部編版一年級上冊語文《大還是小》教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的部編版一年級上冊語文《大還是小》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
設計說明
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：
1、著眼于以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。
2、激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。
3、突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。
課前準備
1、制作多媒體課件，準備生字詞卡片。（教師）
2、借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。（學生）
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、激趣導入，引出課題，啟發質疑
1、出示字卡“大”。
師：同學們，請大聲地讀這個字。（生讀：大）
師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：小）
2、出示字卡“小”。
師：請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。（同時出示字卡“大小”）現在，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）
3、質疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？（指名回答）
師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節課就來學習《大還是小》。（板書課文題目）
4、讀了課文題目，你有什么疑問？
（師生梳理出主要問題）
5、自主探究學習。
教師出示自探提示一。
溫馨提示一：
（1）自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。
（2）拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。
6、根據自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。
設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質疑問難的過程，是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施，是培養學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。
二、初讀課文，學習生字
檢查自主學習情況。
（1）我會讀
課件出示詞語：
時候覺得穿衣服
自己很小快點兒
（注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）
①指名開火車朗讀，師生正音。
②齊讀。
③自主選擇一個詞語說一句話。
④去掉拼音指名讀，齊讀。
（2）我會認
①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？
課件出示生字，指名讀。
時，候，覺，得，自，己，很，穿，衣，服，快
②識記生字：
接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。（學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）
③我來考考大家：
“我在洞穴里發現了一顆牙。”（穿）
這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧！（學生自由選擇生字說說自己的'識字方法。）
④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。
⑤指名認讀，齊讀。
設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環節，我設置了猜謎語識字法，激發學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。
三、寫字指導（自、己）
1、交流談話。
師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？（己）組一個詞好嗎？（自己）現在我們就來寫好下面這兩個字。
（課件出示田字格里的生字：自、己）
師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢！它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發現了嗎？”（發現了，它們都是獨體字）
2、教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。
3、學生描紅、寫字，教師指導點撥。
4、展示評價。
設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在這四個環節的教學中，充分利用學生以前的學習經驗，發展并完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。
四、再次朗讀，解決問題
1、認識了這些字寶寶，并寫了兩個生字。
教師出示自探提示二。
溫馨提示二：
（1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。
（2）練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。
2、學生先自由讀課文，畫出相關語句，然后在小組內展示朗讀。教師巡視。
3、指名展示朗讀。
設計意圖：學習過程中，兒童的需要就是滿足自我表現的欲望。表演為學生營造了一個展現自我的舞臺，滿足了學生的表現欲，發掘了個人的創造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”為“舞臺”，使學生對課文內容的理解更深刻，從而也培養了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。
五、再次質疑
師：課上到這里，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？
預設：
（1）“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？
（2）“我”到底是大還是小？
師：這兩個問題特別值得我們研究，下節課，我們再繼續。
設計意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。
六、課堂總結
1、說說自己的收獲。
2、學生談收獲。
設計意圖：一節高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結能產生“課雖終，趣猶存”的境界。
第二課時
一、復習回顧，質疑導入
1、課件出示詞語。
