的變化都是緣自對綠的喜愛，他對綠的囚系也是因為要親近綠。這種對綠的喜愛是文章感情的基調。

　　那么作者為什么這么喜歡綠？課文中哪些語句可以啟發我們思考？

　　第5段：綠色是多么寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

　　人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

　　這是從綠本身來說的，綠是生命力的象征，是希望的象征，是快樂的源泉。

　　那么從作者主觀上來說，有沒有什么原因？文中有沒有表現作者當時的處境的語句？

　　我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原；在這古城中我是孤獨而陌生的

　　既然如此，他就需要有精神的陪伴，需要安慰，需要有人和他交流，和他“對語”

　　課文既然劃分為喜綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠五個層次，可為什么作者給文章命名為“囚綠記”？

　　1、從表現主題的角度看，“囚綠”這一層最能表現“綠”的性格特點，那就是“永遠向著陽光生長”“永不屈服于黑暗”這種執著地追求自由的精神。

　　2、從時代背景方面看，當時中國已經爆發了抗日戰爭，日本帝國主義大舉侵占我國領土，中華民族亟需發揚常春藤的不屈服于外來壓迫的精神和勇氣。

　　3、從文章內容方面看，囚綠這一層內容最豐富，綠枝條生命變化和作者心情的起伏都最復雜，表達方式也最多樣，在文章中分量最重。

　　4、從結構上看，這一部分是文中的轉折，敘事有了波瀾起伏。如果只寫作者喜歡綠而無甚變化，則流于平鋪直敘。

　　在作者眼里，綠枝條有著哪些性格特點？

　　（1）文章第7段，綠枝條是美好的事物，它伸開柔軟的卷須，舒開折疊著的嫩葉，有著纖細的脈絡，下雨時帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。它的綠影給人帶來喜悅和滿足，它是大自然對人的恩賜。

　　（2）它又有柔弱的一面，一旦失去陽光，就失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。它惹人憐愛。

　　（3）它又有倔強、執著的性格，它的尖端總是朝著窗外的方向；它永遠向著陽光生長，它是永不屈服于黑暗的“囚人”。

　　這些性格特點是不是都是現實生活中的綠枝條的特點？不是，這些特點既有現實的一面，又有作者想象和美化的一面，具有人格化的特征，作者是把它當作人來寫的。

　　學習課文中的狀物描寫

　　（第7段，朗讀）

　　（1）形態：柔軟的卷須折疊著的嫩葉纖細的脈絡

　　（2）動態：伸開、攀住、舒開淅瀝的聲音、婆娑的擺舞

　　（3）顏色（變化）：變青，變老

　　那么狀物是不是目的？不是，目的是什么？是抒情。一切景語皆情語，寫景狀物的目的都是為了抒情。通過這種狀物，表達了作者什么樣的感情？對綠色之愛，對綠色的留戀。但這不是直接抒情，而是間接抒情，是寓情于景的寫法。文章中有沒有直接抒情，最集中的直接抒情在哪一段？第5段（略），這就是直抒胸臆的寫法。

　　第11段作者把不放走綠枝條歸咎于心中的“魔念”，你認為魔念指的是什么？

　　魔念是指作者心中自私、偏執的心理，心中如果有了魔念，就會做出違反常理的事來。有的人甚至會走上犯罪的道路。每個人心中都可能有魔念，我們要不斷地克服魔念，才能逐漸成長為一個純粹的人。

　　文章對成語“涸轍之鮒”“揠苗助長”的運用有什么特點

　　作者將“涸轍之鮒”壓縮成“涸轍”，用來修飾“魚”，又暗含“涸轍之鮒，急謀升斗之水”的典故。

　　“揠苗助長”本是貶義詞，在這里用作褒義，表達了作者對常春藤生長的期盼非常急切的心情。

　　成語活用是指根據實際需要，以成語原型為基礎而采取的變通用法。如：“他真是手之舞之足之蹈之”（《記梁任公先生的一次演講》）這是成語的擴充；“旁觀者未必清”“眼見未必為實”是成語的反用；當前廣告中的“默默無蚊（聞）”（某蚊香廣告）、“隨心所浴（欲）” （某熱水器廣告）等是成語的改字。但成語的任意活用會造成語言的混亂，成語更不能誤用。

