「人教部編版」五年級上冊語文5《搭石》優質課教案
作為一名教職工，有必要進行細致的教案準備工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的「人教部編版」五年級上冊語文5《搭石》優質課教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
【教材解析】
《搭石》是一篇意境優美、生活氣息濃郁的散文。作者借助對鄉親們“擺搭石、走搭石”等幾個生活畫面的細致描寫，贊美了鄉親們無私奉獻的美好品質和家鄉的淳樸民風。
本課重在學習提高閱讀速度的方法和基本閱讀習慣。教學中通過記錄閱讀時間、檢測閱讀效果、交流閱讀體會等方式引導學生在閱讀時集中注意力，遇到不影響內容理解的詞語，不要停留太久，不要回讀。
【教學目標】
1.認識“汛、譴”等6個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、訪”等10個字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。
2.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。
3.品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。
【教學重難點】
1.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。
2.品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。
【教學準備】
1.預習提綱：完成對應課時預習卡。
2.準備資料：多媒體課件。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.認識“汛、譴”等6個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、訪”等10個字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。
2.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。
【教學過程】
板塊一
談話導入，明確要求
1.單元導讀，明確單元主題。
�。�1）同學們，從今天起，我們進入第二單元的學習。請同學們先自讀第二單元導語頁，說一說：你獲得了哪些信息？（課件出示單元導語頁）
語文要素
（2）學生交流。
預設：①圖上畫的是沙漏，里面裝著的是一本本書……②這個單元要求我們做到閱讀要有一定的速度。③學習提高閱讀速度的方法。④結合具體事例寫出人物的特點。
2.聯系實際,交流體會。
�。�1）提問：同學們平常閱讀時有沒有關注自己的閱讀速度？提高閱讀速度有什么好處？
（2）指名交流。
預設一：平時我喜歡看書，但不太關注自己的閱讀速度。遇到自己喜歡的、容易讀懂的書籍，讀得會快一些；遇到生字多、不太好懂的文章，閱讀就會慢一些。閱讀速度快，相同的時間，讀的書就會更多些。
預設二：有時向別人借一本喜歡看的書，歸還時間緊，就會快速地看，只看主要情節。精彩的部分也沒辦法回看，更沒有時間摘錄好詞好句。
3.提出要求，激發期待。
同學們都喜歡閱讀，還能盡量去讀懂文章內容，這個習慣非常好！閱讀是一種本領，有許多的竅門。有些文章值得細細品味，而有些文章適合“鯨吞”�！读x務教育語文課程標準》要求我們在小學階段默讀的速度要達到每分鐘不少于300字。怎樣做到既讀懂，又讀得快，還能讀得多呢？學習了這一單元，我們會掌握一些提高閱讀速度的方法，幫大家實現讀懂、讀得快、讀得多的愿望！
【設計意圖】引導學生讀單元導語頁，明確本單元的語文要素，明確學習目標。談話引導學生聯系實際閱讀經驗，再告知學生課標要求，使學生知需求與不足，對學習提高閱讀速度的方法充滿期待，產生學習動力。
板塊二
初嘗速讀，激發興趣
1.
閱讀背景，初試身手。
引導：請同學們集中注意力，默讀屏幕上的文字，說說寫了什么。
課件出示：
1977年年末，劉章來到河北省省會石家莊工作。當他見到人們搶著擠公交車，無序地橫穿馬路的時候，便想到家鄉的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。當他見到馬路上有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，他又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景。他覺得搭石上有心意、有美、有情，便在1980年2月寫了短文《搭石》，向人們展示山里人勤勞、無私奉獻、互助禮讓的美德。
