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構建理想課堂——中班科學活動《蔬菜一家子》案例分析（精選10篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的構建理想課堂——中班科學活動《蔬菜一家子》案例分析，希望能夠幫助到大家。
構建理想課堂——中班科學活動《蔬菜一家子》案例分析 1
一、背景
在新《綱要》中提出：“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗……提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件……”
中班科學活動《蔬菜一家子》，營造了一個說話的寬松氛圍，讓幼兒想說、敢說、會說，同時通過探索，讓幼兒描述蔬菜的各種外形特征。使幼兒形成對蔬菜的正確認識，加深對蔬菜的形狀特征、營養價值等的理解，激發幼兒愛蔬菜的生活情感。
就如《綱要》中所說，“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。因此，此活動來源于生活，又能服務于幼兒的生活。以下是我對這個活動的粗淺分析。
二、情景再現
鏡頭一：情景導入。教師以擬人化的形式出示了這幾樣蔬菜。
師：剛才是誰來了?它們是怎么介紹自己的?
幼1：茄子。
師：它是怎么介紹自己的?
幼：細細長長的，穿著紫色衣服的。
幼2：我是番茄，長的紅紅的，摸起來滑滑的。
教師帶領幼兒一起說完整句：我是細細長長的，穿了一件紫衣服的茄子;我是紅紅的，穿了一件紅衣服，摸起來滑滑的西紅柿。
教師請幼兒學一學、說一說，并引導幼兒說完整句。
三、分析：
在這個片段中，首先教師的引導方面做的比較好。教師起了引導者的角色，體現幼兒的`主體作用，是學習者。語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。首先幼兒一點一點說出蔬菜特征，然后教師結合實際情況一步一步地引導幼兒將話說完整，并及時做到表揚，以引導的形式幼兒能感到教師的親切，更能激發幼兒的學習興趣。教師及時組織語句、總結語句，讓幼兒知道如何來完整的講述這句話，讓幼兒學說，能很好的發展幼兒的語言表達能力。而且情景設置也非常好，教師以情景表演“青菜奶奶過生日”為主線，為課堂教學提供具體的場景，極大地激發幼兒自主參與的積極性，使他們身臨其境，通過環境的影響，有效地促進幼兒的發展。同時也通過形象、生動的語言，讓幼兒了解幾種蔬菜的外形特征，并且進行描述，為下面介紹蔬菜作鋪墊。
構建理想課堂——中班科學活動《蔬菜一家子》案例分析 2
活動目標：
1.認識晴、雨、雪、霧等天氣符號，發現天氣是多變的，引發對天氣的關注。
2.知道在不同天氣需要做合適的事情，感受天氣與生活的密切關系。
活動準備：
ppt課件 小組操作板（含晴雨雪霧符號、√ × ？符號、圖片插槽設置等）每組8幅生活圖片（曬被子、放風箏、輪船、飛機、傘、墨鏡、帽子、口罩）
活動過程：
一、話題導入，引出天氣符號今天的天氣怎么樣？
（以晴天為例，結合幼兒回答，ppt出示晴天圖片假如請你用一個符號來記錄晴天的話，你會怎么記錄？
我們看看生活中是怎么記錄的——出示晴天天氣符號（評析：從今天的天氣導入，自然引發幼兒的興趣，并且利用幼兒已有的記錄經驗，建立起天氣與天氣符號之間的聯系，了解生活中可以用天氣符號來記錄天氣，從天氣轉換到符號）
二、認識各種天氣符號，發現天氣是多變的
1.認識各種天氣符號
（1）認識雨天符號（如當天為雨天，與步驟一中內容互換）出示雨天符號 ——看到這個符號，你知道表示什么天氣嗎？