　　【課外練習】

　　用擬人的手法描寫一種植物，力求寫出事物的特征。（100字左右）

《囚綠記》教案篇2

　　教學目標：

　　朗讀以悟情品析以釋旨續寫以練筆

　　教學方法：

　　整體感知讀寫賞悟

　　教學過程：

　　一、板書課題并釋題

　　1、“囚”是什么意思？

　　2、“綠”是指什么？

　　明確：綠色的常春藤

　　3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

　　明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

　　二、選讀語段，體悟感情

　　1、能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？

　　明確：喜愛

　　2、請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

　　（1）學生找出體現作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

　　（2）小組內先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

　　（3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

　　*教師可根據情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導。

　　三、圈畫語句，品悟文旨

　　1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。

　　明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）

　　2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現作品寫作背景時間的語句。

　　明確：盧溝橋事件發生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開北平一些年了。……

　　3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？

　　4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。

　　（1）小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。

　　（2）然后各人再進行批注。

　　（3）朗讀交流批注情況，教師作好點拔小結。

　　（4）填寫句子：

　　作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者__________________________。

　　四、續寫一段話，鍛煉寫作能力

　　1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態”。

　　2、交流寫作情況。

　　3、師根據情況作好總結。

　　寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導學生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！

《囚綠記》教案篇3

　　下面請同學們思考這樣一個問題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達愛的方式嗎?你對愛有什么新認識?請同學們用小練習“愛不是……而是……;不是……而是……”或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘文章主題，表達自己對愛的理解。

　　如：愛不是占用，而是付出;不是傷害，而是疼愛。

　　我們用當代著名詩人汪國真的一句話做總結“愛，不要成為囚”(大屏幕內容)

《囚綠記》教案篇4

　　三維目標１、知識與能力：

　　把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。

　　２、過程與方法：

　　通過誦讀來把握作者情感脈絡。

　　通過點撥來引導學生分析文章主旨。

　　３、情感態度與價值觀：培養學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。

　　教學重點通過朗讀體會作者情感的變化。教學難點分析文章主旨，并引導學生分析它的現實意義。教學方法誦讀法和點撥法相結合。教具、實驗情況多媒體。教師活動學生活動設計意圖一、課前導入

　　１、引用顧城的《一代人》。

　　２、調動學生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準備

　　１、想象題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。引用《一代人》創設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣二﹑閱讀課文

　　學生快速瀏覽課文，并找出有關表達作者情感的語句。二﹑閱讀課文

　　學生勾畫出有關表現作者情感的語句。

　　讓學生在短時間內了解課文大致意思。三﹑合作探究

　　１、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。

　　２、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會。

　　（教師點撥學生分析具體語句，并指導學生的朗讀。）

　　（展示課件。）三﹑合作探究

　　１、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！

　　示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

　　（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）

　　２、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。

　　示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。” 這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

　　（學生朗讀，學生互評。）培養學生欣賞能力，尊重個性閱讀。

　　重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。

　　通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴展延伸

　　通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現實意義。四、擴展延伸

　　學生談啟發。

　　示例：常春藤的執著告訴我們任何時候不要放棄。

　　作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時的自私并不能帶來長久的愉悅。充分調動學生的積極性，培養他們開放性的思維能力。五、主旨探究

　　聯系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最后兩段。

　　（教師點撥學生分析重點語句，并指導學生的朗讀。）

　　（課件展示。）五、主旨探究

　　明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

　　（學生朗讀最后兩段。）在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。六、總結全文

　　通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

　　站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。【

《囚綠記》教案篇5

　　【學習目標】

　　1．學習象征手法，把握文章的主題；

　　2．學習從品味關鍵句入手把握文章主旨的方法。

　　3．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

　　【重點難點】

　　1．體會散文“形散神聚”的特點，理解托物言志的象征寫作手法。

　　2．理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。

　　【學法指導】

　　批注法與討論法

　　【知識鏈接】

　　作者簡介

　　陸蠡（1908—1942），現代散文家、翻譯家。大學畢業后，當過教師，做過編輯，業余從事散文創作和翻譯。上海淪陷后，繼續留在上海從事進步的文化工作，后被日本憲兵逮捕，慘遭殺害，時年34歲。

