小學三年級語文《晨讀》優質教案
作為一名老師，總歸要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的小學三年級語文《晨讀》優質教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學三年級語文《晨讀》優質教案1
教學目標
1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課后要求背誦的兩段文字。
2.正確認讀本課十個生字，讀準多音字“背”的讀音，會寫田字格里的十個生字，積累好詞佳句。
3.了解課文內容，體會課外閱讀帶給同學們的美好記憶，引導學生喜歡課外閱讀，感受讀書的樂趣，并樂于把自己的體會與別人交流或寫下來。
課前準備：生字詞卡片
課時建議：3課時
教學過程
設計意圖
第一課時
一、激趣創鏡
同學們，誰能用簡單的語言形容一下我們的學習環境?你們想過嗎，你們的爺爺奶奶小時候上學的學習條件又如何呢?請同學們打開語文書第137頁，我們一起走進《晨讀》。
創境質疑，激發學生的好奇心，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。
二、初讀課文隨文識字
1、同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，選擇自己喜歡的方式解決，把課文讀正確、流利。
2、學生交流識字方法。
3、小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、有感情。
4、小組匯報朗讀。
5、師生評價朗讀，適時給予鼓勵。
讓學生采用自己喜歡的方式識字，調動了學生學習的積極性，同時培養了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。
以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發學生競爭意識，調動學習的積極性。
第二課時
一、品讀課文感悟理解
1、復習
(1)認讀生字詞語。
(2)創設語境，出示有生字的句子讓學生再認。
2、再讀課文，小組交流、討論：
對比當時和現在的學習條件，感受文中“我們”認真、積極的學習態度，在文中勾畫出相關語句，深情地讀一讀，并談談自己的感受。
小組匯報交流成果，教師適時點撥、總結。
提出的開放性問題，把學習的主動權充分交給了學生，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。
二、指導背誦
在有感情地朗讀課文的基礎上，指導學生背誦課后要求背誦的兩段文字。
第三課時
指導生字書寫
1、分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶(如：新舊字比較記憶)，同時要從漢字的構字特點方面予以指導(結構、偏旁等)。
2、書寫指導。指導學生按筆順規則寫字，并注意漢字間架結構，把字寫美觀。
教給了學生識字的方法，培養了自主識字的能力。
感受漢字的形體美，在寫中再去創造美。
小學三年級語文《晨讀》優質教案2
教學目的要求：
1.仔細觀察圖畫，理解課文內容，學習山村小學生珍惜美好時光，勤奮好學的精神。
2.學習按一定順序有重點地觀察圖畫，培養觀察能力;圖文對照，學習課文，結合句子理解詞語，聯系上下文理解句子，培養理解能力。
3.學習本課生字新詞，讀準多音字“朝、覺、彈”，理解“入神、十分得意、珍惜、出息”等詞語;會用“思索、珍惜”造句，能聽寫句子并掌握“誰，在什么地方，干什么”的句式。
教學重點難點：
通過人物動作、神態的描繪，理解三個小伙伴兒是怎樣勤奮學習的;培養抓住重點、有順序地觀察圖畫的能力。
教學思路：
從圖入手，仔細觀察圖畫。在此基礎上自讀課文，一方面讀準字音，一方面對照圖畫，看課文是怎樣敘述圖畫的，讓學生對圖和文從整體上有個初步了解。
圖文對照，按照課后思考題仔細閱讀課文。在這一過程中要始終注意用圖文結合的方法，幫助學生有順序有重點地觀察圖畫，借助圖畫理解詞句段，學習課文。
教學用具：
與課文有關的掛圖。
教學時間：
三課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課。
每天早晨，你都做些什么?早晨應該做些什么?怎樣去做?今天我們學習一篇看圖學文《晨讀》，你讀了后會受到一些啟發。
二、指導預習。
1.出示預習要求：
(1)仔細看圖，說說圖上畫的是什么地方，什么時候，有哪些人，他們在干什么。
(2)讀課文，注意讀準下面加粗字的讀音：
朝陽覺察彈弓溫暖
2.學生按要求進行預習。
(教師巡回指導，對差生個別輔導，幫助優生開拓思路，記下預習中普遍存在的問題。)
3.檢查預習情況。
三、指導看圖，理解圖意。
首先，教師指出：看圖要按一定順序看清圖上內容，還要抓住圖畫的主要內容進行重點觀察。
接著，學生充分看圖，教師巡回指導。注意引導學生從整體到部分或從人到物進行觀察，并從在畫中的位置、大小上判斷三個小學生是圖畫的主體進行重點觀察。從三個小學生的樣子、衣著，手中拿的，旁邊放的體會他們在干什么，再聯系周圍的墻壁、場院、石磨、雞、墻上的盆花草……體會圖上畫的地方、時間，從而理解圖意，把握圖畫的主要內容。
四、初讀課文。
1.學生自由輕聲讀課文，注意讀準生字的音和多音字的音。
2.快速讀課文，給每個自然段標上序號。
3.再讀課文，看課文是怎樣敘述圖畫的，主要寫了一件什么事。
第二課時
一、圖文結合，精讀課文。
1.學習第一自然段。
(1)看圖回答問題：從圖上你是怎樣看出時間是早晨，三個小伙伴兒是生活在山村的孩子?
