《四個太陽》教案

時間：2022-07-17 13:29:46 教案我要投稿

精選《四個太陽》教案4篇

　　作為一名老師，很有必要精心設(shè)計一份教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《四個太陽》教案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

精選《四個太陽》教案4篇

《四個太陽》教案篇1

　　【設(shè)計意圖】

　　《四個太陽》是一篇充滿想象和美好心愿的兒童散文。通過孩子為四季畫上不同顏色的太陽，表達了孩子期望每個季節(jié)的人們都能快樂幸福的美好心愿。

　　從語言表達來看，四個段落開頭寫季節(jié)和顏色，其余幾句寫寫心愿，結(jié)構(gòu)基本相同。因此在學習時可以指導孩子舉一反三。細細品味，具體語言表達形式各不相同，體現(xiàn)的情味也各不相同。第一段清新，第二段熱情熱鬧，第三段溫馨，第四段以問答式結(jié)束，讓人感覺活潑而意猶未盡。這些段落的情味兒既符合孩子所畫的太陽的特點，又充滿節(jié)奏感和意蘊，宜通過反復朗讀體驗和積累。

　　從文本情感來看，無論解決夏冬季節(jié)給人們帶來的不適，還是歌頌秋春季節(jié)給人們帶來的美好，孩子所畫的每一個太陽，都是一個美好的心愿。而把太陽畫成各種顏色，顯然也是兒童特有的想象使然。教學這篇課文時，應該讓孩子去體驗這種美好，鼓勵學生就像書上的小朋友一樣大膽想象，懷著美好去想象。

　　此外，我以為，低段語文教學應以落實字詞、培養(yǎng)興趣為主。因此，豐富多彩的游戲形式，基于文本的情境構(gòu)建也是本課努力體現(xiàn)的設(shè)計目標。

　　一句話，這節(jié)課努力想實現(xiàn)的四個的“太陽”是：美讀體驗想象樂趣

　　【教學預設(shè)】

　　一、字詞游戲，引出“太陽”話題

　　1、指名領(lǐng)讀游戲。

　　2、出示生字所拼的一首小詩，引出問題：這四個太陽應該掛在哪個季節(jié)？為什么？

　　二、整體讀文，幫助“太陽”找家

　　自由讀課文，說說什么顏色的太陽應該掛在哪個季節(jié)？為什么？

　　三、精讀課文，體驗“太陽”情味

　　1、你最喜歡哪個太陽，讀讀，這個太陽給你帶來什么感覺？

　　2、交流，重點感悟：

　　①綠綠的太陽：讀出“清涼”的感覺。

　　②金黃的太陽：

　　A.讀好長句子：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。扮演落葉邀請伙伴吃水果。指導讀出“忙著”的熱鬧與水果的“香甜”。

　　B.課間操。

　　C.開心地讀讀本段。

　　③紅紅的太陽：

　　聯(lián)系生活回憶“凍僵”的感覺，指導讀出“溫暖”。

　　④彩色的太陽：

　　A.分角色朗讀問答。

　　B.春天有哪些色彩？用以前學過的詞語或詩來表達。

　　四、朗讀背誦，感受“太陽”美好

　　1、配樂讀全文。

　　2、背誦其中一段。

　　五、想象寫話，抒寫陽光心愿

《四個太陽》教案篇2

　　教學目標

　　1、認識"掛、街"等13個生字。會寫"園、團"等6個字。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。

　　3、感悟作者通過畫太陽要表達什么心愿。

　　教學重難點

　　1、指導學生朗讀和識記生字

　　2、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

　　教具準備

　　多媒體

　　教學過程

　　復備記錄

　　第一課時

　　一、猜謎激趣，導入新課

　　1．師出謎語：白天不見，晚上出現(xiàn)。又紅又圓，照亮地面。

　　2．出示詞卡“太陽”，指導讀準字音。

　　3．出示課題“四個太陽”，指名讀，齊讀。

　　二、初讀課文，認記生字

　　1．出示：帶拼音生字，指名帶讀。

　　2．出示：去拼音生字并打亂順序，擺字卡，自由練習朗讀。

　　3．指導識記生字方法。學生互相說說。

　　4．鞏固游戲：我把生字送回家。

　　三、動畫演示，指導寫字

　　1．猜謎引入：大口框里有個“大”