2.學生交流。明確：這段話介紹了《搭石》的寫作背景，作者寫這篇文章來贊美家鄉人民勤勞、無私奉獻、互助禮讓的美德。
3.方法提示：我們學習用較快的速度默讀時，要集中注意力，遇到不認識的字或不理解的詞可以猜讀，不停下，不回讀。這節課，我們用這個方法來學習課文《搭石》。
語文要素
【設計意圖】閱讀課文的寫作背景，嘗試快速閱讀，既激發學生的閱讀興趣，又為理解課文的主旨打下基礎。
板塊三
導讀提示，閱讀檢測
1.學習提示，嘗試運用。
�。�1）導入：我國當代詩人、作家劉章被譽為“農民詩人”“草根詩人”，他的作品大多描寫了家鄉人們的生活。
（2）板書課題。學生齊讀課題。
（3）根據學習提示默讀課文。
課件出示：
·用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。
·你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內容？
�、僦该x學習提示。
語文要素
教師強調：記下閱讀所用的時間，是指讀懂課文主要內容所用的時間，而不是目光掃過文字所用的時間。集中注意力地讀，讀的時候不分心，不被干擾；讀中遇到不太理解的地方，學習猜讀，跳讀，不要回讀。
②學生默讀課文。課件計時器啟動。
�、蹖W生完成閱讀任務，記錄閱讀時間。
2.檢測效果，了解搭石。
�。�1）閱讀后檢測。
課件出示：
r·搭石是（小溪里橫著擺放的一排平整方正的石頭）。
r·搭石的作用是（任人走，任人踏，方便人們過河）。
r·搭石構成了家鄉的（一道風景）。
r·課文圍繞“搭石”，主要寫了人們（擺）搭石、（走）搭石的情景。
r·搭石不僅聯結著故鄉的（小路），也聯結著鄉親們（美好的情感）。
�。�2）學生自我檢測，全班集體訂正。
�。�3）引導交流：請不同閱讀時長的同學匯報完成題目的情況，分享閱讀收獲。
預設一：我讀這篇課文用了3分30秒。我讀懂了什么是搭石，搭石的作用是什么，知道了鄉親們是怎么擺搭石、走搭石的。還完成了檢測題，并且全對。
預設二：我讀得快，只用了3分20秒，但完成檢測題時，又回讀了課文，最后做對檢測題，用了4分多鐘。我想以后不能只讀不想，要邊讀邊思考，記下一些關鍵的信息。
3.閱讀分享，交流方法。
（1）引導：同學們初次閱讀課文，不僅能感知文章的基本信息，了解文章的內容，在提高閱讀速度上也進行了初次的嘗試。那么，還有什么好辦法能提高閱讀速度？看看我們的學習伙伴怎么說。
�。�2）指名朗讀課后第一題，讀兩位學習伙伴的分享，并說說受到了什么啟發。
預設：遇到不理解的詞句不能停留太久，如果不影響理解，就不再回看�；刈x會使閱讀速度變慢。
（3）回憶自己剛才的閱讀過程，你們有沒有類似的體驗？有沒有出現注意力不集中或者回讀的現象？說說你的感受。
預設一：剛開始讀時，我不太理解“出工、收工”是什么意思，但我沒有停下來，讀完后我猜測是上班、下班的意思。
預設二：閱讀過程中我發現稍微一分心，就不能很好地理解詞句，需要返回去再讀，所以集中注意力很重要。
�。�4）教師點撥閱讀方法。
�、佟凹凶⒁饬Α�，不因為其他事，而將目光離開文章，同時，邊讀邊想，不分神。如果注意力不集中，也會回讀。注意力不集中，只讀不想，會使理解不準確。
�、凇盎刈x”是指閱讀中目光重新掃視前面讀過的文字�；刈x的次數越多，閱讀速度就越慢。所以閱讀中要盡可能減少回讀的次數。
4.默讀練習，鞏固方法。
�。�1）引導：用剛才學到的方法，快速閱讀課文第3自然段，記錄閱讀時間，完成閱讀任務。
課件出示：
·“走搭石”與過真正的橋的方法不同，二者的區別可以用“（緊走搭石慢過橋）”這句俗語來概括。
·“走搭石”時人們動作的協調有序表現在（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去）。
（2）自我檢測，集體反饋。
�。�3）引導：請同學們匯報閱讀時間，反饋閱讀任務完成情況，說說遇到不理解的字詞時你是怎樣做的。
預設：我用了58秒的時間來閱讀這段文字，在閱讀的過程中我集中了注意力，因此感覺比以前讀得快�！叭擞熬b綽”這個詞我不理解，而且字音也讀不好，所以我就跳了過去。
【設計意圖】默讀之前，提示學生注意閱讀要求，初步學習提高閱讀速度的方法：集中注意力閱讀，不回讀。接著讓學生進行速讀實踐，用測試的方式讓學生明白：提高閱讀的速度是指在讀懂課文的基礎上，比原來閱讀的速度更快一些，而不是過分追求速度，忽略對課文的理解。
板塊四
自學字詞，檢查反饋
1.過渡：認識和理解了生字詞，我們能再次提高閱讀的速度。下面我們學習生字詞。
2.用較快的速度默讀課文，自學生字詞。
3.檢測自學效果。