　　陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文家。他的散文善于從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都關注現實社會和下層人民的貧窮疾苦，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。出版的有散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚綠記〉〉。

　　【學習過程】

　　一、基礎訓練

　　（1）給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

　　piē見涸轍移徙急不xiá擇

　　婆suō猗郁蕈菌yà苗助長

　　（2）將文中體現作者對綠喜愛的語句畫上橫線，并仔細朗讀體會。

　　二、能力提升

　　（一）初讀課文，整體感知。

　　為什么要“囚綠”？哪幾段是寫“囚綠”的？囚綠之前、之后各寫了什么？請理清下列線索，并劃分結構層次。

　　綠→綠→綠→綠

　　（二）研讀課文，自主學習與合作探究。

　　1、你最喜歡哪一部分？請用下列的方式研讀課文。

　　從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達方式（抒情）等多方面賞析本文優美的語言并記下你的閱讀體驗，做旁批。（不少于四條）

　　2、先獨立思考，思考不出的問題可求助你的伙伴。

　　①囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？

　　②對囚綠的行為你是怎么理解的？說出你獨到的想法。

　　③對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向這一現象，你有什么想法？

　　④在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點？作者為什么那么愛綠？

　　⑤結合當時的社會背景，說說綠的象征意義。

　　（三）拓展延伸

　　礁石

　　艾青

　　一個浪，一個浪

　　無休止地撲過來

　　每一個浪都在它腳下

　　被打成碎沫、散開

　　……

　　它的臉上和身上

　　象刀砍過的一樣

　　但它依然站在那里

　　含著微笑，看著海洋

　　……

　　１、你認為礁石具有哪些特點？

　　２、詩中的哪個字你最欣賞？為什么？

《囚綠記》教案篇6

　　第一課時教學過程：

　　一、導入新課

　　1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

　　有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）

　　二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

　　3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

　　教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

　　四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。

　　1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感

　　情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

　　五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）

　　1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的

　　外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

　　【學習目標】

　　1．積累字詞，了解文章結構，把握主旨。

　　2．反復讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格。

　　作者簡介

　　陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺人。現代散文作家、翻譯家。1931年畢業于上海國立勞動大學，后與友人創辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業余從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰爭爆發后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。

　　陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優良品質和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術上，那鄉野泥土的氣息，憂郁動人的故事情調，優美清麗的文筆，嚴謹的構思，形成他自己獨特的風格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。

　　背景資料

　　本文選自《中國現代散文（1918～1949）》（人民文學出版社1982年版）第四卷，寫于1938年秋，當時正是抗日戰爭時期。

　　【問題說明】

　　“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進作者居室。因為常春藤是綠色的，故簡稱“囚綠”。本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現了作者對光明和自由的向往之情。

　　【課文分析】

　　這是去年夏間的事情。

　　段解：交待事情發生的時間（1937年夏天）。單獨成段，說明這事情讓作者難忘。

　　我住在北平①的一家公寓②里。我占據著高廣不過一丈③的小房間。磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。

　　段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗戶、窗簾，突出其簡陋的特點。

　　窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏⑤的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱。〔句解：光照時間長，小屋內炎熱。〕這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝⑥東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由的。〔句解：屋簡陋、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，并且感到喜悅而滿足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了。〕

　　這房間靠南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的'，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸進伸出。圓窗外面長著常春藤⑧。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。〔句解：選定此房的原因。〕當公寓里的伙計替我提⑨了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見⑩這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。〔句解：作者這樣熱愛綠色，讓伙計感到非常驚奇。〕

　　段解：作者因為窗外有常春藤而選擇了此房居住。

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。段解：“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因為有一綹（liǔ）青藤為伴，不再孤獨，陌生的“我”與綠葉“對話”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂的綠色滋潤“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪墊。

　　我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面漂來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

　　段解：綠色讓“我”快活地度過兩個月，讓“我”感悟到了綠色對處在逆境者的重要性。

　　我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡、嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

