偉大的悲劇教案

時間：2022-07-10 16:23:52 教案我要投稿

偉大的悲劇教案集錦5篇

　　作為一名無私奉獻的老師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編幫大家整理的偉大的悲劇教案6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

偉大的悲劇教案集錦5篇

偉大的悲劇教案篇1

　　教學目標

　　1快速默讀課文，把握內容，體會作者感情

　　2理清故事情節，體味關鍵語句

　　3激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇于犧牲的精神。

　　教學重點

　　體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

　　教學設計

　　板書課題并出示目標。

　　感知內容

　　檢查預習讀一讀，寫一寫

　　學生默讀，復述課文，理清故事情節

　　出示問題組：

　　1．本文寫了什么內容？哪些細節最讓你激動難忘，說給大家聽

　　2．表達作者怎樣的思想感情？

　　學生邊讀邊圈點勾畫，然后四人小組互相復述故事

　　研讀課文

　　1．教師導學

　　學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想

　　2．合作探究

　　（1）斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在那里？

　　（2）作者為什么給失敗者斯科特作傳

　　（3）斯科特一行人探險的意義是什么？

　　3．小結

　　作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的從高精神。他們的精神讓所有人仰慕，給后人以精神的鼓舞

　　體驗與反思

　　導學

　　斯科特等人為人類事業而獻身的淙高精神是值得我們學習的，學習了這片文章對你有什么啟發？聯系生活實際討論。

　　作業

　　積累字詞句

　　寫一篇讀書筆記.

偉大的悲劇教案篇2

　　一、導入

　　導入一：

　　有關南極的視頻導入

　　師：這是南極，曾是一塊神秘的大陸，吸引著眾多的探險者來到這里。

　　1910年6月1日，英國人斯科特帶領探險隊離開英國，前往南極。1911年11月，他們在埃爾斯角附近登陸，準備征服南極點……請同學們設想一下，他們此行結果如何？

　　生可能的回答：成功、失敗，要求學生簡單陳述理由。

　　師：那就讓我們帶著這美好的祝愿或擔心，隨斯科特他們一起踏上南極探險的旅程。

　　導入二：

　　聊天對話

　　同學們，你喜歡探險嗎？為什么？

　　生可能回答喜歡、因為有趣、好玩，也可能說不喜歡，因為有危險等。

　　師：這是我們想象中的探險，下面請同學們跟隨斯科特經歷一次真正的探險

　　二、速讀課文，整體感知

　　要求學生用簡短的語言概括故事梗概。

　　三、研讀

　　承上面學生的概述

　　1、關于“悲劇”的理解

　　師：所有隊員全部遇難，怪不得作者稱這次探險為“悲劇”，那么這次探險只是因為這樣的結局被稱為悲劇嗎？

　　生如果不能找出其他的悲劇因素，老師稍做啟發：魯迅先生說“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。”生命自然是最有價值的，除了生命，還有什么是有價值的呢？

　　生找文中各種悲劇因素，老師和學生一起閱讀交流、提醒注意細節。（適時引導假如只死一個人是不是悲劇、

　　假如沒人死但是失敗而歸是不是悲劇）

　　2、關于“偉大”的理解

　　師：概括我們所說的內容，這次探險中包含了：死亡悲劇、失望悲劇、見證者悲劇……等，同學們對“悲劇“的解讀可以說很深刻了，那么作者為什么成這樣的悲劇為“偉大的悲劇”呢？（或“面對這樣的悲劇，你讀出了作者怎樣的情感呢？）你認為哪些地方體現了“偉大”呢？（偉大之處究竟是在于何處）

　　請你找出來，分析一下，并有感情的讀給大家聽。

　　生分析朗讀、老師參與

　　師：同學們對課文的深刻理解，一定要讓茨威格因為知己了。他不選成功者來贊美，卻滿懷深情禮贊這些失敗的英雄，正是要贊美他們勇于探索、勇于獻身的精神、強烈的集體主義精神。正是這樣一些精神，是人類永恒的動力、精神的源泉。另外老師還讀出了茨威格關注的不是事業的成功者，而是引起人精神上的震撼和啟迪，這是一個偉大作家的價值取向，關注人物的心靈。