時候，覺得，穿衣服，自己，很小，快點兒
（1）指名讀。用“自己”說一句話。
（2）開火車讀。
（3）小組比賽讀。
設計意圖：復習是掌握知識的有效途徑。通過創設情境，讓學生在愉悅的氛圍中復習并掌握好已學的生字。
2、回顧問題。
師：請大家想一想上節課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？
（1）“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？
（2）“我”到底是大還是小？
設計意圖：“溫故而知新”是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入，“上節課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？”意在激發學生的認知興趣，引發學生思考，激勵學生全身心地投入到新課的探究中去。
3、出示自探提示。
圍繞這兩個問題，仔細讀課文完成下面兩個問題：
（1）“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？
（2）“我”什么時候覺得自己“很大”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？
設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。學生提出的問題，讓學生自己探究并找到答案。以“畫一畫”的方式培養學生的動手、動腦的學習習慣，充分激發了學生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫，加深了學生對文本的理解。只有持之以恒地對學生進行方法指導，教學才能收到事半功倍的效果；同時，合作學習的方式，培養了學生的合作意識和能力。
二、精讀感悟，解決疑惑
1、根據自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。
2、匯報交流，相機引導。
（1）“我”覺得自己“很小”。
“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”
①“我”覺得自己很小的原因是什么？
②你有過這樣的感覺嗎？
（2）“我”覺得自己“很大”。
“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。”
①“我”為什么覺得自己很大？（因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。）
②如果你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺？（高興）
③請你高興地讀一讀這句話。
（3）你覺得自己什么時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。
設計意圖：朗讀的境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶，同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導，師生互動，入情入境，引起學生共鳴，激發情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀。
三、寫字指導
1、課件出示田字格里的生字：衣。
請你用喜歡的方式讀一讀。（學生用喜歡的方式讀生字，教師評價學生朗讀情況。）
你是用什么方法認識這個生字的？
預設：“衣”字可以用字理識字法記憶，也可以用數筆畫的方法記憶。
2、書寫生字。
（1）同學們觀察一下，這個生字的結構是怎樣的？
（“衣”是獨體字。）
（2）請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎？
（教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。重點強調筆順，要先撇后捺。）
（3）學生描紅、寫字，教師指導點撥，提示書寫姿勢。
（4）展示評價。
設計意圖：學生通過觀察字形，了解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架結構；然后通過描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。強調孩子正確的書寫姿勢，有利于孩子的身體健康發展。“端端正正地寫字，寫出端端正正的字。”在這樣扎實的寫字教學活動中，學生不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。
四、總結，再次質疑
1、此時你能解答一下課前的兩個問題嗎？（指名解答）
2、你還有什么疑問嗎？
問題預設：
“我”為什么有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？
啟發表達：
“我”希望自己不要長大，是因為______________________________________________；有時候盼著自己快點兒長大，是因為__________________________________________。
設計意圖：問題引路，激發閱讀興趣，培養學生帶著問題讀書思考的學習習慣，避免教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。
五、欣賞歌曲，結束課堂
最后，讓我們在歌曲《快快長大》中結束今天的學習。（播放歌曲《快快長大》）
設計意圖：語文教學與生活相聯系，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。
教學反思
在課文講授過程中，學生們地興趣一般，按照段落內容先朗讀，再問題引導學生們談談感受。抓住朗讀情感地指導。“自己很大”要讀出自豪、得意之感，“自己很小”要讀出無奈、膽怯之感。結合生活實例，將學生帶入課本，加強對課文內容的理解。借助句式“有時候，我覺得自己_________、_________的時候，——————的時候，我覺得自己——————”，引導學生說出感受，把語言學習和內容理解有機結合在一起。這節課最讓我感動地是情景動畫“我的成長”播放過程中，所有孩子的眼睛都被吸引進來。第一遍播放時我還在旁邊解釋圖畫內容，第二遍就留給孩子們自己靜靜地觀看。觀看完成，拋出問題：“什么時候特別希望自己快點長大？”此刻，學生們紛紛舉手，都有想說的內容。“爸爸生病的手我希望自己快點長大”、“媽媽加班的時候我希望自己快點長大”、“照顧弟弟的時候希望自己快快長大”、“一個人在家的時候覺得自己很大”······這些回答就是學生們非常正確地引導，“長大”的含義在這些小腦袋中發出了萌芽。（當自己被爸爸媽媽和身邊的人需要的時候，當自己能夠獨立地完成事情，當自己能夠幫助別人的手，我就在慢慢地長大。長大的我，就會越來越懂事、乖巧、聰明、伶俐······）在學生們發言結束后，簡短的告訴他們“長大”地理解和做法，給與學生們正確思想意識地引導和具體行為地指引，想來學生們會進一步感受到父母對自己的愛并且開始學會去用行動愛自己的父母。
這節課存在的不足之處：“認識偏旁點橫頭、豎心旁”的教學目標，在教學過程中被忽略了，課下看教案才發現自己的這個教學目標沒有完成。需要在備課中更下功夫才能減少此類疏忽地出現。
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