課件出示：
汛期
間隔
唯獨
譴責
懶惰
平穩
平衡
聯結
山洪暴發
脫鞋挽褲
協調有序
清波漾漾
人影綽綽
理所當然
�。�1）指名讀。相機正音。
清波漾漾（yànɡ）人影綽綽（chuò）
�。�2）集中注意力，迅速找出下列每組詞語中不同類的一個詞。
課件出示：
A.汛期
防汛
喜訊
汛情
B.懶惰
惰性
偷懶
勤快
C.協調
威脅
協助
協作
D.衡山
平衡
衡量
均衡
�。�3）圈出不懂的詞語，聯系上下文理解。
�、僮l責：責備；嚴正申斥。本課指如果哪一處沒有搭石，人們會批評、責備那里的人懶惰。
�、谇宀ㄑ呵迳乃ㄔ谑幯�。
�、廴擞熬b綽：形容人影多，姿態美。綽：（體態）柔美。
④理所當然：從道理上說應當這樣。本課指年輕人背老人過搭石是應當做的事。
4.指導寫字。
課件出示：
汛
訪
鞋
挽
隔
懶
惰
穩
衡
協
�。�1）引導：你想提醒大家寫好哪個字？（指名說）
預設：①“懶”“衡”中間部分的最后一筆為了避讓右邊，都要變成點。
②“汛、訪、挽、隔、惰、穩、協”都要寫得左窄右寬。
③“隔”右部的“鬲”下面被包圍部分是一橫，不能寫成兩橫。
�。�2）學生練寫生字。
【設計意圖】五年級學生自主識字寫字、理解字詞的能力強，本環節充分發揮學生學習的主動性，在交流中指導學生分享學習生字的成果。
板塊五
問題導讀，布置作業
1.圍繞問題，默讀課文。
�。�1）思考：文中給你留下印象最深的'畫面是什么？哪些地方讓你感受到了美？
（2）學生集中注意力默讀課文，邊讀邊在文中相關句段旁邊寫下批注。
2.作業：做好閱讀批注，準備下節課交流。
【設計意圖】指導學生圍繞核心問題再讀課文，把握內容。
第2課時
【課時目標】
品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。
【教學過程】
板塊一
想象畫面，體會情感
1.快速讀文，抓住中心句。
�。�1）找出課文的中心句。
指名讀出課文的中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
�。�2）概括課文的主要內容。（指名交流）
預設：課文主要寫了鄉親們擺搭石、走搭石的一幅幅畫面，贊美了鄉親們一心為他人著想，無私奉獻的美好品質和家鄉的淳樸民風。（相機板書：擺搭石
走搭石）
2.回顧課文，想象畫面。
�。�1）思考：說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些畫面給你留下了深刻的印象，從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感。
（2）小組內學生交流。
預設：鄉親們擺放搭石、一行人走搭石、兩人面對面走搭石、年輕人背老人走搭石的畫面都讓我印象深刻。
3.全班交流，體會情感。
學生交流預設：
�。�1）交流畫面一：心有他人擺搭石。
課件出示：
上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
�、僦该首x，其他同學邊聽邊想：這是一幅怎樣的畫面？你從中體會到了什么？
預設：從“無論……只要……一定……”“合適”“踏上幾個來回”“直到”等詞語中，體會到上了點兒年歲的人調整、擺放搭石非常用心、細致，心里想的是他人。
②指名朗讀。教師指導：讀出上了點兒年歲的人為他人無私奉獻的美好情感。
�。�2）交流畫面二：協調有序走搭石。
課件出示：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
�、龠@些文字描寫了怎樣的畫面？從哪些詞語中可以體會到鄉親們美好的情感？
預設：課文最美的畫面就是一行人協調有序走搭石的情景�！皡f調有序”寫出了人們走搭石的動作美，“嗒嗒的聲音”寫出了人們走搭石的聲音美，“清波漾漾”“人影綽綽”寫出了人們走搭石的畫面美。
�、谄纷x“協調有序”，想象畫面。
a.教師追問：“協調有序”是什么意思？怎樣的動作才是協調有序的？如果不協調有序會怎么樣？（聯系“緊走搭石慢過橋”來體會）
b.指名說一說：結合文句，你是怎樣理解“協調有序”的？
c.教師點撥：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，沒有人指揮，可是，一行人走得就像有人指揮似的，那么輕快，那么整齊，那么有默契，那么有序，那么和諧！這樣的動作就叫作“協調有序”。
d.指導朗讀。引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去；前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去；前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去。（速度一次比一次加快）
