秋天的懷念教案

時間：2022-09-26 13:34:51 教案我要投稿

精選秋天的懷念教案模板集合6篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么應當如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的秋天的懷念教案6篇，希望對大家有所幫助。

精選秋天的懷念教案模板集合6篇

秋天的懷念教案篇1

　　教學目標：

　　1、通過有感情的朗讀，感受母親的形象，體會母愛的無私。

　　2、通過尋找回憶性散文中的兩個“我”，體會作者的復雜情感。

　　教學用時：

　　三個課時

　　教學活動設計一：有感情地朗讀課文

　　1、教師范讀，請學生正字音，注意重音與停連。

　　推薦配樂：Jacqueline's Tear

　　2、提問1：課文講了什么事情？

　　提問2：整篇文章的感情基調是怎樣的？

　　預設回答：悲傷、難過、愧疚、后悔……

　　3、請男女生分段朗讀，讀出文章的情感，進行點評

　　4、找出“我”和“母親”的對話片段，再次單個指名分角色朗讀，并進行相關分析。

　　“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。” （她總是這么說。）

　　“不，我不去！”（我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，） “我可活什么勁兒！”

　　（母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說） “咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　（母親進來了，擋在窗前）“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

　　“什么時候？”

　　“你要是愿意，就明天?”她說。

　　（我的回答已經讓她喜出望外了。） “好吧，就明天。”（我說）

　　（她高興得一會坐下，一會站起） “那就趕緊準備準備。”

　　“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　　（她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著）“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”（她忽然不說了。）

　　5、總結：從這些對話中，能看出母親對“我”的什么感情？

　　教學活動設計二：體會作者的復雜情感

　　1、提問1：這篇文章的體裁是？

　　PPT展示相關知識鏈接：

　　回憶性散文：回憶性散文是散文的一種。作為一種回憶與散文相結合的文體，回憶性散文的主要價值在于作者所經歷的人與事，以及這些人與事產生的有關“過去”和“現在”相互交織的兩種情感。

　　作者介紹：史鐵生（1951-20xx），生于北京。1969年去陜西插隊，1972年因雙腿癱瘓轉回北京。1974年始在北京某街道工廠做工，歷時七年，其間自學寫作。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。

　　2、提問2：這篇散文，是作者在母親去世七年后寫下的。既然回憶性散文是現在的作者對過去的作者的回憶，那從這篇散文中能看到：過去的作者與現在的作者分別是怎么樣的呢？

　　對待自己

　　對待母親

　　舊“我”

　　不想活

　　粗暴、不理解

　　今“我”

　　好好活

　　愧疚、痛苦、遺恨

　　注：引導學生填表，讓學生找到相關語句進行分析

　　（1）“不想活”的相關句子分析

　　雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”

　　那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

　　（2）對母親的愧疚、痛苦、遺恨的相關句子分析

　　母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

　　可我一直都不知道，她的病已經到了那步田地。

　　她出去了，就再也沒回來。

　　看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

　　她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。

　　3、提問3：母親去世后的史鐵生，他還會暴怒無常的把玻璃砸碎嗎？他還會狠命地捶打自己的腿詛咒不公的命運嗎？

　　在母愛的呵護下，史鐵生變了，在自己的努力下，他成為了一位著名的作家。他用自己殘缺的身體說出了最為健全而豐滿的思想，他用筆代替雙腿，書寫著好好兒活的含義。而越是懂得好好兒活的含義，就越懷念他的母親。所以秋天的懷念，作者懷念的，究竟是什么呢？

　　板書：懷念母愛、懷念母親、懷念那句“好好兒活”

　　教學活動三：引導學生反思自我

　　母親去世后的第七年，滿懷著愧疚、悔恨的史鐵生寫下了這篇文章。他終于明白了母親的苦心、忍耐與愛，然而一切都已經來不及。而我們，當你的媽媽勞累了一天還要回家做飯時，你是否還會再抱怨飯菜不好吃、不可口？當你的爸爸為了支撐起一個溫暖的小家而東奔西走時，你是否還會再抱怨爸爸陪伴你的時間太少？當你的老師為了批作業而熬夜至凌晨時，你是否理解老師布置作業的那一片苦心呢？請讓我們再帶著感情去讀一遍這篇課文，邊讀邊想一想對爸爸媽媽要說的話，寫一篇300字左右的片段。

