《確定位置》教案設計分析
作為一名老師，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的《確定位置》教案設計分析，希望對大家有所幫助。
設計理念：
“數對”在生活中的應用很廣泛，所以我在上課的形式和對教材內容的處理上都比較地“生活化”。課的一開始“猜”的游戲設計引入，可以培養學生的問題意識。在完成了數對的認識和數對的寫法教學之后，組織學生進行小組討論，從而得出用“數對”表示位置的方法。這是恰到好處的合作學習。我們讓學生進行“合作學習”不是為了解決問題，而是為了培養學生的合作意識。在完成知識點的教學之后，老師用“數對”來代替學生的名字，叫學生回答問題，方法很好，這也是一種對課堂資料的利用。教學環節“電影票找位置”的設計，發給學生這樣（x，5），（x，x）的電影票，學生在找不到位置之后，自然會產生問題，然后去解決問題。這是培養了學生對范圍的估計能力，也是一種解決問題的策略。而且，也提高了課的深度。知識拓展中關于地球經緯知識、臺風的一些新聞報道和天氣預報中的臺風預報的課件的制作和使用，使學生對“數對”的認識和理解更深刻了。
教學目標：
知識目標：
能在具體的情景中，探索確定位置的方法，說出某一事物的位置。
能力目標：
通過多種形式的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念。并增強起運用所學知識解決實際問題的能力。
情感目標：
感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。
教學重點：
能用數對表示某有物體的位置。
教學難點：
運用所學知識發現和解決生活中的數對問題。
教學準備：
班級座位表、方格紙、地球儀、寫數對的紅紙條、課件、資料的收集。
學生課前準備：
老師發的紅紙條、方格紙。
教學過程：
一、師生談話，“猜位置”引入
師：認識老師嗎？認識（全班異口同聲）。
師：我也認識你們，但我知道我們班有一個同學畫畫很不錯，她曾經在去年的美術比賽中獲獎。讓我來猜猜她在哪里好不好。猜之前先說明猜的規則：我們按從左到右的順序把小組分別編為第1小組，第2小組……，從前到后依次為第1排，第2排……。老師猜大了，或者小了，你們給我一個提示，可以嗎？
師生互動，完成猜位置游戲，輔之以板書：第幾排，第幾個。
過渡語：剛才我們玩的猜的游戲，其實就是確定位置（板書）確定位置。
（設計意圖：培養學生的問題意識，生活中經常要用到有關確定位置的知識，這里就是要喚起學生已有的經驗，為本課的學習做鋪墊，同時，通過“猜”的游戲激發學生的學習積極性，讓學生初步感受應從兩個角度確定位置，激發他們獲取知識的欲望。）
二、探索新知
1、找位置（課件出事班級座位表）
師：你們看到了什么？
生；我們的座位表！
師：你能在這里找到你自己嗎？
生：能（大聲地、興奮地）
2、說位置
師：誰來說說，你的位置在哪？用自己喜歡的方式說。
生：我叫x x x，我的位置是第2排，第3個。
我叫xx，我在第6排，第5行。我在……
師：你們說得真好！和自己的同桌說一說，前后同桌說一說，還可以說說自己旁邊同學的位置，自己好朋友的`位置。
師巡回地反饋說的情況。
3、位置
師：大家說得都很不錯，那就趕快拿起筆，把自己的位置用自己喜歡的方式表達出來吧！
師巡回地查看，請表述方式不一樣的學生到黑板上板演。
小結出：同學們的表述方式有很多種，這么多的表達方法有時候其他的人不一定理解。那么，在數學上就有一種更科學的表達方法。那就是：數隊（板書）
4、探索用“數對”表示位置的方法。
1）課件：班級座位表和坐標圖。
（用FIASH演示坐標圖覆蓋在座位表上的過程，讓學生有個從感觀到抽象的認識過程。然后，隱去座位表，就留下坐標圖。）
引導學生看坐標圖（坐標圖上的點是從“0”開始數起，看點數，兩條線交叉的那個點就是你的位置。）老師邊說，邊板演。
師：如老師上課前猜的第7排，第6個，就可以表示為（7、6），課件中顯示此點的數對。又如：第2排，第5個，可以表示為（2、5）。課件中顯示此點的數對。你能像這樣用數對來表示自己的位置嗎？
2）組之間相互說一說自己位置的數對，寫一寫，小組之間評議。
3）方格紙上用筆標出自己的位置，并寫上數對。
自己在已發的紅紙條上寫上數對，然后全班交給老師。
4）完成課件下面的三題嘗試練習。
5）小組合作、探索（課件顯示所有已說的和練習中的數對，數對和點一一對應）
師：仔細觀察這些數對和他們所表示的位置，你能總結出用數對表示位置的方法嗎？
小組內討論、交流。（給予充分的時間，師巡回觀察）
學生小結出“數對”表示的方法：先橫著數，在第幾排，這個數就是數對中的第一個數，再豎著數，看在第幾排，這個數就是數對中的第二個數。
（設計意圖：選擇學生自己班級的座位圖，學生有一個直接的感性認識，便于學生把這種認識轉化到抽象的坐標圖中；對“數對”的認識有一個逐漸深入的的過程，符合學生學習的心理過程。呈現學生多種多樣的確定位置的方法，引導學生對頭腦中的原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升，通過學生的交流、討論等學習活動，讓學生在觀察、思考、討論中發現表示位置的方法。同時，借助課件，從班級座位表逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感受坐標形成的過程，幫助學生建構新知系統。）
三、聯系生活，應用“數對”
1、課件出示學校附近的地圖。
師：你們看到了什么？
生：這是我們學校附近的地圖。
師：是的，你能用數對來表示他們的位置嗎？
學生說，課件演示，集體評議。
2、課件出示游樂場的平面圖。
1）用數對表示各景點的位置。
2）小敏的位置是（4，2）她要都溜冰場去，請畫出路線圖。
學生做題，評議。課件配合演示。
（設計意圖：在學生逐漸進入到學習興趣的最低點時，用學生熟悉的環境制成坐標圖，又在學生的大腦皮層給了一個新的興奮點，重新激發了學生的學習熱情，利于學生高效率地掌握新知。）
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