（評析：利用ppt鏈接，設計可隨機調換的符號，可結合當天的天氣與步驟一中的圖片內容靈活調換）
（2）認識多種天氣符號出示多種天氣符號（晴、多云、陰、雨、霧、雪、沙塵）除了晴天、雨天，你還知道哪些不同的天氣？從符號中你也能找到嗎？有沒有你看不懂的？（結合幼兒回答，出示相應的天氣圖片）（評析：當幼兒對符號有了概念之后，又從符號轉換到天氣，從眾多的符號中找出相應的天氣，初步感受天氣的多樣）
2.了解同種天氣不同程度的'符號
（1）出示三種雨天符號為什么同樣是雨天，要出現三種不同的符號？
（2）除了雨天，有沒有其它天氣也會用不同程度的符號表示？（結合幼兒回答，ppt展示雪、風等天氣不同程度符號，拓展經驗）例：小雪、中雪、大雪、暴雪例：不同等級的風（評析：從單一的符號到三種不同程度的符號，是在上一環節基礎上的遞進，上一環節是不同天氣的變化，這一環節是相同天氣不同程度的變化，通過符號→天氣的轉換，再次感受天氣的多變。）
3.小結
原來，天氣的變化有這么多，有晴天、陰天、雨天，還會刮風、下雨、下雪起沙塵，同一種天氣還會有很多不同的變化。
（評析：小結，將經驗進行適時的提升與總結）
三、合作配對圖片，感受天氣與生活的關系
1.為四種典型的天氣進行生活圖片配對，知道不同天氣下做哪些合適的事情
（1）討論配對方法，了解合作要求
①ppt展示8幅生活圖片：曬被子、放風箏、輪船、飛機、傘、墨鏡、帽子、口罩這些圖片表示生活中我們會做的事情，你看懂了嗎？
②出示操作板（以晴天為例）怎樣才能從8幅圖中選出所有適合晴天的圖片？三個人一組，該如何合作？遇到有不同意見怎么辦？
（師結合幼兒回答，梳理配對方法與合作要求，如：可以一張張圖一起看，也可以全部放在桌子上一起討論，一起看；合作時可以一起先看，再配對，再檢查，也可以有人負責配對，有人負責介紹；遇到有疑議的，可以討論或者放在操作板？區）
（2）幼兒三人一組，合作配對圖片（評析：圖片配對，截取了幼兒生活中典型的情境，將天氣與生活的關系，巧妙的用游戲配對的形式呈現，使幼兒在自我分析、配對的過程中獲得發現，而不是機械的學習。）
2.交流討論，感受天氣與生活的密切關系
（1）分享合作經驗哪一組完成最快，你們是怎么合作的？
構建理想課堂——中班科學活動《蔬菜一家子》案例分析 3
活動目標：
1、根據問題探索變長的方法，有解決問題的信心。
2、能完整地表達自己的想法和做法。
3、在嘗試過程中感受幫助朋友的快樂，能積極參與活動。
活動準備：
1、黑板上貼一棵大樹。
2、小樹枝一根，插塑、繩子、紙條、毛線、吸管、橡皮筋、膠水、回形針、扭扭棒若干。
3、兩只小螞蟻，問號。
活動過程：
1、故事導入
師：今天給大家帶來一個故事，這是個帶問號的故事。
（1）教師講述故事開頭，理解詞語樹梢，
（2）思考第一個問題：點點和小黑可能看到了什么美麗的.美景？
2、嘗試把各種材料變長，營救小螞蟻點點。
（1）繼續講述故事創設情境，提出第二個問題：點點一小心掉了下去，危急時刻身邊的材料就可能幫到朋友，你們能把這些生活中常見的物品變長嗎？
（2）探索變長的方法，引導孩子說出變長的方法。
（3）集體分享變長的方法。
師：你用了什么方法變長的？
教師小結：有的材料可以用擰呀自己可以變長，有的材料要借助工具才能變長。
（4）出示第三個問題：你們一共用了多少個辦法呀？
總結：只要你愿意想、愿意去試一試，辦法總比問題多。
3、嘗試不借助工具把紙條變長，結束活動。
（1）師：你用什么方法把紙條變長了？
（2）如果只有一張報紙你能把它變長嗎？
構建理想課堂——中班科學活動《蔬菜一家子》案例分析 4
教學目標：
1、在活動中探索“水寶寶搬家”的不同方法
2、通過探索活動知道哪些物品適宜運水，哪些物品不適宜運水