　　2．出示：“因”書寫筆順規(guī)則

　　3．出示：“園”“園”與“因”哪里長得很像？

　　書寫的時候要注意些什么？（同樣先里面后封口）

　　4．師范寫“園”“因”，講解書寫要領(lǐng)。為的讀音是什么？聲調(diào)是二聲。

　　臉=月+（）陽=（）+（）光的上面是小字頭 5 學生自由練寫，師巡回指導。6．集體評價。

　　作業(yè)：熟讀課文，抄寫生字。

　　第二課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題

　　師：你們知道太陽是什么顏色的嗎？（生答）他想把這四個太陽分別送給春、夏、秋、冬。

　　二、嘗試學習，整體感知

　　1、讓學生說出每個季節(jié)的主要特點以用及小朋友們的感覺和需要。

　　2、學生分小組嘗試學習：學生邊討論以上問題，假如讓你為四季畫太陽，你會為春、夏、秋、冬各畫什么顏色的太陽呢。

　　三、學習課文，朗讀感悟

　　1、朗讀課文，使學生整體感知作者分別畫了四個什么樣的太陽。

　　2、自由讀課文，請小朋友借助漢語拼音讀準字間，讀通句子。

　　3、在文中畫出生字，讀一讀生字，同桌互相交流識記方法。

　　5、指導學生體會朗讀要領(lǐng)。

　　（1）指名讀第一自然段。

　　我畫了個/綠綠的太陽，掛在/夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處/一片清涼。

　　（2）感悟句子意境：

　　綠色的太陽，掛在天空，高山、高山、田野、街道、校園，到處一片

　　（生感受回答：夏天天氣特別熱，綠色的太陽，掛在天空，太陽光不那么強烈，而且綠色讓人想到綠色的樹陰，我們感到特別舒服）

　　（3）指導讀：你能把你感受到的，用朗讀告訴大家嗎？

　　（4）學生自由練讀，小組評議。

　　6、你讀明白了哪一段，最喜歡哪一段，讀給大家聽，讓學生感悟作者畫不同顏色的太陽想表達什么心愿。

　　（1）讀第二自然段。

　　①理解"金黃色的落葉"與"邀請"。

　　師：老師想邀請小朋友一起來唱歌。（師生共同來理解"邀請"的意思）

　　②"金黃色的落葉"忙著"邀請小伙伴"，讓學生即興表演。扮演"落葉"的同學，去尋找小伙伴。他找到"螞蟻"、"小魚"、"小白兔"、"小朋友"……會說些什么（如："小魚、小魚，你好啊！我可以當你的小雨傘，你們快來吧！""真好，真好，這頂小傘真漂亮，以后下雨我再也不愁了。"……）

　　③指導讀：能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎？

　　（2）朗讀第三四自然段，引導學生練習用"因為……所以……"說話。

　　四、總結(jié)全文，朗讀全文

　　師：同學們，你們喜歡四個美麗的太陽嗎？讓我們再讀一讀課文吧！

　　板

　　書

　　設(shè)

　　計

　　綠色的太陽夏天清涼

　　18 四個太陽金黃的太陽秋天邀請嘗嘗

　　紅紅的太陽冬天溫暖

　　彩色的太陽春天多彩的季節(jié)

