實(shí)用的陶罐和鐵罐教案四篇
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的陶罐和鐵罐教案4篇，歡迎大家分享。
陶罐和鐵罐教案 篇1
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現(xiàn)出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)并嘗試了以下教學(xué)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)朗讀，理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會課文寓意
教學(xué)過程：
一、激情引趣、點(diǎn)明學(xué)法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學(xué)法，學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)
習(xí)。
二、讀中感知、層層遞進(jìn)
《大綱》明確要求“從一年級起，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實(shí)施了分布教學(xué)法：
1、讀：指導(dǎo)學(xué)生自由讀準(zhǔn)每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋?zhàn)x：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復(fù)、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結(jié)合，感知課文的基本內(nèi)容，學(xué)會提出自己不理解的地方。
三、借助電教質(zhì)疑解疑，生動鮮活的畫面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。因此，我將課文內(nèi)容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一種聲、色、形有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，集感知、想象、領(lǐng)悟、表達(dá)于一體，使學(xué)生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
1、在這個故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜恚蠹乙黄鹩懻搶W(xué)習(xí)。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點(diǎn)?
A、學(xué)生邊看圖片邊用筆畫出有關(guān)語句。
b、學(xué)生四人一組交流討論，互相補(bǔ)充。
c、全班進(jìn)行交流
不同點(diǎn)之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點(diǎn)之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點(diǎn)之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運(yùn)都不一樣。
① 許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現(xiàn)了
陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢?
②陶罐對人們又說了些什么呢?
③人們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢?它到哪里去了?
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢?
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內(nèi)練習(xí)有感情朗讀課文
2、請一個小組匯報(bào)朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
3、結(jié)合學(xué)生朗讀，進(jìn)行評議，點(diǎn)撥理解。
a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人?(找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。)
b、教師引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實(shí)踐
議論是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認(rèn)識，最終運(yùn)用于實(shí)踐。針對這篇課文，我設(shè)計(jì)討論話題如下：
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢?為什么?
2、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)?
3、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實(shí)踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
六、注意觀察、認(rèn)真書寫
1、出示6個生字，并認(rèn)讀。
2、學(xué)生指出難寫的字。
3、師范寫難字，生指出不足點(diǎn)，師改正。
4、學(xué)生練寫，同桌互評。
陶罐和鐵罐教案 篇2
1、通過本課學(xué)習(xí)，2、認(rèn)識“陶、懦、惱”等6個生字，3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，4、聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。
重點(diǎn)：
讀懂課文課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：
了解寓言蘊(yùn)含的道理。
一、導(dǎo)入新課
1、 揭示課題：
2、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細(xì)看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？
3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）
4、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學(xué)生字。
出示生字開火車讀生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點(diǎn)評。
重點(diǎn)指導(dǎo)“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n 3、讀下列詞語：
奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒
相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤
4．交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？
（國王御廚里自以為堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）
四、指導(dǎo)寫字
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說話練習(xí)
1．鞏固詞語
奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒
相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤
2．用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。