　　段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。

　　忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　段解：為了這綠色裝飾簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者酷愛綠色是有淵源的。〕段解：“囚綠”后，綠色枝條旺盛地生長景象，給“我”帶來了空前的喜悅。

　　可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱呼的變化體現了作者感情的變化。〕它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。〔句解：對“綠友”愛之深，惱之切。〕

　　段解：“綠色”固執地向陽方向生長，辜負了“我”的愛撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。〔句解：“魔念”是指作者自私自利的心靈。〕

《囚綠記》教案篇7

　　一、教學目的：

　　1、知識與能力

　　了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

　　2、過程與方法

　　了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

　　3、情感態度與價值觀

　　體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

　　二、教學重點

　　這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　三、教學難點

　　結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

　　四、教學方法

　　借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　五、教學課時

　　1課時

　　六、教學過程：

　　(一)、導入新課

　　1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)

　　同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)

　　這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡介作者有關情況。

　　(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容)

　　(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　1、作者為什么要囚綠呢?要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

　　2、教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　(三)、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠?

　　(因為他愛綠)

　　2、他把綠“囚”牢了嗎?

　　(他后來把綠釋放了)

　　3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?

　　(他對綠充滿了思念)

　　教師歸納板書：戀綠　　囚綠　　釋綠　　思綠

　　(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節)。

　　1、學生速讀課文。

　　指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。

　　教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創設情境：

　　假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

　　(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節)

　　1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。

《囚綠記》教案篇8

　　知識與能力

　　1．了解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及言在此而意在彼的表現手法。

　　2．體會作者表達的深刻的思想內涵。

　　3．了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行模仿。

　　過程與方法

　　1．介紹本文的寫作背景，即作者當時所處的歷史環境，以便學生能夠準確、快速地理解本文的內涵。

　　2.組織學生分組討論對綠的認識、感受和理解。

　　3．設計問題，結合學生對綠的理解，引導學生體會本文作者對綠的感受以及由此而抒發的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。

　　4．結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。

　　情感、態度與價值觀

　　1．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

　　2．樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。

　　教學重，難點及突破

　　◇重點

　　1．有感情地朗讀散文，尤其注意節奏和語氣的運用。

　　2．體會散文形散神聚、言在此而意在彼的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。

　　3．體會作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。難點1．理解綠的在本文中的象征意義及作者賦予綠的深刻思想內涵。2．結合作者贊美綠的歷史環境，樹立正確的價值觀和審美觀。教學突破1．發揮學生的想象力，分組討論我心中的綠。2．通過講解，引導學生感受作者言在此而意在彼的散文寫作手法。

　　教學準備

　　教師準備

　　1．課前將學生分組，提出預習內容和要求，讓學生查找有關贊美綠的文章，并將本文與之進行比較；查找有關抗戰前期中國歷史的資料。

　　2．搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。

　　學生準備

　　1．練習有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認識，并與作者的認識進行比較；標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。

　　2．復習上節課所學的內容，準確地把握本文的寫作目的和贊美對象，同時體會作者的寫作手法。

　　教學步驟

　　(第1課時)

　　教學流程設計

　　教師活動

　　1．以人們對綠的認識導入新課。

　　2．朗讀教學，指導學生正確地朗讀課文。

　　3．組織學生探究作者的用詞技巧。

　　4．提出相關問題，引導學生回答。

　　學生活動

　　1．進入新課學習。2．學習有感情地朗讀散文。3．探究作者的用詞技巧。4．體會作者的感情變化，并思考原因。

　　一、交流預習心得，導入

　　新課(約分鐘)

　　教師活動

　　1．提出上節課所學的有關散文的知識，并請學生回答。

　　2．總結學生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導入新課。

　　3．結合學生的回答，介紹現代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷史環境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

　　4．給學生34分鐘時間默讀課文，細細體會文章表達的意境。

　　學生活動

　　1．根據所學內容，積極回答教師的提問。

　　2．積極發表自己對綠的認識和看法，如有的說綠象征聲睨，有的說綠象征希望，等等。

　　3．結合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環境，感受當時人們的生活狀況和精神狀態，交流自己對當時社會歷史狀況的認識；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

　　4．閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。

　　二、設置問題，引導學生主動探究

　　教師活動

　　1．提出問題：這朝東的房間令人感到炎熱，作者為什么還選擇這朝東的房間?