《四個太陽》教案篇3

　　教學目標：

　　1、認識“掛、街、嘗“等12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

　　教學重點難點：

　　教學準備：太陽形的生字卡片、四個不同顏色的卡通太陽、演示文稿、心愿卡

　　一、激趣導入

　　師：小朋友，今天我們來上課，太陽也來湊熱鬧。瞧！幾個太陽？（板書課題）

　　生：四個太陽。

　　師：看到這個題目時，你有沒有提過問題？（課題質(zhì)疑）

　　生：1、我們都只能看到一個太陽，為什么有四個太陽？2、畫四個太陽用來干什么？……

　　師：你們可真會讀書看到文章的題目就能動腦筋思考提出問題，這真是個讀書的好習慣。放開聲音一起讀一遍課題。（齊讀課題）

　　師：結(jié)合預習說一說，四個太陽都是什么樣子的？分別送給了哪四個季節(jié)？（生邊說師邊貼四個不同顏色的太陽，并板書“夏、秋、冬、春）

　　二、檢查預習

　　師：孩子們，要想解決我們心中的疑問，那就要在后面的學習中，認真讀書，積極思考。現(xiàn)在我想知道課前你為今天的學習做了哪些準備？

　　生：1、我圈出了生字和詞語并且都認下來了。2、我把課文讀書了。3、我……

　　師：你們很會學習。為這節(jié)課的學習做了充分的準備。現(xiàn)在老師想請一位小朋友當小老師帶大家讀一讀屏幕上的詞語。

　　一名生領(lǐng)讀第一行。

　　師：小老師不但讀得準確，聲音還那么響亮。大家看這個詞語。（伙伴）這兩個字的偏旁都是——

　　生：單人旁。

　　師：說明與什么有關(guān)系？

　　生：與人有關(guān)系。

　　師：你再邊讀這個詞語邊仔細觀察，還能發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：1、右邊的“火、半”就是“伙伴”的讀音。2、“伙伴”是形聲字。

　　師：左邊表——義，右邊表——音。（師說生接）

　　師：誰愿意領(lǐng)讀第二行的詞語？

　　一名生領(lǐng)讀第二行。

　　師：請你再讀讀這個詞語。“嘗嘗”（生讀）

　　師：這個輕聲詞語你讀得很準確，一起讀一遍。

　　師：“溫暖”與我們以前學過的哪個詞語的意思一樣？

　　生：是“暖和”。

　　師：這里還有個詞語讓我們感覺到很冷，是——凍僵。（然后指名領(lǐng)讀第三行詞語）

　　師：三位小老師多稱職啊，用掌聲感謝他們好嗎？

　　師：詞語讀得這么好，生字會讀嗎？

　　師：請小朋友們利用生字表互相檢查讀一讀，如果你的伙伴有困難了，你就幫幫他。（同桌互檢）

　　師：好了小朋友們，你們瞧，調(diào)皮的生字寶寶跑到太陽上來了。我們一起給它們點點名好嗎？（出示生字卡片齊讀，然后貼在黑板上方。在讀字過程中，教師對個別字進行靈活處理。例下：）

　　師：(出示生字卡片“掛”齊讀)怎么記住這個字？

　　生：1、要用手掛東西，所以是提手旁。2、提手旁表示用手掛，掛東西不能空掛，右邊兩個土字表示掛的東西。

　　師：你們可真是個聰明的孩子，聽了你們的方法，我一下子就記住了它。我們一起把它掛起來好嗎？（貼“掛”）

　　師：這是什么字？（伙）

　　師：它的朋友是誰？（伴）

　　生：老師“掛”字掉下來了。

　　師：（撿起）不要緊，我們再把它——（開始學生說貼上去，老師舉字提示，直到學生說“掛上去”。在后面有的字掉了，學生就很自然的知道“掛”起來了。）

　　師：出示“熟”，什么熟了？

　　生：果子熟了。飯熟了。

　　師：熟了我們就來——（出示“嘗”）

　　生：嘗嘗。

　　師：（出示“臉”）帶有“月”字旁的字一般與什么有關(guān)？

　　生：與身體有關(guān)系。

　　師：你都知道哪些帶月字旁的字？

　　（指名說，其中一個孩子說“明”）

　　師：明是月字旁嗎？

　　生：不是，應該是“日”字旁。

　　師：而且“明”里面的月和我們剛才說的與身體有關(guān)的“月字旁”不一樣，它表示“日月”的月，與身體有關(guān)的“月”與月亮無關(guān)，它是“肉”這個字演變而來的，你們能記住嗎？