秋天的懷念教案篇2

　　一、教學目的：

　　1、理清文章的脈絡結構，抓住四件事情中蘊含的濃濃母愛之情。

　　2、品味人物語言，從母親的只言片語中感受母親濃烈而深沉的愛子之情。

　　二、教學重點：

　　本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份隱忍而深沉的母愛。

　　三、教學時數：

　　二課時

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、新課導入

　　有一種愛，一生一世不求回報-母愛；有一個人，一生一世值得我愛-母親；

　　二、作者簡介

　　史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業于清華附中初中，1969年去延安地區插隊落戶。 1972年（21歲）因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。

　　1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續發表了《午餐半小時》、《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等多篇小說。其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優秀短篇小說獎，20xx年，《病隙碎筆》（之六）獲首屆“老舍散文獎”一等獎。代表作《我與地壇》《病隙碎筆》。現為中國作家協會會員。他的著名散文《我與地壇》鼓勵了無數的人，深圳中學生楊林在他的文章的鼓勵下，走出了車禍帶來的陰影，以《生命的硬度》奪得了一個全國作文大獎。

　　本文寫于1993年。

　　三、朗讀課文

　　四、初讀課文

　　1、朗讀課文，思考：圍繞母親對我的無微不至的照料寫了幾件事。

　　“我”發脾氣，母親撫慰我。母親為“我”隱瞞病情。母親央求“我”去看花。母親臨終囑托。

　　2、課文結構

　　第一部分(1-5)看菊花第二部分(6)明母意

　　3、一句話概述內容

　　用”本文寫了……”說話。

　　寫了母親在“我”因癱瘓變得暴怒無常后默默地忍受并且以關愛照顧我的故事，

　　五、布置作業

　　把“讀一讀寫一寫”抄寫5遍。

　　第二課時

　　一、檢查導入

　　二、朗讀第一自然段

　　1、哪些地方表現了我的“暴躁無常”？為什么我會“暴躁無常”？

　　抓住砸”、“摔”等動詞。痛苦和絕望

　　2、母親在我“暴躁無常”時，態度怎樣？表現了什么？

　　“悄悄”、“躲” 不忍心看兒子受折磨“聽” 擔心兒子想不開

　　3、“我”的雙腿癱瘓之后，母親侍弄的花為什么都死了？

　　因為她一心撲在癱瘓的兒子身上，無心再侍弄花。

　　這里交代“母親侍弄的花都死了”是插敘，文中有幾處插敘？分別表現什么？

　　第一處：“母親喜歡花……”。

　　①母親是一個非常熱愛生活的人。

　　②母親為兒子放棄了對生活的享受。

　　第二處：“后來妹妹告訴我母親常常肝痛……”

　　①補充說明母親的病具體到了哪步田地。

　　②母親做出的超常努力。

　　第三處：“別人告訴我……”。

　　說明母親心里只為兒女的幸福著想，從未把自己放在心上。

　　三、朗讀第二自然段

　　1、文中寫到“我”坐在窗前看落葉，“母親進來了，擋在窗前”。你怎樣理解母親擋住落葉的行為？

　　母親害怕落葉的景象更引起“我”的傷感。母親時刻為兒子著想，細節描寫使人物性格刻畫鮮明，感人至深。

　　2、“央求”換成“期待”好嗎?為什么?

　　①“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理，若換成“期待”則不能突出母親忍著巨大病痛仍一心為兒子著想這一特點。 ②從詞義看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”則指較高要求。

　　3、為什么“我”答應去看花，母親竟高興得坐立不安？為什么“我”責備她“煩不煩”，她卻笑了？這說明什么？

　　因為母親覺得兒子對生活中的美好事物終于又有了興趣；能使兒子得到快樂就是她最大的快樂，即使責備她，她也不放在心上；這說明母親有著最偉大、最無私的母愛

　　四、朗讀第五自然段

　　已悟透生活的作者用“艱難”一詞評價“母親”的一生，你所理解的“母親”的艱難表現在哪些方面？請結合全文概括歸納。

　　艱難的現實處境：自身體弱多病；兒子沒有走出痛苦的精神陰影；自身病情不能也不愿讓兒子知道。

　　五、朗讀第六自然段

　　1、文中最后寫到“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開的爛漫。”這段描寫是否多余？請談談你的看法？