3、樂于參與科學探索活動教學準備：海綿、棉花、碗、勺子、小筐、竹籃、洗澡籃、針管、小毛巾、魚網、小桶、瓶子、塑料袋、抽屜（冰箱）盆、罩衣、大筐、中筐
教學重點：
能自由探索出不同的方法，主要有：舀倒、吸擠、吸推
教學難點：
能自由探索并分類出適宜的和不適宜運水的物品
教學過程：
一、導入活動
1、提問：小朋友們，你們看！周老師這里有一個非常可愛的小桶，它是空的（拿起來看）還有一個裝著水的盆。現在請小朋友們想一想，能用什么辦法把盆里的水寶寶搬進空桶里呢？（引導孩子大膽說）
2、今天，周老師也給小朋友們準備了非常多的材料，我們一起來看看有什么？（迅速出示說）
二、初步探索搬水的方法
1、四個小朋友為一組，面對面站好，然后進行操作。
2、強調兩點小要求：
（1）大筐中所有的材料你都可以試一試。
（2）在操作時，請你想一想你都用了哪些工具？你是怎樣幫水寶寶搬家的`？
3、幼兒操作，教師巡視指導（提醒幼兒：1、針管在幫水寶寶搬家時不能對著小朋友的眼睛，要對準盆2、你剛才用了···工具，現在你可以再去選擇一個試一試）
4、請小朋友把手上的材料輕輕的放在筐里，回到小椅子上坐好。提問：你剛才用了什么工具？你是怎么幫水寶寶搬家的？（選擇有針對性的幼兒回答）
5、小結：原來不同的工具可以有許多不同的方法，主要有：舀倒、吸擠、吸推（邊做邊說）這三種方法，小朋友重復一次
三、再次探索，進行分類
1、剛才我們知道了幫水寶寶搬家的主要三種方法，那么在這些材料里哪些是適宜幫助水寶寶的？哪些又屬于不適宜的呢？
2、解釋：適宜就是指幫水寶寶搬家時不漏水，而且又快又好的。而不適宜則是指容易漏水的
3、再次操作。
要求：
（1）筐中的材料都要用到
（2）把適宜的放進笑臉筐中，把不適宜的放進哭臉筐中。
4、教師巡視指導（引導孩子把物品歸類放好）
引導語：你用的什么工具？它適不適宜？應該放進哪個筐子里？
5、現在請每組的小朋友一人端著一個笑臉筐和哭臉筐把它們放到前面來。讓我們一起來找找，看看是不是都找對了呢？（1、巡視時發現有爭議的在這時進行驗證，2、如果出現沒有分類完的情況，也讓小朋友一起來幫助這組的小朋友進行分類）
四、運水比賽
1、剛才我們找到了這么多適宜幫助水寶寶搬家的工具，那么這些工具中你認為哪一個是最快最好的呢？（請幼兒大膽猜測）
2、接下來就要進入我們最好玩的運水比賽啦！聽清比賽規則：
（1）等會請小朋友到前面的笑臉筐中拿一樣你認為最能幫助你獲得勝利的小工具，拿好后不能再換了。
（2）小朋友在幫水寶寶搬家時，除了注意你的速度要快，還要注意你的力度，不要把水撒出來了
（3）這次是八個小朋友為一組進行比賽，哪組小朋友先把水寶寶搬到紅色的標記線則為勝利。聽明白了嗎？
3、比賽開始（烘托氣氛）
4、點評下，鼓勵所有的小朋友
5、總結最快運水的工具和方法（舀倒）
五、延伸活動
今天我們知道了三種幫助水寶寶搬家的方法，哪三種？（舀倒、吸擠、吸推）還知道了哪些是適宜運水的，哪些是不適宜運水。其實我們日常生活中還有許多不同的運水方法如：灑水車、消防車和農田灌溉（播放圖片），請小朋友回家再來找一找，看看還有哪些不同的方法也能夠幫助水寶寶搬家，明天把你的發現告訴我，好嗎？
構建理想課堂——中班科學活動《蔬菜一家子》案例分析 5
活動目標：
1、知道風的形成是由于空氣的流動。
2、通過操作，知道風能產生動力、風的大小能影響物體移動的速度這些特性。
3、鼓勵幼兒大膽探索，樂于嘗試。
活動準備：
牛奶紙盒和泥工板人手一份。風車、自制彩帶、紙制青蛙若干。事先對于空氣的知識有一些了解相關視頻。
活動過程：
1、通過感受扇子扇在臉上的感覺了解風的形成。
我們已經知道在我們的周圍到處都有空氣，現在我用扇子對著你們周圍的空氣扇一扇，你有什么感覺呢?