　　師：再看這個字。（出示“季”齊讀）季和我們學的哪個字很像？（生說后出示“李”，指明說兩字的區(qū)別）

　　師：這哥倆長得很像，（舉卡片）“季”去一筆變成——（生接）“李”，“李”加一筆變成——“季”。你們可要好好記住它們。

　　師：我們一起開火車把生字寶寶讀一讀。

　　……

　　三、點撥與答疑

　　師：小火車開導開得可真好！字詞我們讀好了，該讀讀課文了。你們想聽老師讀還是自己讀？

　　生：自己讀。

　　師：那好，先豎起小耳朵聽一聽我們的讀書要求：認真讀課文，一會兒說說書中的小朋友畫了四個什么樣的太陽，你最喜歡哪一個，為什么？

　　（學生自讀，師巡視并不時糾正學生讀書姿勢，了解讀書情況）

　　師：看小朋友們讀得那么認真，一定有不少收獲。誰來說說書中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？（指名回答）

　　師：你最喜歡哪個太陽？為什么喜歡它？

　　生：我最喜歡春天的太陽，因為它是彩色的，很漂亮。

　　師：彩色的太陽，多彩的春天，多美麗的景色啊!（板書：彩色）

　　師：美麗的春天在哪呢？你們聽——春回大地、萬物復蘇——（生接背《識字一》描寫春天的四字詞語）

　　師：美麗的春天還在這兒呢，春眠不覺曉——（生接）

　　師：這么美好的春天，孩子們都出來放風箏啦！（生背古詩《村居》）

　　師：這么美麗的春天我們要好好欣賞一下。一起讀一讀最后一個自然段，想一想怎樣通過朗讀就能讓人感覺到春天是多彩的，是美麗的。（齊讀最后一自然段）

　　師：“噢”這個字是一聲的，春天畫什么太陽呢？想起來了，“噢”畫個彩色的吧。一起再讀讀這句話。（指導學生讀好“噢”）

　　師：你們還喜歡哪個太陽？

　　生：我喜歡金黃的太陽。因為秋天果子熟了。

　　師：秋天什么黃了？

　　生：樹葉黃了。

　　師：金黃的落葉在忙著干什么呢？

　　生：金黃的落葉在忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。

　　師：落葉會怎么邀請小伙伴？如果你是落葉，邀請小伙伴的時候你會說什么呢？（同桌倆互相說說）

　　生：1、我會說：“請你跟我去嘗嘗香甜的果子吧。”2、果園里的果子熟了，我?guī)闳コ园伞?、你想吃香甜的水果嗎？我?guī)闳グ伞！?/p>

　　師：多熱情，多好客的落葉啊。小朋友們，你們喜歡著熱情可愛的落葉嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那請你們自己讀讀這句話，要讓落葉聽出你很喜歡它，也要讓別人感覺到小落葉真的很熱情。（屏幕出示：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。）

　　師：誰來當一回熱情好客的小落葉？（指名讀）

　　師：老師也很喜歡小落葉，我也想讀一讀，想聽嗎？聽完要說說老師讀得怎么樣？（范讀）

　　師：誰來評一評老師讀得怎么樣？

　　生：老師讀得很有感情。

　　師：有感情是因為我心里喜歡它，用心去讀了。

　　生：老師讀得很流利。

　　師：那是因為老師課前讀了好多遍。

　　生：老師的聲音很響亮

　　師：那是因為老師很自信啊！你們想不想像老師這樣讀呢？（想）

　　師：那趕緊再練一練。（學生自讀后再指名讀，齊讀）

　　師：老師感覺到了你們的喜歡，也仿佛看到了好客的落葉正在熱情的邀請小伙伴呢！既然這么喜歡落葉，我們努力把這句話背下來好不好？比一比誰最先把落葉記在心里了。（學生自背，然后指名背、齊背）