　　四、悟讀

　　是啊，這一幕偉大的悲劇令我們深深的震撼，也給我們留下了長長的思考，同學們從中受到了哪些啟迪呢？可以聯系自己生活來談談嗎？

　　師生交流（學生說啟發估計太空，一定要提醒他們去尋找生活中的一些例子）

　　比如借用魯迅的那個“不恥最后”。跑3000米，最后一名，但堅持跑完。這就是偉大的悲劇

　　師生各用一句話總結

偉大的悲劇教案篇3

　　新課程的教學追求：

　　“不是教教材，而是教能力。”

　　“不求回答最好，只求人人思考。”

　　“課堂的一切都是為了創造適合學生發展的教學。”

　　一、教學目標：

　　1．自主閱讀，品味故事的生動性。

　　2．合作交流，感悟語言的潛在美。

　　3．探究主題，體驗情感的震撼力。

　　二、設計思路：

　　1．預習就是自學，充分體現學生的個性閱讀，它不僅僅是為了字詞，更主要的是對故事的整體感知。----自主中有方法

　　2．比較文本的目的就在于讓學生進一步感悟語言，能利用文本外的資源加深理解，填補閱讀文本時的“淺”意識，從而突現作品中的人物形象。----合作中講深度

　　3．拓展閱讀是為了學生在情感體驗上得到升華，加強學生思想的深度，達到體驗情感的震撼力。----探究中求完善

　　三、自主閱讀預習題：

　　1．找出最容易讀錯的字3----5個，并注上拼音。

　　找出最難理解的詞2個，查出意思。

　　2．故事中最精彩的片段、最有含義的句子、最讓你感動的人物各一個，可與同學交流。

　　3．與原著進行比較，選擇一處加以辨析。

　　四、教學流程模塊：

　　（一）在情景中走進文本：音樂渲染、圖片展示（略讀）

　　在《泰坦尼克號》主題曲樂中，慢慢展現南極景觀圖片，滾動式出現阿蒙森、斯科特的個人資料介紹，以及作者簡介和兩條南極探險線路圖。

　　（二）在交流中感知文本：交談切入、由淺入深（粗讀）

　　1．從《人類的群星閃耀時》中的名言入手：“我之所以這樣稱呼這種時刻，是因為它們宛若星辰一般永遠散射著光輝，普照著人類暫時的黑夜。”

　　2．黑夜中出現了哪五顆星辰？特別醒目。

　　3．感受南極的環境，領略行進的艱難，選擇語段朗讀。

　　（三）在感悟中解讀文本：講述故事、精讀語段（精讀）

　　1．講述最感人的故事。

　　2．邊聽邊思考，用一句話概括故事的內容。

　　3．作者在文章中是如何體現環境惡劣的？讀相關段落（第七節）。

　　理解“銷蝕”----學生動手查詞典，在比較領悟中解讀詞語。

　　4．分析人物性格特點，體悟人物精神品質。出示文章第十節：

　　a．齊讀文段。

　　b．用一句話概括內容。

　　c．從詞句的感悟中領會人物的精神境界。“戰栗”、“懷著敬畏的心情感覺到”----為什么？

　　5．從文章中找出最讓人感動的語句加以細細體會：結合“研討與練習二”進行，著重討論“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”

偉大的悲劇教案篇4

　　[分析教材]

　　《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元第一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，培養學生敢于探險的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛事業獻身的崇高精神。《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。

　　[教學目標]

　　新課標中重點提出，要讓學生“關注自然，關注人類”“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：

　　1、知識能力：

　　能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。

　　2、過程方法：

　　品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。

　　3、情感態度：

　　感受人物崇叩木神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度?

　　[重點難點]

　　文章重點是對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和贊美，為了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學過程中我想以這些震撼人心的細節為重點，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。

　　文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現出的坦然和勇敢進行了著力的描寫，而在這方面學生的情感體驗較少，理解上有一定的困難，在教學過程中應該引導學生融入課文，品味關鍵詞句，打開學生的內心世界，從而突破這一難點，達到深刻閱讀體驗的目的。

　　[理論依據]

　　教學過程是學生---文本----教師三者對話的過程，學生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待、閱讀心境、閱讀動機的不同，他們的閱讀體驗和感受也是獨特的，而教師作為引導者，在課堂教學過程中應該突出學生的主體地位，充分尊重這種閱讀主體的獨特感受和體會，在實現師生的平等對話中，提高學生的閱讀能力、語言感受能力。

　　新課標中指出：

　　語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

　　[教法學法]

　　我在設計這節課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話；與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。