為什么你會覺得身上涼涼的呢?風是怎么來的呢?
小結：空氣動起來了，風就來了。
現在，我再用扇子扇一扇你們，看看，有了風，把你身上的什么地方吹的動起來了?
2、了解風的'特性。
(1)風能產生動力(出示風車、紙制青蛙、彩帶)
那我們可以用什么辦法讓空氣動起來?(出示輔助材料)先請個別幼兒嘗試。
我這里有一些玩具，我們一起來看看有哪些玩具?現在他們安安靜靜地躺在那里一動也不動?我們怎么樣想辦法請風來幫忙讓他們動起來?(提示幼兒可以交換玩)
你是怎么讓他們動起來的?
小結：跑一跑，扇一扇，吹一吹都能變出風來，有了風，就能讓一些東西動起來。
(2)風的大小影響物體移動的速度(出示牛奶盒子、泥工板)
跟風玩游戲開心嗎?還想不想繼續來跟風玩一玩游戲?(出示泥工板和牛奶盒子)我這里有泥工板和牛奶盒子，誰來試一試，用泥工板讓牛奶盒跑起來。
小結：我們可以用泥工板靠近牛奶盒子的底部朝著一個方向扇一扇，牛奶盒子就能向前跑了。(兩人一組找空地方比一比)
(請幾個幼兒到前面來比一比)剛剛誰的牛奶盒先到達，誰的晚到，為什么會這樣的?
小結：原來風大，東西就跑的快，風小，東西就跑的慢。
活動延伸：
那到底風大好呢，還是風小點好呢?(觀看視頻)
構建理想課堂——中班科學活動《蔬菜一家子》案例分析 6
活動目標：
1.探索讓紙站起來的多種方法，知道借助外力能讓紙站起來。
2.愿意分享經驗，體驗探索成功的樂趣。
3.樂意與同伴合作游戲，體驗游戲的愉悅。
4.能膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的意見。
活動準備：
積木、夾子、橡皮泥、紙寶寶人手一張，記錄表，記號筆，展板，相機，多媒體設備，黑板，音樂《快樂舞會》
活動過程：
一、自由探索感知紙的特性。
師：小朋友，這是一張紙寶寶，今天這紙寶寶想和你們玩游戲，等一會每一個小朋友都能回位子上拿一張紙寶寶，和紙寶寶玩什么游戲呢?你們可以先看看、摸摸這紙寶寶，多多認識他，現在請你們回位子上吧!
(音樂聲想起，孩子們坐回位子上)
師：你們和紙寶寶都玩什么游戲了?(自由回答)剛才我和你一起我們是怎么玩的?
幼：我在想辦法讓紙寶寶站起來……
二、引題：紙寶寶闖關，激發幼兒解決問題的欲望。
師：朋友們請紙寶寶參加快樂舞會，但是紙寶寶用盡了全身力氣，也沒有站起來你們有什么好辦法助紙寶寶站起來?(出示闖關板)
師：紙寶寶出發了，他來到第一關。(出示記錄表)
師：請小朋友們猜猜夾子能不能讓紙寶寶站起來.