e.引導學生小結：所以，一行人走搭石，每個人心里要——想著別人。這段話不但寫出了人們走搭石的動作美，還寫出了——聲音美，寫出了——畫面美，寫出了人們的——心靈美。
③再讀這段話，結合“清波漾漾”“人影綽綽”，想象畫面。
a.“清波漾漾，人影綽綽”是怎樣的畫面？（指名交流）
b.學生配樂朗讀，讀出家鄉的人們協調有序走搭石的美好畫面，心中有他人的美好情感。
（3）交流畫面三和畫面四：互相禮讓走搭石，尊老愛幼過搭石。
課件出示：
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走；等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
�、僖龑В哼@些句子描寫的是兩人走搭石的情景，從中你體會到鄉親們什么樣的情感？是從哪些詞語中體會到的？
�、谥该卮�。
預設：從“止步”“招手示意”“讓”“等”等詞語中可以體會到鄉親們的相互禮讓；從“俯下”“背”可以體會到年輕人很尊敬老人。
�、壑笇Ю首x。
a.引導：用你的朗讀，讀出這種互相禮讓、尊老敬老的淳樸鄉情吧！
b.學生朗讀文段，讀出感受。指導讀好“總會”“伏下”“理所當然”。
【設計意圖】以課后第二題作為核心問題，引導學生在讀中想象畫面，品味詞句，體會情感，積累語感。
板塊二
拓展寫話，升華情感
1.引導：走搭石的時候，還會有哪些動人的畫面呢？根據提示寫一寫。
課件出示：
·遇到孩子走搭石，大人總會（抱著孩子過去），人們把這看成理所當然的事。
·遇到搭石被水沖得七零八落，人們總會（重新把搭石整齊擺好），大家把這看成理所當然的事。
·看到走搭石的婦女抱著孩子，拎著東西，人們總會（幫忙拎東西或抱著孩子），大家把這看成理所當然的事。
學生反饋交流。
2.讀著這一幅幅畫面，劉章爺爺有怎樣的感嘆？畫出文中相關的句子。
學生交流反饋。
預設：劉章爺爺感嘆：搭石，構成了家鄉的一道風景。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
3.讀著一幅幅畫面，你想說些什么？
4.齊讀課文最后一個自然段。提問：這一自然段在文中起什么作用？
預設：課文最后一個自然段是點睛之筆，贊美了鄉親們一心為他人著想、無私奉獻的精神。結尾借物喻人，起總結全文、升華主題的作用。
【設計意圖】本環節抓住“理所當然”展開想象，拓展寫話，加深學生對鄉親們美好品質的理解，激發學生對鄉親們美好品質的贊美之情。引導學生關注文章結尾的作用，學習結尾借物喻人的寫法。
板塊三
回顧全文，總結寫法
1.思考：回顧全文，課文圍繞“搭石”寫了哪些內容？是怎樣寫出作者對鄉親們美好品質的贊美的呢？
預設：課文圍繞“搭石”，寫了什么是搭石，鄉親們擺搭石、走搭石的情景，表達了作者對鄉親們一心為他人著想、無私奉獻的品質的贊美之情。課文通過寫鄉親們擺搭石、走搭石的具體事例來突出鄉親們的品質特點。
2.引導學生看板書，一起說說人們是怎樣擺搭石、走搭石的，再次感悟寫法。
3.小結：作者善于從平凡的事物中發現美。借助“搭石”這一平凡的事物，描寫人們擺搭石、走搭石的幾件具體事例，表現出鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的品質。結尾處運用了借物喻人的寫法。
搭石的美，讓作者銘記于心，流淌于筆下的文字中。家鄉人們的美好情感讓我們感動于懷，烙印在我們的精神世界里，指導我們的行動。
【設計意圖】本環節再次回顧全文，總結出文章通過典型事例來表現人物品質的寫法，引導學生學語言，悟表達。
【板書設計】
5搭石
【教學反思】
《搭石》一文文質兼美，要讓學生在學習用較快的速度默讀課文中，想象畫面，感悟人們的美好品質，品味樸實的文字中蘊含的美好的意境，讀是最根本的方法。
首先，本課的教學，我主要設計了多個環節的讀，每次讀的目標很明確。一讀明確目標，知道本單元要學習用較快的速度默讀課文，學習借具體事例，突出人物特點；二讀體驗方法，借助背景閱讀，激發學習提高閱讀速度的興趣；三讀感知內容，運用集中注意力、不回讀的方法，把握文章主要內容；四讀體會情感，圍繞核心問題，讀中想象畫面，感悟人物品質；五讀拓展讀寫，總結全文，感悟讀與寫的方法并拓展運用。
其次，在引導學生學習提高閱讀速度，讀懂課文的同時，特別注重創設讀寫情境。在具體的情境中，更利于激發學生讀與寫的表達靈感。例如，圍繞“理所當然”，創設孩子、婦女走搭石的情景，引導學生想象畫面，拓展寫話。
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