　　2、前面母親說“好好兒活”和最后“我”說“要好好活”個有什么意義？這樣寫在文章結構上有什么用？

　　第一段母親說的意思是你雖然癱瘓了，但是還有娘照顧，要有勇氣和信心好好活下去。這是母親的心愿，也是母親的懇求。

　　最后一段“我”說的意思是母親雖然離開了，仍要和妹妹相依為命，遵照母親的意愿好好地、堅強地活下去，作為對母親的紀念。

　　這樣寫有首尾呼應的作用。

　　六、主題探討

　　用”本文寫了……，表現了……，表達了……”說話。

　　寫了母親在“我”因癱瘓變得暴怒無常后默默地忍受并且以關愛照顧我的故事，表現了母愛的崇高、偉大，表達了對母親的深深愧疚和懷念之情。（主旨）

　　七、課外拓展:

　　關于母愛的名言

　　八、布置作業:

　　1、完成練習冊2、課外閱讀《我與地壇》

秋天的懷念教案篇3

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住文章細節，揣摩人物內心世界。

　　3、品讀文章質樸深沉的語言，在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用。

　　過程與方法：

　　從人物經歷導入，解讀“我”和母親，引導學生深入人物的內心世界，體悟親情和生命。

　　情感態度與價值觀：逐層深入，引導學生體會作者和母親的經歷和感受，真正體悟到母愛的偉大，學會理解母親，感恩母親。

　　導入

　　今天上課之前，老師想向大家介紹一個人！請同學們看大屏幕。在他臉上，你看到了什么？

　　是的，他臉上洋溢著燦爛的笑容。可是，你知道嗎，他在21歲的大好年華高位截癱，痛失雙腿，卻在38年輪椅生涯中，創造了無數輝煌，人們這樣評價他：用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂……說到這里我想大家都已經知道了這個人的名字，他就是——

　　是的，就是史鐵生！大家猜一猜，究竟是誰給予他第二次生命，讓他在絕境之中重拾希望的呢？

　　聽讀課文

　　初識母親

　　1、通過老師的范讀，請大家來認識一下這位母親。

　　2、初識母親，相信同學們對她已經有了一定的了解。接下來，就請大家快速地自讀課文，看看這是一位怎樣的母親呢？

　　提示：請大家用一兩個詞語概括一下母親的特點。

　　品讀語言

　　感悟母愛

　　這真是一位偉大堅強的母親，她把對兒子無私深沉的母愛融入日常生活的點點滴滴，文中有許多對母親細節的描寫，請同學們用一雙善于發現的慧眼，找出文中最讓你感動的細節，讀一讀，品一品。

　　提示：請同學們用動情的語言讀出感動你的細節，再加以品析。

　　小結：同學們的體會非常深刻！母愛給“我”以生活上的照顧，情感上的體貼并點燃“我”求生的希望。

　　朗讀課文

　　體察我心

　　1、文中沒有一處直言母愛，母愛卻無處不在。可惜母親在世的時候，“我”理解了她的良苦用心嗎？

　　2、當時“我”的表現是怎樣的呢？

　　◆兩次看花“我”分別是什么態度？

　　——抗拒敷衍

　　◆當時“我”處于一種什么樣的精神狀態呢？

　　——絕望，懷著這種絕望的心情，“我”看到的景物也是黯淡的，大雁南飛，甜美的歌聲都讓“我”怒不可遏。

　　3、母親去世以后，史鐵生終于領會了她的良苦用心，從文中哪個段落可以看出史鐵生已經從絕望走向了希望呢？

　　第7段看似寫景，實則寫情，你們看，出現在作者眼前的是一個何等絢麗的秋天！

　　4、母親已經不在了，母愛卻一直激勵著史鐵生。在母愛的澆灌下成長、成熟了的作者該是懷著怎樣的感情來懷念他與世長辭的母親的呢？

　　明確：懷念：愧疚、憐惜（心疼）、熱愛

秋天的懷念教案篇4

　　【教學目的】

　　認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　體會課文內容所表達的'思想感情，有感情地朗讀課文。

　　【難點】

　　聯系課文內容，理解含義深刻的句子。

　　【教學過程】

　　一、從課題引入

　　齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然后，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。

　　二、學生自由讀課文，從整體感知內容

　　１、自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？（學生可簡單說）教師板書：“關心我”

　　２、默讀課文，標出母親關心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁。

　　３、在自學的基礎上小組討論交流

　　４、在全班交流，老師引導學生抓信“母親”的表情、動作、語言來說，盡量說得詳細，讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什么樣的愛？