(2)讀第一自然段，畫出描寫清晨景色的詞句。(結合理解“清晨”“溫暖”“晴朗”引導學生想象金秋之季，清晨景色的美麗;體會雞悠閑自得尋食的情景……) (3)為什么要寫清晨的景色?(不僅緊扣了課題，交待三個小伙伴兒早晨讀書起得早，而且展示了一個恬靜的讀書環境。這個問題為理解第二自然段的第一句打下了基礎。)
(4)小結第一自然段內容。
(5)指導朗讀。
2.學習第二自然段。(精讀的重點段)
(1)讀第二自然段：一共有幾句話，每句話是什么意思?(7句話)
(2)讀第一句，“又”是什么意思?說明什么?
(3)看圖，從圖上哪些地方可以看出三個小伙伴兒在認真讀書。
(4)讀文，課文中是怎樣描寫他們認真讀書的?
①分別畫出寫右邊的小女孩兒，中間的男孩兒，左邊的小男孩兒認真讀書的句子，各有幾句?
②結合理解詞句和圖畫分別體會三個小伙伴兒是怎樣認真讀書的。
A讀第二、三句，說說“入神”的意思，從哪里看出小女孩兒讀得入神?(觀察圖畫小女孩兒的表情，理解“吸引住”“沒覺察”)
B讀四、五句，說說“十分得意”是什么意思?從哪些地方看出他十分得意?(觀察圖畫上中間男孩兒的樣子，結合“仰著頭”“高聲”的理解)他為什么十分得意?(指導理解怎樣才算背得熟，記得牢)
C讀六、七句，說說你怎么知道左邊的小男孩兒“平時有些貪玩兒”，又怎么知道他在“認真思索”呢?(觀察圖畫上右邊小男孩的旁邊放著的彈弓和小男孩樣子)他會思索些什么呢?(讀六、七句，理解什么是“解不開的難題”)
(5)指導朗讀第二自然段，想象三個小伙伴兒認真讀書的情景，理解本段內容。
3.學習第三自然段。
(1)讀第三自然段，有幾句話，每句話是什么意思?
①重點理解第一句：聯系生活實際引導學生理解“懂得珍惜時間”，說說“珍惜”的意思。聯系第二自然段和自己的學習實際體會“用功讀書”，說說“用功”的'意思。再把“珍惜時間”與“用功讀書”連起來思考。
②指導讀好第二句，抓住“出息”“智慧和勤勞”的理解，體會今天的用功讀書，正是為了明天更好地建設可愛的家鄉。從“一定”一詞中體會對新一代的信任和期望，從而受到啟發和教育。
(2)小結第三自然段的內容，指導朗讀。
二、朗讀全文。
第三課時
一、有感情地朗讀全文。
二、總結課文。
1.看圖后回答：你是怎樣仔細觀察這幅圖畫的?(觀察圖畫要有順序、有重點)
2.認真讀課文，課文是怎樣敘述圖畫內容的?你讀了以后有什么體會?(要緊密聯系課文內容談體會)
三、指導練習。
1.先把帶有下面詞語的句子找出來讀一讀，再聯系句子說說這些詞語的意思。
入神、熟、牢、珍惜、出息
2.按要求寫句子。
照樣子寫句子，句子的內容要包括：
誰——在什么地方——干什么
例：三個小伙伴兒坐在磨臺上晨讀。
(1)________坐在教室里_________
(2)________坐在_______________
(3)___________________________
3.完成課后練習第4題。
指導造句：
(1)從課文中找出帶有“思索”“珍惜”的句子，讀一讀。
(2)用“思索”“珍惜”和其他詞語搭配。
(3)先口頭造句，再寫下來。
4.補充作業：用多音字組詞。
小學三年級語文《晨讀》優質教案3
教學目標：
知識與技能
1正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦兩個精彩段落。
2、正確認讀本課十個生字，會寫十個。
過程與方法
1、學生反復誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。
2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。
情感、態度與價值觀
讓學生通過對比，珍愛自己優越的學習條件，更加倍的努力學習。
課前準備：生字詞卡片。
教學過程：
一、激趣創境
同學們，我們每天早晨都坐在寬敞明亮的教室里讀書學習，你們感覺到幸福嗎?你們想過嗎?在20世紀30年代的小朋友又是怎樣學習的那，學習的條件又如何呢?請同學們打開書第26《晨讀》。
二、初讀課文
1、師：同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。
2、學生互助識字，交流識字方法。
3、小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。
4、檢查朗讀。
5、出示含有生字的其他句子讓學生再認。
三、理解課文
1、師：剛才大家生字掌握得真好!下面，自己再自由地讀一讀課文，邊讀邊想：
(1)當時學習條件怎樣?
(2)學生的學習態怎樣?
2、我們現在的晨讀與30年代的小朋友相比有哪些異同?小組內進行交流，從文中哪些詞句讀懂的?
3、學生再次自由讀文，小組交流對比后個人的感受。你受到了什么教育?應學習他們什么?
4、隨機指導朗讀
5、文中的哪些情景給你留下了深刻的印象，為什么?
四、拓展延伸
激發學生多讀書的愿望及樂趣?推薦一些書《寄小讀者》《背影》《萬卡》《愛的教育》
五、指導書寫
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