二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點(diǎn)
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，2、它為什么看不3、起陶罐？請同4、學(xué)們自讀課文，5、用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，6、并對不7、理解的地方提出問題。
8、學(xué)生自讀，9、教師巡視
10、學(xué)生交流質(zhì)疑，11、教師點(diǎn)撥，12、引導(dǎo)解疑。
13、從找出的語句中可以看出，14、鐵罐有什么特點(diǎn)？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）
５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，說明了什么？
板書： 謙虛 傲慢
三、指導(dǎo)多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點(diǎn)。
１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。
２、教師指導(dǎo)讀。（鐵罐的神態(tài)是：“傲慢——輕蔑——惱怒”陶罐是：“謙虛——自尊”）
３、同桌輪換分角色朗讀。
４、教師巡視、指導(dǎo)。
５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。
四、揭示寓意，總結(jié)全文
1、許多年過去了，2、陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語句。
２、當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
學(xué)生交流，教師完成板書：
光潔、樸素、美觀 無影無蹤
３再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
４、學(xué)生交流。
５、教師小結(jié)
同學(xué)們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應(yīng)該向陶罐學(xué)習(xí)。
思考：通過學(xué)習(xí)這則寓言你明白了什么道理？
四、全班討論。結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個問題。
陶罐和鐵罐教案 篇3
【設(shè)計(jì)理念】
注重教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性，有具體可測的知識能力目標(biāo)。不使其空泛和隨意；更關(guān)心過程和方法，主要體現(xiàn)在動態(tài)生成的師生互動對話上；對情感態(tài)度價(jià)值觀而言，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化，對人對社會態(tài)度的提升，為形成正確的人生觀、價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。凸顯設(shè)計(jì)的開放性，突出時空的彈性化設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是豐富多彩的，課堂上豐富性、多變性、復(fù)雜性和不可預(yù)測性的因素很多，減少“剛性”設(shè)計(jì)，重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整。啟迪學(xué)生感悟的獨(dú)特性，為學(xué)生的創(chuàng)造開辟空間。不必對任何探索都設(shè)置一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，唯一的答案和劃一的方式，教師要善于選擇或截取一個典型的材料，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面與角度去感受、領(lǐng)悟，通過多種手段合成，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣與成就感。
【設(shè)計(jì)特色】
讀寫結(jié)合，注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。通過“一議二讀三品四改”的教學(xué)流程，體現(xiàn)“以情勵學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。“互動、生成，訓(xùn)練，創(chuàng)造”，在全新的理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)鮮明的教學(xué)特色。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．分角色、有感情地朗讀課文，用朗讀及形體動作演繹故事；
2．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法；
3．將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達(dá)，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》。
【流程預(yù)設(shè)】
課前預(yù)熱：
找一找生活中的許多不同之處，能簡要說出不同人物（或場合）的長處和短處。
一、議，陶罐和鐵罐的長處與短處
1. 大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片，討論它們的用途；
2. 如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？
3. 師結(jié)合學(xué)生討論分別板書它們的長處與短處，引導(dǎo)學(xué)生說出它們各有自己的長處和短處。
二、讀，陶罐和鐵罐的謙虛與傲慢
1. 大屏幕出示：傲慢輕蔑惱怒憤怒
謙虛友善寬容大度
2.學(xué)生齊讀詞語，說說自己喜歡哪一組詞語，為什么？結(jié)合課文內(nèi)容分別給陶罐和鐵罐送一組詞語，應(yīng)該送哪一組，并說說自己的理由；
3. 理解第一組詞語的意思，用形體及動作表演一下，教師相機(jī)小結(jié)歸納這組詞語的特點(diǎn)（表示人物神態(tài)的詞）；
4. 把對詞語的理解送進(jìn)句子里讀一讀，大屏幕出示鐵罐的話，學(xué)生表演讀；讀陶罐的話，注意體會陶罐的謙虛友善、不亢不卑。
三、品，陶罐和鐵罐的結(jié)局與啟示
1. 過渡，學(xué)生快速默讀課文10-17自然段，說說陶罐和鐵罐的最終結(jié)局；
2. 學(xué)生談?wù)勛x了這個故事，自己想到了什么；
3. 以你就是那只消失的鐵罐，此刻會對陶罐說些什么，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，并指名交流，老師用大屏幕出示寫話內(nèi)容，指名讀。
四、改，逆向思維創(chuàng)改寓言《鐵罐和陶罐》
1.結(jié)合板書，啟發(fā)思考：鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎?鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎?陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實(shí)易碎，不結(jié)實(shí)，這一點(diǎn)鐵罐說的也是實(shí)情，只是它太驕傲，很傲慢，那可不可以轉(zhuǎn)換思維贊揚(yáng)一下鐵罐呢？各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想；
2.師生共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。（機(jī)動：現(xiàn)場可以口述，也可寫后交流）
作業(yè)超市：
1. 課文真有趣，我想和同學(xué)分角色讀一讀；
2. 課文很傳神，我想抄寫描寫神態(tài)和動作的詞句；
3. 課文真精彩，我們小組準(zhǔn)備演一演這個故事；
4. 課文有意思，我要繪聲繪色地講給我的家人聽。
板書設(shè)計(jì)：
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