　　學法：

　　采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發現問題，通過小組合作交流探討解決問題。

　　[過程設計]

　　（文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉故事情節和人物。）

　　導入：

　　課件顯示“南極版圖”突出南極點科學實驗站的名稱“阿蒙森---斯科特站”

　　教師富有激情地介紹這個站名的來歷，引出課文和人物。

　　（設計意圖：以此導入課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生思維。）

　　環節一：你能用簡潔的語言介紹這個故事嗎？

　　在學生討論的基礎上根據敘事特點理清故事情節：1912年英國探險隊斯科特一行5人，為實現“到達南極點第一人”這一目標，滿懷信心地奔向目的地，卻悲哀地發現挪威人捷足先登，在從南極點返回的途中他們不幸遇難。

　　（設計意圖：遵循敘述類文體閱讀規律，要求學生用一句話概括全文內容，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。）

　　環節二：請你用一個詞來形容讀完文章后的感受或心情。

　　板書學生說出的詞語，比如：震撼、欽佩、崇敬。

　　（設計意圖：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，激活閱讀思維。）

　　環節三：文中哪些情節深深地打動了你？默讀課文，圈劃這些語句，并用一句話概括。

　　學生應該會找到這些情節：

　　1、接受為挪威人作證的任務。

　　2、威爾遜博士臨死不放棄科學觀察。

　　3、奧茨英雄似的死去。

　　4、斯科特三人安靜地死去。

　　5、斯科特的絕筆。如找不出教師引導和補充。

　　（設計意圖：在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。）

　　環節四：小組選擇最打動你的情節，討論“是什么打動了你？”如果小組討論時遇到難以理解的問題，記錄下來提請班級交流解決。

　　這是本節課的重要環節，討論過程中要對重點的語段、句子，像“奧茨英雄似的死去”、“斯科特三人安靜地死去”等情節中的語句要組織學生朗讀，對關鍵詞語要反復品讀，以此加深學生的感受和體驗。對學生提出的問題，組織學生展開討論，共同解決。在談到“斯科特的絕筆”這一情節時引導學生想象斯科特給國家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫一些什么。

　　在對以上情節的感受和討論之后，引導學生思考“偉大的悲劇”課題的深刻含義。

　　（設計意圖：引導學生挖掘細節中蘊藏著的豐富的人文素養，通過品讀、朗讀發展學生語言能力，通過對情節內容的想象拓展學生的思維能力，在小組討論班級交流過程中，培養學生的問題意識，逐步培養學生合作學習的意識和探究的學習精神。）

　　環節五：斯科特沒能實現“第一”的目標，而且沒能成功地返回祖國，可以說他是一個失敗者，但他卻贏得了勝利者都沒有的尊重和贊譽。生活中我們每個人都會遇到失敗，我們該怎樣面對呢？

　　最后送給學生三句話結束本課：

　　自己打敗自己是最可悲的失敗，

　　自己戰勝自己是最可貴的勝利。

　　每個人注定都要經歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。

　　但只要經歷，即使是失敗的，也從不會是無益的。

　　人可以失敗，但不可以被打倒。

　　(設計意圖：我們常說“讀書是為了明理。”學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態度。這既是語文教學中的德育，也是語文素質能力形成的內涵。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。)

　　結語：

　　一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的'心中久久回蕩，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。

偉大的悲劇教案篇5

　　教學目標：

　　1．快速默讀課文，理解內容，體會感情。

　　2．品味關鍵語句，感受英雄的高尚品質。

　　3．激起學生探索未知世界的興趣，培養學生的高尚品德。

　　教學重點、難點：

　　1．體會作者表達的頌揚之情

　　2．品味關鍵語句，感受英雄們的高尚品質。

　　課前準備：

　　教師利用圖書館或網絡查閱有關南極探險的資料，制作課件讓學生對南極有進一步的了解。

　　學生提前預習生字詞并熟讀課文，掌握大體內容。

　　學生也可以查閱資料拓寬學習空間。

　　課時安排：一課時

　　教學設計：

　　導入：

　　第四單元主要的話題是“探險”，今天我們要探險的第一站是南極。

　　南極，是一個什么樣的地方？（學生自由回答）

　　極地、寒冷、終年的冰雪、冰山、暴風雪……因為人類無法在那兒生存所以又很神秘（我們先來看幾幅南極的圖片以及對它的氣候介紹）

　　正因為它的美麗、神秘，所以吸引著許多的探險者去征服它

　　（介紹人類去南極探險的情況）

　　人類歷史上最早到達南極點的兩只科考隊伍是——挪威人阿蒙森率領的隊伍和英國人斯科特率領的隊伍，為了紀念他們設立在南緯90度的科學實驗站取名為阿蒙森-斯科特站。那么當時是怎樣的情況，為什么兩支隊伍會一前一后的來到南極呢？（看圖片了解背景）