　　師：金黃的太陽讓我們嘗到了水果的香甜，所以秋天是香甜的。（板書：香甜）

　　師：還有誰喜歡別的太陽？

　　生：我喜歡綠色的太陽。因為綠色的太陽能給我們帶來清涼。

　　師：還有誰也喜歡綠色的太陽？

　　生：我也喜歡綠色的太陽。夏天太熱了，綠色的太陽掛在天空就不熱了。

　　師：對呀，夏天多熱啊，熱得我們都喘不過氣來，熱得我們——大汗直流。這時候我們最需要什么？用書上的一個詞叫——清涼。（板書：清涼）

　　師：誰能把第一自然段讀一下？（指名讀）

　　師：怎么就叫“到處”？

　　生：到處就是每個地方都清涼了。

　　師：她說的對嗎？（對）

　　師：都誰清涼了？

　　生：高山、田野、街道、校園。

　　師：除了這些還有誰清涼了？

　　生：家里、小動物、爸爸媽媽……

　　師：是呀，每一個人，每一個地方都清涼了，這就叫——到處一片清涼。

　　師：（出示第一自然段）我們一起讀一讀這個自然段，可要讓人感覺到清涼哦！（齊讀）

　　師：哎呀，好舒服啊。誰愿意自己讀讀這

　　段話？

　　師：嗯，真舒服！誰能讀得和她一樣好？

　　……

　　師：還剩下了一個太陽，紅紅的太陽。紅紅的太陽用來干什么呢？

　　生：溫暖小朋友凍僵的手和臉。（板書：溫暖）

　　師：手凍僵了可不好受。還記不記得冬天我們暖氣壞了那幾天？小朋友們的手寫字都不聽使喚了。那就是因為——凍僵了。

　　師：有了紅紅的太陽，我們可就不怕了。想不想把這個紅紅的太陽留住？

　　生：想。

　　師：怎么留住這個紅紅的太陽呢？自己讀一讀這個自然段。

　　師：誰留住了紅紅的太陽？

　　師：請你讀一讀讓紅紅的太陽溫暖一下小朋友凍僵的手和臉好嗎？

　　師：孩子們，書中的小朋友畫了四個不同顏色的太陽，分別送給了四個不同的季節(jié)。學習到現(xiàn)在，你們知不知道他為什么畫四個太陽？四個太陽到底有什么用？

　　生：1、綠色的太陽是為了讓人們在夏天很涼爽。2、金黃的太陽能讓我們嘗到水果的香甜。……

　　四、拓展延伸

　　師：小朋友們，這四個美麗的太陽實際上是代表了小男孩四個不同的愿望。老師也畫了能幫我實現(xiàn)愿望的太陽，想不想知道我畫了什么樣的太陽？（出示句子：1、我畫了個能治病的太陽，送給躺在床上不能動的人，讓他們早日恢復健康。2、我畫了個會下雨的太陽，送給旱區(qū)的人們。）

　　師：你想畫個什么樣的太陽呢？在發(fā)給你的心愿卡上寫下來。不會寫的字用拼音代替。（學生思考書寫，教師巡視并隨時糾正寫字姿勢）

　　交流：生1、我畫了個會蓋房子的太陽，送給汶川地區(qū)沒有房子住的災民。生2、我畫了個會縫衣服的太陽，送給沒有衣服的小朋友。3、我畫了個能發(fā)紅領(lǐng)巾的太陽，送給我自己。（這個孩子因為沒帶評上少先隊員而難過。師：如果你能找到?jīng)]帶上紅領(lǐng)巾的原因，并下決心改缺點，太陽一定能幫你實現(xiàn)愿望的。）

　　生4：老師我畫的太陽和你一樣。

　　師：你把這個句子也讀一讀。

　　師：老師聽出來了，你也是個善良的孩子，心里時刻記著災區(qū)的人們。

　　……

　　五、達成與課后作業(yè)

　　師：孩子們，通過這節(jié)課的學習你都有哪些收獲？

　　生：1、我認識了生字。2、我知道了小男孩畫四個太陽是為了實現(xiàn)自己的愿望。3、我讀熟了課文。

　　4、我知道了四個太陽有什么用？……

　　師：小朋友們，老師剛才又畫了個太陽送給你們。我畫了個勤勞的太陽，送給小朋友，希望你們能自覺積極地學習。想要嗎？

　　生：想。

　　師：那首先要趁熱打鐵，把課文背誦下來好嗎？

　　板書：四個太陽

　　夏天秋天冬天春天

　　清涼香甜溫暖多彩

　　教學反思

　　《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔生動，充滿童真童趣。課文一共四個自然段，結(jié)構(gòu)清晰，作者用四個不同顏色的太陽表達了四個美好的心愿，同樣也讓讀者們感覺到了作者豐富的想像、獨特的創(chuàng)造和善良的心靈。