長處美觀堅(jiān)硬
短處易碎易生銹
無價(jià)之寶無影無蹤
陶罐和鐵罐教案 篇4
【教材分析】
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當(dāng)多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事趣味性強(qiáng)，寓意深刻，告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
細(xì)讀故事，發(fā)現(xiàn)故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個部分，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，故事中還有許多具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。
【學(xué)情分析】
童話故事對于三年級的孩子來說已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂學(xué)，而且他們有了一、二年級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠自己預(yù)習(xí)課文，并能夠運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動作的幾個詞語以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學(xué)生要通過文中的對話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。
【設(shè)計(jì)思路】
古希臘學(xué)者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對話？在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力去實(shí)踐。
教學(xué)中我主要采用了詞串教學(xué)法。學(xué)生在整堂課中主要圍繞著幾個關(guān)鍵詞語，在老師創(chuàng)設(shè)的故事情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動作的詞語，詞語是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語的意思。我就想抓住文中的這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解，從而去體會鐵罐和陶罐的內(nèi)心。這篇課文又是童話故事，故事性強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，因此課堂上我通過自己的語言、多媒體去感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事的情境，學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)，情緒更加高漲。
我首先用講故事的形式，結(jié)合多媒體導(dǎo)入新課，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后讓學(xué)生讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)描寫鐵罐和陶罐神態(tài)、動作的詞語，并讀準(zhǔn)這些詞語的音。課文中描寫鐵罐神態(tài)的詞語偏多，而且難理解，我就想讓學(xué)生重點(diǎn)先來理解鐵罐，從而體會陶罐的內(nèi)心。描寫鐵罐神態(tài)的三個詞語“傲慢、輕蔑、惱怒”都有傲慢的意思，但又有一些區(qū)別。我先讓學(xué)生體會他的相同之處，從鐵罐說的話中找例子來證明鐵罐的傲慢，然后再理解每個詞語的意思有什么不同，帶著不同的語氣、神態(tài)、動作來朗讀鐵罐說的話，通過朗讀再領(lǐng)會鐵罐的蠻橫無禮。文中有一句鐵罐說的話沒有寫出他說話時的神態(tài)，我就讓學(xué)生根據(jù)鐵罐說的話來補(bǔ)充詞語，再讀句子。這樣既理解了鐵罐此時的心態(tài)自以為了不起、不可一世，又?jǐn)U大了學(xué)生的詞匯量。共5頁，當(dāng)前第1頁12345
而對于陶罐的理解，我還是抓住詞語“懦弱”來引導(dǎo)學(xué)生體會陶罐的內(nèi)心。我故意裝糊涂，提出兩個問題去激學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說不懦弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對待，怎么能說不懦弱？學(xué)生通過反駁可以談自己的各種理解，從而去體會陶罐和鐵罐都各有各的長處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。
學(xué)生理解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設(shè)計(jì)了一個無聲的動畫，讓學(xué)生配音，這樣既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又再一次訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。
這篇課文分為兩個部分，第二部分的學(xué)習(xí)，我還是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞語，像第一部分那樣，找出描寫人們和陶罐神態(tài)的詞語，把板書補(bǔ)充完整，然后根據(jù)板書朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護(hù)，而鐵罐最后沒有好下場，消失的無影無蹤。學(xué)到這學(xué)生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了自己的體會，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。
2、分角色，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
4、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理。
【教學(xué)過程】
一、講述故事，情境導(dǎo)入。
1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）
2、請生自由表達(dá)自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動講述故事，并同時在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
（設(shè)計(jì)意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動了學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性。）
二、挖掘詞語，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語，讀準(zhǔn)字音。
（1）（屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語找出來。）請生讀題。
（2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
（4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。
2、理解詞語，感悟鐵罐。
（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。
（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。
（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評。
（3）小結(jié)：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）