　　板書：堅強、無私、偉大

　　三、學生有感情地朗讀來體會這種情感

　　同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評后再讀。

　　四、討論交流

　　然而當時“我”未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與“我”訣別的時候，“我”才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？學生讀書，聯系上下文后說出：母親希望“我”和妹妹好好活著，“我”和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。

　　五、進行口語訓練

　　假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？

　　教師根據學生說的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。

秋天的懷念教案篇5

　　一、教學要點：

　　見目標3

　　二、教學內容和步驟

　　1、學生展示朗讀，教師點評。（5min）

　　2、古人常說：讀書百遍，其義自見。那在讀了那么多次的課文后，你覺得史鐵生的母親是怎樣的母親？（偉大、無私、堅強）接下來我們一起來看看。（25min 討論10min）

　　A、以小組合作的方式，找出文章中描寫母親神態、語言和動作的詞語或句子，并討論這些詞語和句子都表現了母親怎樣的品質和特點？教師巡視，學生討論后發言，教師點撥。

　　明確：

　　（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她有悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。母親理解兒子所承受的痛苦，當兒子發泄時貼心地走出去，但又十分害怕兒子做傻事所以只能躲起來偷偷地看，偷偷地哭。這母愛是如此細致和深沉。

　　（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咋娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　當時“我”萬念俱灰，母親看在眼里，痛在心里。我說出的那些話像針一樣扎在母親的心中，母親知道自己必須要堅強，必須要給兒子鼓勵，讓他重燃對生命的希望。然而“我”那個時候卻沉浸在自己的世界中，沒有領悟到母親的良苦用心和深情，后來回想，則是無比痛心。

　　（3）那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰拉拉”地飄落。母親來了，擋在窗前

　　害怕兒子觸景生情，轉移兒子的注意力。體貼入微。

　　（4）她憔悴的臉上現出央求般的神色。病種的母親仍心系于我，而我卻……

　　（5）她高興地一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備。”“絮絮叨叨地說著” 母親對于我的一絲小轉變的高興。

　　（6）她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。擔心自己的措辭會影響兒子的情緒，體貼細微。

　　3、母親早已離世，空留我遺恨。而如今的我，還想尋死嗎？（8min）

　　明確：如今的我已經重拾對生活的信心和熱愛。“看菊花”“黃色……白色……紫紅色……”，排比句式寫出菊花的美以及表達對母親的懷念和對生命的熱愛。“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂了。我倆在一塊兒，要好好兒活……”這是文章揭示文章主旨的句子：體現了我心中的堅強和自信；我懂得了生命的意義和生活的真諦，勇敢面對生活的磨難。

　　4、你是否有這樣的經歷呢？沉浸在自己的情緒中而忽視了家人對自己的付出。如果有，那就抓住現在，寫一張小卡片去表達你的歉意和感激之情吧。不要像史鐵生先生一樣，空留遺憾。（5min）

　　三、板書設計

　　《秋天的懷念》

　　史鐵生母親

　　暴躁、暴怒無常耐心安慰，體貼細微

　　渾然不知重病纏身

秋天的懷念教案篇6

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1．準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．抓住文章細節，揣摩人物內心世界。

　　3．品讀文章質樸深沉的語言。

　　4．在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用。

　　過程與方法：

　　從情境創設和情感鋪墊導入，解讀“我”和母親。引導學生深入人物的內心世界，體悟親情和生命。

　　情感態度與價值觀：

　　引導學生設身處地體會作者和母親的經歷和感受，真正感受到母愛的偉大，并用正確的態度面對生活。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1．品味揣摩語句，深入理解課文。

　　2．走進“我”和母親的內心世界；感受母親形象。

　　教學難點：

　　切實體會母愛的博大無私，指導學生學習如何面對磨難。

　　三、教學策略

　　本課主要采用情境引導法、朗讀法、賞讀評議法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1．通過情境創設和情感鋪墊導入，反復品讀課文，逐步深入理解課文。

　　2．學生自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

　　3．在課文解讀中設置好問題，激發學生閱讀體驗。豐富學生情感，培養學生口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　（一）情境導入

　　導入：

　　教師出示PPT并朗讀：

　　我一直有一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去。

　　這段文字節選自史鐵生的散文《有關廟的回憶》，表達了作者對一個人強烈的想念之情，這個人便是他的母親。學習了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》，我們會對這種情感有更深的體會。