　　太陽對于學生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生聞所未聞的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結(jié)合他們對課文內(nèi)容的掌握，發(fā)揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文能力的基本訓練。重視文本與生活、自然、內(nèi)心情感的聯(lián)系，并適時引導學生用自己的語言表達課文內(nèi)容，促進語言內(nèi)化，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點，積極創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生善于思考、善于表達的能力。

　　整個課堂上氣氛較活躍。學生學得輕松、學得快樂。充分感受到大自然的美麗，使學生更加熱愛生活，充滿對未來生活的憧憬與向往。

《四個太陽》教案篇4

　　教材分析

　　《四個太陽》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第舊課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強整合，有利于培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。學生分析

　　一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗，然后在讀中理解本文是非常容易的。另外本班學生學前教育較好，思維敏捷。活潑，想像大膽、奇特。設(shè)計理念

　　愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”人的童年時期是培養(yǎng)。發(fā)展想像力的最佳時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的。新課程低年級的語文教材就新增了許多善于培養(yǎng)學生想像力的課文，《語文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重點、難點，發(fā)展學生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　學習目標

　　1．認讀“掛、街”等13個生字，學寫“園、因”等字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

　　3．通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創(chuàng)造想像，用口語表達自己喜歡的太陽。

　　教學流程

　　一、繪畫激趣，導入新課，開啟想像之源。

　　上課伊始，教師跨越學科界限，讓學生動手畫自己心中最喜歡的太陽。鼓勵學生想怎么畫就怎么畫，讓學生對畫太陽有自己獨特的體驗。通過繪畫引人新課，開啟學生的想像之源，激發(fā)學生帶著濃厚的興趣去學習課文，為學習課文及課后想像說話做好鋪墊。

　　二、助讀全文從讀生字，整體感知想像之奇。

　　本環(huán)節(jié)首先讓學生自由讀文，教師提出希望，引導學生讀準宇音，標出生字詞，多讀幾遍；再讓學生在小組合作學習中再讀生宇，發(fā)現(xiàn)翹舌音、前鼻音等字音難點，并在小組間互相交流，達到組內(nèi)、組外互助學習。在此基礎(chǔ)上，又用“開火車”讀、齊讀、抽卡片等多種形式鞏固讀音，最后齊讀全文，要求讀通，了解“我畫了什么樣的太陽，送給了哪個季節(jié)”，讓學生整體感知想像之奇。

　　三、誦讀課文，說演輔助，體會想像之美。

　　這是教學的重點。通過多媒體課件等創(chuàng)設(shè)情景，引導學生采取多種形式讀文誦文，讀中感悟作者在畫太陽時想到了什么，同時輔助說說、演演，感受課文文字之美、想像之美。

　　1．學生自主讀文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，并讀給同桌聽，讓學生興趣盎然地讀文。

　　2．以學定教，學生喜歡讀哪段，就指導學生讀好哪段。

　　“綠綠的太陽”一段：把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相對比，讓學生說說炎熱夏天、烈日當空時的感受和愿望，體會作者畫綠太陽的目的是想讓大地一片清涼，再指導學生有感情地朗讀。

　　“金黃的太陽”一段：請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，教師用課件演示“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，教師邊引讀邊引導學生看，然后請學生上臺即興想像表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景，誘發(fā)學生們邊讀邊表演的`興趣，再讓他們分四人小組一起讀讀演演，這樣學生就在歡快有趣的說演中，明白了作者在畫金黃的太陽時想到了秋天的果園和金黃的落葉。

　　“紅紅的太陽”一段：讓學生看著“滿天飛雪”的景象，說說此時的心愿，再請學生讀讀，進而體會作者畫紅太陽是想讓紅太陽給冬天帶來溫暖。

　　“多彩的太陽”一段：請喜歡這一段課文的學生齊讀后，教師用多媒體課件演示“春景”圖像，請學生邊看邊說說自己想到了什么，鼓勵學生聯(lián)系舊知，如背誦第一單元中《識字1》及第1課、第2課等關(guān)于春天的詩、文、詞、句，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到作者想像之美，再指導學生有感情地齊讀。賽讀、引讀。

　　3．背誦全文，積累語言。

　　《語文課程標準》明確指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累……”本課語言生動，瑯瑯上口，所以在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師安排了背誦的環(huán)節(jié)。其過程如下：