（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。
（設(shè)計(jì)意圖：文中描寫鐵罐的三個詞語含義并不深奧，但卻用得準(zhǔn)確、傳神。我通過讓學(xué)生找詞語、讀詞語，談例子、表演來發(fā)現(xiàn)、琢磨、比較這幾個詞語，感受陶罐的傲慢無禮，使學(xué)生義會詞意、增強(qiáng)語感，使學(xué)生的認(rèn)知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀。）共5頁，當(dāng)前第2頁12345
三、入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng)表情動作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”
（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動作再讀一讀。
（2）生自由表演讀，體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生個性朗讀與表演。
a、師傲慢地說：“我來找一找！哪個是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導(dǎo)。
b、師：“太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。
c、師：“真是一副瞧不起人的樣子。”師惱羞成怒地問：“誰又是那個惱怒的鐵罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”）
請幾名學(xué)生分別來演繹這個惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時的憤怒。
3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫詞語，積累詞語。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎？”
（2）請生填詞，并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個句子，師都及時點(diǎn)評指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。
（設(shè)計(jì)意圖：在這個環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗(yàn)。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）
四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，陳老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？
（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
（3）師繼續(xù)假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”共5頁，當(dāng)前第3頁12345
激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結(jié)：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）
（設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)，主要抓住詞語“懦弱”，給學(xué)生賣了個關(guān)子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反對，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺，每個人都來當(dāng)配音演員
師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現(xiàn)在陳老師為你們設(shè)計(jì)了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）
師：“今天就要請你們來當(dāng)一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學(xué)配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態(tài)、動作。”
2、同桌兩人練習(xí)配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學(xué)）
4、生配音，師點(diǎn)評，
（設(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用多媒體，結(jié)合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展現(xiàn)自我的舞臺，學(xué)生在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）
六、積極創(chuàng)作，深化感悟。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，用課文第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文第二部分
（1）請生來當(dāng)一回編劇，根據(jù)劇本第一幕的時間、地點(diǎn)、主人公，找出劇本第二幕的時間、地點(diǎn)、主人公。
（屏幕出示：第一幕時間：古時候，地點(diǎn)：國王御廚，人物：陶罐和鐵罐）
（屏幕出示：第二幕時間：，地點(diǎn)：，人物：）
（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物神態(tài)，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的板書。”（師板書：人們、陶罐）
（3）捕捉詞語，為第二幕的人物設(shè)計(jì)神態(tài)：師：“你們能學(xué)著左邊的板書填右邊的板書嗎？”
（4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書。師根據(jù)學(xué)生口述，把板書補(bǔ)充完整。
（5）通過老師的語言渲染，結(jié)合引用個別讀，小組讀、全班讀、個人與全班合作讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物神態(tài)，讀出人物的內(nèi)心感受。
（6）請“編劇”談?wù)劄槭裁慈绱嗽O(shè)計(jì)并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價(jià)值而鐵罐卻消失得無影無蹤，無人問津。
2、完成板書，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理
（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：啟發(fā)）
師：“這又該填什么呢？”
（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
3、總結(jié)：看來這個故事已走進(jìn)了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！
（設(shè)計(jì)意圖：第一部分的教學(xué)重點(diǎn)主要落在理解主人公陶罐和鐵罐的不同品質(zhì)，而第二部分的教學(xué)則轉(zhuǎn)為理解人們在見到出土后的陶罐時那種興奮、高興的心情，二者在學(xué)習(xí)方法上有相似之處，因此我通過學(xué)習(xí)方法的遷移，讓孩子來當(dāng)編劇，又再一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并很自然地引出了學(xué)生對本篇課文所要揭示的道理的領(lǐng)悟，學(xué)生的思想得到了升華。）共5頁，當(dāng)前第4頁12345
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