　　一、整體感知

　　1．檢查預習情況

　　2．六分鐘快速默讀課文（讀完四人交流）

　　3．概括文章大意

　　明確：斯科特一行五人滿懷希望來到南極點卻悲哀的發現阿蒙森已經提前到達了，所以他們只好垂頭喪氣的踏上歸途，結果因為惡劣的天氣，最后一個個悲哀的死去。

　　（第一個是埃文斯——突然精神失常，在一天夜里死去；第二個是奧茨——為了不拖累同伴英雄一樣的走向死亡；最后三個人爬進各自的睡袋等待死亡的到來。）

　　4．談談讀后的最大感受

　　5．思考：①為什么茨威格不給勝利者阿蒙森立傳，卻選擇失敗者悲壯的一幕？

　　②茨威格在這篇傳記中表現出了什么感情？

　　明確：①失敗者他們的悲劇經歷更具有震撼人心的力量。斯科特他們在失敗的過程中更加表現出了他們高尚的靈魂。魯迅曾說過“悲劇是把人類最美好的愿望毀滅給人看”所以悲劇會給人精神上的震撼與啟迪。

　　教師點撥：茨威格這位偉大的作家，他沒有看到成功者的風光而是關注了歷史事件背后給人的精神啟迪，給斯科特立傳意義更大。

　　②對英雄的無比的崇敬和贊美。

　　二、研讀賞析

　　文章的感人之處在于一些重點的片斷和細節，學生朗讀課文重點片斷，深入體會表達的思想感情。

　　1．把給你震撼最大、印象最深的地方找出來，說一說是什么震撼了你？（先讀一讀，四人交流，全班交流）

　　2．總結一下從他們身上體現出來的那些崇高的優秀的品質

　　明確：誠信，體現出他高尚的人格

　　堅毅、超人的勇氣、英雄氣概

　　勇于探索的精神、對事業的執著（為了事業獻身）

　　團結協作、集體主義精神

　　無私的愛（對祖國、對朋友、同伴、親人……，懷著熱烈的愛而沒有絲毫的恨離開了世界）

　　3．能不能根據自己的理解談一談《偉大的悲劇》，“偉大”指什么？“悲劇”指什么？

　　明確：偉大：指斯科特一行人的高貴的品質、高尚的人格

　　悲劇：他們在歸途中全部遇難

　　他們在比賽中失敗了，而且要為勝利者作證

　　三、拓展延伸

　　斯科特他們為什么要去探險呢？這樣做有什么意義？

　　明確：認識自然、探索人類未知世界（為科學做出貢獻）、挑戰人類自我、實現人生價值

　　小結：人人都要找到一種實現自己生命價值的方式，而斯科特選擇的是這樣一個偉大的事業，這樣一個悲壯的結局。想一想從他們身上我們可以學到些什么？聯系實際討論。

　　希望這些英雄的事跡可以真正震撼大家的心靈，洗滌我們的靈魂。

　　你有自己心目中所敬佩的英雄嗎？談一談他的事跡。

　　四布置作業

　　查閱有關斯科特南極探險的資料，寫一篇讀書筆記

　　課后記：

　　對于這篇文章的教授我主要抓住的是對文章細節內容的品讀，通過學生的品讀來感受斯科特等五人的高尚人格，體味他們的悲劇色彩，使學生的心靈也受到洗滌和震蕩。

　　我想本節課的教授還應該重點再突出一些，在研讀賞析的時候抓住斯科特等人的誠信、集體主義精神以及自我犧牲的精神來進行聯系實際的深入思考。因為現代的學生比較自私，團結的意識比較差，在集體中更不愿意進行一點自我犧牲，而且受到一些不良風氣的影響，常常失掉誠信這一做人的基本原則。所以在語文教學中進行這些思想觀念的滲透是很重要的，它可以使學生樹立正確的人生觀和價值觀，也是體現語文人文色彩的重要方面。

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