　　（1）挑自己最喜歡的一段背下來，再分四人小組互相交流，然后背誦其他段落。

　　（2）按課文介紹季節(jié)順序，由教師引導背誦。

　　（3）配樂演示課件，在情景中齊背全文。

　　四、想像說話，口語交際啟動創(chuàng)新之門。

　　想像說話，指名請學生聯(lián)系課前所畫的太陽，仿照課文想像，說說：“我畫了什么樣的太陽，我是怎么想的？”激勵學生發(fā)揮想像，想得奇妙，想得美妙，再讓學生拿自己的畫大膽地找自己的朋友，甚至老師互相交流，進行口語交際。

　　五、書寫生字，總結(jié)全文，激創(chuàng)新之情。

　　1．書寫生字，重點指導“園、因”二字。

　　請學生齊讀生字字音，找出兩個偏旁相同的字──“園、因”，請學生觀察多媒體課件演示“園”字的書寫過程，發(fā)現(xiàn)“大口框”的書寫特點和筆順規(guī)則──先里頭后封口，再觀察多媒體課件“因”字的書寫過程，驗證自己的發(fā)現(xiàn)，然后描紅、書寫，最后用投影儀展示學生的所寫內(nèi)容，并加以評價。評價以學生自評和互評為主。另外，老師點撥引導學生注意“大口框”不能頂格，稍寫大些，里面字稍寫小些。

　　2．總結(jié)全文。

　　先由學生自己總結(jié)學習本課的心得，可說學全文體會，可說識字心得，也可說想像中的感受，老師適時補充，最后老師總結(jié)：“只要多觀察，多動腦，有一顆善良的心就能開出美麗的想像之花。”

　　評析

　　想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學過程中，根據(jù)課文情景，引導學生展開豐富想像，同時適時啟發(fā)學生積極思考，在不知不覺中喚起學生創(chuàng)新的沖動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。《四個太陽》一課的教學定位也正在于此。

　　一、抓學生，激活潛在想像力。

　　一開始，教師讓學生通過畫自己心中最喜歡的太陽導入新課，既體現(xiàn)了學科間的融合，又不露聲色地激活了學生潛在的想像力。在成人的眼中，太陽就是抬頭望天便可見到的、再熟悉不過的物體，而在小學生的心中卻不同，學生們畫出的太陽有各種形狀、各種顏色，這是成人無法想像的，教師抓住了學生這一年齡、心理特點，激趣引題，激活了兒童潛在的靈性。

　　二、抓教材，培養(yǎng)有意想像為。

　　有意想像力是根據(jù)一定的目的自覺完成的想像。在本節(jié)課程中，教師立足教材的特點，引導學生不斷地去觸摸，去感受文字，以培養(yǎng)學生們的有意想像力。

　　1．朗讀感悟，再造想像。

　　再造想像是根據(jù)語言的描述或圖畫的示意在頭腦中形成的相應新形象的過程。通過朗讀感悟文字，培養(yǎng)學生再造想像能力，很符合語文教學藝術(shù)，因為文字是以語言表現(xiàn)想像世界的藝術(shù)。在《四個太陽》的教學中，教師引導學生將語言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮倪^程就是想像力發(fā)揮作用的過程。

　　在此課教學中，通過各種形式的朗讀、表演，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。在與前幾個單元語言文字復現(xiàn)的同時，又讓學生感悟到了“春天的色彩”，這里既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想像的升華。另據(jù)文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點。課堂中，教師既突出了重點，又解決了難點，使教學任務(wù)落到了實處，可謂頗具匠心。

　　2．發(fā)散思維，創(chuàng)造想像。

　　創(chuàng)造想像是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造新想像的過程。本課教學中教師在開課時即開啟想像之源──“畫太陽”的環(huán)節(jié)后，又在收尾處來了個發(fā)散思維的過程──“說太陽”，即把課前激活的潛在想像再一次激活。經(jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓練后，學生的想像力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像藍寶石。”有的說：“我畫了個心形太陽送給災區(qū)兒童，讓災區(qū)兒童感到溫暖的愛心。”

　　這，是《四個太陽》點亮了學生們想像的明燈！

　　這，是教師放飛了學生們的想像！

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