初中語文《熱愛生命》教案

時(shí)間：2022-03-09 13:20:52 教案我要投稿

初中語文《熱愛生命》教案

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的初中語文《熱愛生命》教案，歡迎大家分享。

初中語文《熱愛生命》教案

　　內(nèi)容預(yù)覽：

　　《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.讓學(xué)生了解生命之可愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命之情；

　　2.培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)；

　　3.讓學(xué)生體味小說中的心理和行動(dòng)描寫。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.通過心理、行動(dòng)描寫表現(xiàn)人物性格的方法；

　　2.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)；

　　3.作品中對(duì)主人公覓食過程的心理和行動(dòng)描寫。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解文中主人公力量的來源。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：

　　1.《熱愛生命》全文；

　　2.作者的有關(guān)資料；

　　3.外國(guó)小說賞析方法的資料。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　1.查找作者的有關(guān)資料；

　　2.查找對(duì)《熱愛生命》的賞析材料；

　　3.通讀全文，試作批注。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.本文篇幅較長(zhǎng)，擬采用批注式閱讀；

　　2.采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類整理；課上對(duì)文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對(duì)抗，辯論對(duì)內(nèi)容的理解，語言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。

　　3.課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習(xí)1～2節(jié)課，課后拓展1～2天。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。

　　生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì)化為烏有�？墒巧袝r(shí)又無比強(qiáng)大，讓你不能不為之驚嘆。美國(guó)小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

　　二、自主合作，整體把握

　　1.讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。

　　參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強(qiáng)大。

　　2.瀏覽課文，作批注。

　　教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會(huì)寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運(yùn)用不同的筆色符號(hào)和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動(dòng)手。

　　此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評(píng)語、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：

　�。�1）批注所感。如對(duì)作者的思想觀點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。

　�。�2）批注一閃念。采用眉批，能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來。

　�。�3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨(dú)到見解。總之，眉批后，每隔一段時(shí)間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。

　　這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。

　　1.教師范例：

　　他重新振作起來，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì)束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。

　　對(duì)狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了他在孤獨(dú)無助的狀態(tài)下，荒野給他造成的心理壓力。

　　2.學(xué)生快速閱讀，對(duì)荒原覓食部分作閱讀批注，然后匯報(bào)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　三、合作學(xué)習(xí)，自述所得

　　讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽聽別人的收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)展知識(shí)面。

　　（交流以個(gè)人所得為起點(diǎn)。有回答不出問題的學(xué)生，但沒有無可交流的學(xué)生。無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗(yàn)成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）

　　四、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容

　　1.學(xué)生提出疑難問題，師生共同解疑。

　　2.教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)補(bǔ)充一些問題。

　　參考問題：

　�。�1）小說的主人公沒有名字，加上一個(gè)名字是否更好？（作者沒有寫出他的名字，因?yàn)樗且磺袩釔凵娜说拇�，它不是一個(gè)單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是他。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）

　　（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？

　�。ú磺笠恢�，意合就可。）

　�。�3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著他往前走的？

　　參考答案：

　　是對(duì)生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒死，他對(duì)生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點(diǎn)生命的目標(biāo)不停地、不由自主的'前進(jìn)。

　�。�4）文中寫比爾的下場(chǎng)有什么作用？

　　參考答案：

　　比爾無視同伴對(duì)自己的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個(gè)大大的玩笑，比爾比他走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。

　�。�5）他是在同饑餓和死亡抗?fàn)帲€是同別的什么抗?fàn)帲?/p>

　　參考答案：

　　他與其說是同饑餓和死亡抗?fàn)�，還不如說是在與恐懼抗?fàn)�。作者用精湛的文學(xué)筆法，形象地描繪了這種抗?fàn)帯Ｗ屛覀儚淖掷镄虚g看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會(huì)讓你活下去。不管你面對(duì)的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它。

　　（6）這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理？

　　參考答案：

　　敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的聯(lián)盟，我們就會(huì)感受到生命的剽悍與強(qiáng)大。

　　五、探究討論，欣賞語言

　　這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。

　　本文語言有什么特色？你認(rèn)為哪些地方寫得好？試對(duì)它進(jìn)行賞析，說說它好在什么地方。

　　教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見，學(xué)生肯定會(huì)有許多獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)。

　　示例：

　　1.這些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。這是一個(gè)殘缺的生命的一種對(duì)活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在不久也會(huì)有相同的下場(chǎng)，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深?yuàn)W的語言，但樸實(shí)的語言中卻有很深的言外之意。

　　2.于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過來，一手把狼抓住。無力的狼、無力的手，形象地寫出了人與狼的當(dāng)時(shí)的境況，而慢慢地一下卻又寫出了人的計(jì)謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。

　　六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新

　　1.你對(duì)比爾的獨(dú)自離去有什么看法？

　　2.你認(rèn)為他沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？

　　注意：

　�。�1）設(shè)計(jì)這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。

　�。�2）創(chuàng)新的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，過早對(duì)有著多種答案的問題的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花，這些問題的評(píng)價(jià)一定要采用延時(shí)性評(píng)價(jià)。

　�。�3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動(dòng)態(tài)、全程學(xué)習(xí)的觀念，使教學(xué)結(jié)束于問號(hào)而非句號(hào)。課堂上對(duì)問題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續(xù)性。

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