　　設計意圖

　　創設情境，激發學生的閱讀興趣。

　　（二）走進作者

　　播放視頻課件《秋天的懷念》作者介紹。

　　1．史鐵生雖遭遇了不幸，但他最終走出了人生的困境。看完視頻，說說史鐵生取得了哪些成就。

　　2．課件展示：

　　他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是明朗和歡樂；他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的心……（華語文學傳媒大獎20xx年度杰出成就獎授獎詞）

　　3．導入下一環節：史鐵生不僅給后人留下寶貴的文學作品，而且用自強不息的精神光輝照亮了很多人的心。那么，是誰照亮了史鐵生的心？

　　板書：史鐵生──被母愛照亮的人

　　下面，一起來欣賞《秋天的懷念》吧！

　　【設計意圖】1．營造情境，引導整體感知文章內容。突出史鐵生的成就以及母親的重要性。2．引導學生帶著感情走進課文。

　　（三）感知課文

　　1．播放情境課文宣泄的痛苦并引導思考：

　　（1）當初，史鐵生如何面對“雙腿癱瘓”遭遇？（抓住文章的重點詞語分析理解）

　　（2）母親又如何面對“暴怒無常”的“我”？

　　（引導學生抓住文中的關鍵詞體會母親內心的痛苦）

　　2．播放情境課文秋日的遺憾并引導思考：

　　（1）母親為什么要央求“我”去北海看菊花？（喚起“我”對生活的勇氣，鼓勵“我”要好好活）

　　（2）這段文字對母親作了哪幾方面的描寫？（動作、語言、神態、心理）

　　3．播放情境課文爛漫的秋菊并引導思考：

　　（1）在前文中找出和最后一句話照應的句子。

　　（2）把題目“秋天的懷念”改為“懷念母親”好不好？

　　不好。一是作者以季節的變化來組織材料的，“秋天的懷念”體現了這一點。二是文章末尾描寫了秋天的菊花，起了襯托心情和揭示主旨的作用。改為“懷念母親”則體現不出作者精巧的構思。

　　4．自讀課文，讀出人物的情感。

　　設計意圖

　　讓學生在聽讀、朗讀、思考、討論中感知課文，重點感知“我”和母親的形象。

　　（四）解讀人物

　　第一，解讀作者的心路歷程。

　　同學們！下面讓我們細細品讀文章的語句，走進作者的精神世界。

　　1．播放課文解析從絕望到希望──探究作者的情感脈絡。

　　2．提出并探討問題：

　　①“北歸的雁陣”“甜美的歌聲”為什么會讓“我”更加痛苦？

　　②從文章的字里行間，體會一下作者對母親的感情。

　　后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　她出去了，就再也沒回來。

　　看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

　　明確問題一：“北歸的雁陣”帶來春的信息，其自由自在飛翔的樣子讓人羨慕；“甜美的歌聲”往往激起人們對生活的憧憬，在這些美好的事物的反襯之下，雙腿癱瘓的史鐵生會覺得更加痛苦。

　　明確問題二：“整宿整宿翻來覆去”，寫出母親忍受著巨大的病痛折磨卻包容“我”的喜怒無常，側面表現作者的內疚；“再也”寫出了深深的遺憾。

　　此外，教師還可引導學生有針對性地找出相關的句子細細體會。

　　第二，解讀母親的形象。

　　1．組織討論：母親的感人形象是通過動作、語言、神情、心理等方面的描寫體現出來的，畫出你感受最深刻的句子，小組交流，說說其動人之處。

　　2．出示《我與地壇》里的一段文字：

　　那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到。──這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。

　　對照上面一段話，結合文章相關語句思考：為什么“這樣的母親，注定是活得最苦的母親。”？

　　引導學生從三方面理解：一是母親深受病痛折磨；二是“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”；三是擔心兒子不能“好好兒活”……

　　設計意圖

　　對文章內容進行歸納，總結；通過品讀重點字詞及具體的描寫分析人物形象。

　　（五）寫法探究

　　探究“借景抒情”的手法。

　　探討問題：文章最后一段為什么要詳細描寫多種顏色的菊花在秋風中綻開得爛漫？

　　一是通過菊花的爛漫襯托作者對生活的熱情，這是以景襯情的寫法；二是以菊花照應上文“母親生前央求我去北海看菊花”這件事，借菊花懷念母親，同時照應了題目。

　　設計意圖

　　引導了解常見的寫作手法，體會寫作手法的作用。

　　（六）活動學習

　　主題：說說給我最關愛的親人。