　　2．讓一位學生朗讀第五段，引導學生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。

　　3．提問：我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜各自說明了綠色給人什么的感覺?

　　4．引導：作者是如此的愛綠，以致忽然有了一種自私的念頭。作者為什么要囚綠?請同學們思考。

　　5．提問：作者囚綠后，常春藤的生長狀況如何?作者有什么新的感受?作者的一片善意，為什么感覺它損害了我的自尊心，甚至惱怒它的固執?學生活動1．思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。

　　2．把文中作者贊美綠的句子找出來：綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂從中感受作者對綠的喜愛和深情。

　　3．回答教師的提問，結合人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色，更深地體會綠色給人的感覺。

　　4．帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：讓綠色和我更接近，更親密，我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，作者太愛綠了，以致于想占有它。

　　5．用課文中的語言回答：他的尖端總朝著窗外的方向，它不了解我對它的愛撫，它漸漸失去了清蒼的顏色，好像病了的孩子。

　　三、組織討論．分析作者的感情變化(約分鐘)

　　教師活動

　　善意有時候是具有危險和破壞性的。請學生結合自己的生活體會，談談對這句話的看法。

　　學生活動小組討論，代表結合自己的生活經驗，談對善意有時是具有危險性和破壞性的的看法，如父母的溺愛，等等。

　　教學步驟

　　(第2課時)

　　教學流程設計

　　教師活動

　　1．引導學生復習上課時教學內容，進入新課。

　　2．分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。

　　3．分析永不屈服于黑暗的囚人的意義。

　　4．引導學生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。

　　學生活動

　　1．復習上課時所學知識,進入新課。

　　2．聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解言在此而意在彼的寫作手法。

　　3．聽講，把握文章的主旨。

　　4．通過比較，了解敘事散文和抒情散文各自的寫作特點。

　　一、朗讀本文，復習已學內容，進入新的學習

　　教師活動

　　1．通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，以適當的節奏讀散文，回顧上節課的知識。

　　2．引導學生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。學生活動1．認真配合教師，在讀的過程中，溫習上節所學的內容。

　　2．暢所欲言，結合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。

　　二、組織學生討論．分析課文

　　教師活動

　　1．提問：作者為什么最后讓綠囚恢復了自由，并且向他致以誠摯的祝福，愿它繁茂蒼綠?

　　2．結合學生的回答給予正確的引導分析，并總結作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。

　　3．通過分析永不屈服于黑暗的囚人，說明綠囚的象征意義。(可組織學生討論)

　　4．提問：聯系文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了我怎樣的思想感情?

　　學生活動

　　1．展開討論，回答：作者要走了；作者太愛綠了；作者被它的不屈服感動了。

　　2．通過教師的分析，進一步了解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。

　　3．討論綠囚的象征意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)

　　4．討論作者在本文中表現的思想感情，進一步理解言在此而意在彼的寫作手法。

　　三、教給學生比較閱讀的方法，總結全文

　　教師活動

　　1．分析本文作者的語言特點，結合學生難以理解的字句進行分析說明。

　　2．總結全文，對于敘事散文的一般特點進行總結和歸納，并與抒情散文進行比較，使學生了解其區別。

　　學生活動

　　1．結合教師的分析，理解課文的重點字句，把握本文的語言特點。

　　2．把本文與以前學的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現手法的理解。

　　本節總結

　　本文是現代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海孤島時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這囚進屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的囚人釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。

　　課文寫的是囚綠的故事，實際上是贊美永不屈服于黑暗的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統治、重獲光明的內心的表露。

　　作者采用言在此而意在彼的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。

　　教學探討與反思通過教學，教給學生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的散文知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學生的鑒賞能力。興趣是學習的最好教師。在教學中，教師要善于刺激學生學習的興趣，鼓勵他們多發言，多發表觀點。在散文教學中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學生真正體會到散文的意境美和內涵美。補充資料陸蠡(1908一1942)，我國現代著名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時有神童之稱。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個文集的共同特色是凝煉、質樸，蘊藉而秀美。

　　陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是渴望著更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞。

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