幼：可以……不可以……
師：我猜夾子能讓紙寶寶站起來，我就在這里做記錄，到底夾子能不能讓紙寶寶站起來呢?請小朋友們動手試試吧。
(部分幼兒完成后音樂響起)
師：請小朋友們把夾子和紙寶寶送回籃子里去，坐回位子上。
師：你成功了嗎?夾子能不能讓紙寶寶站起來?你是怎么做到的?(個別展示)
幼：……
師：那我們就在夾子能不能讓紙寶寶站起來這里做一個記錄，打一個勾。恭喜家，第一關闖關成功。
1.第二關：橡皮泥關借助橡皮泥讓紙站起來。
師：第二關我們看看是什么?是橡皮泥。請小朋友猜猜橡皮泥能不能讓紙寶寶站起來呢?(個別回答做記錄)還有沒有不同意見的?
師：到底橡皮泥能不能讓橡皮泥站起來，請小朋友們動手來試試。
(部分幼兒成功，音樂響起)
師：請小朋友們把橡皮泥的紙寶寶送回家，回中間來吧。
師：你成功了嗎?(請小朋友上來展示他們的做法)你是怎么成功的?請你也在動手試試橡皮能不能使紙寶寶成功站起來這一欄打勾。有沒有小朋友沒有成功的，沒有成功的小朋友也可以這樣試試。
2.第三關：無材料關嘗試不借助輔助材料讓紙站起來。
師：第三關到底是什么呢?哦!什么都沒有那怎么辦呢?這次紙寶寶要靠自己的力量站起來了，請小朋友們猜猜，在沒有任何的東西助，紙寶寶能站起來嗎?請你喝旁邊的小朋友討論一下，等一下請你把討論的結果告訴我。
(部分幼兒成功，音樂響起)
師：請小朋友們把紙寶寶送回家，坐回中間來吧!在沒有任何的東西助，紙寶寶能站起來嗎?請一個小朋友來做一下記錄。請小朋友們把你們的紙寶寶都立在地上吧!
三、參加快樂舞會，活動自然結束。
師：恭喜家第三關闖關成功，紙寶寶在你們的.助下順利來到舞會，我們一起來跳個舞吧!
參加快樂舞會，活動自然結束。
活動反思：
中班科學活動《站起來》，目標是探索紙站起來的多種方法，知道借助外力能讓紙站起來并分享站起來的方法，在前兩個環節使用夾子和橡皮泥探究讓紙寶寶站起來的方法，在這兩個探究環節中我提供了一個廣闊的探索空間，積極激發孩子探究興趣，在探究多種紙寶寶站起來的方式，從夾子到橡皮泥難處層層遞進，整個活動的難點是：在沒有任何事物的助下探究紙寶寶自己站起來的方法，孩子慣性思維定勢紙寶寶兩個環節下來有東西助，所以在沒有任何助下孩子就覺得沒有辦法讓紙寶寶站起來，這和第一環節探究紙寶寶的特性相呼應，紙是可折、可揉、可卷的。從這個方向看到孩子的思維一下得到解放，不受任何的束縛，有廣闊的想象空間，孩子也找到紙寶寶站起來的方法。活動的重點是激發孩子探究的興趣，我們也看到動手操作探究中孩子的興趣及其濃厚。因此，在這兩次活動中可以看出孩子的積極投入、享受探究的過程，并樂于分享自己的探究結果。整個活動實現了“玩中學、”“做中學”以幼兒自由發現、自主探索為活動核心，基本做到孩子在前，教師在后;嘗試在前，指導在后;操作在前，結論在后。
構建理想課堂——中班科學活動《蔬菜一家子》案例分析 7
活動目標：
1 .了解動物不同的睡覺方式，初步懂得動物睡覺方式的原因。
2．能大膽講述觀察的結果，體驗游戲的快樂。
3．熱愛大自然，有了解動物的興趣和愿望。
活動準備：
1．繪本：《一本講述睡覺的書》、ppt課件。
2．動物睡覺知識課前調查。
3．動物圖片、記錄表。
活動過程：
一、參觀交流，引起興趣。
教師：上次請大家完成一個很重要的任務，收集小動物睡覺的秘密，你收集了嗎？讓我們一起去參觀一下吧。
二、交流調查情況，了解不同的睡覺姿勢。
教師：你收集的是什么小動物？它睡覺的姿勢是什么樣的？
教師小結：小動物睡覺的姿勢各不相同。有的站的睡，有的躺著睡，有的蜷著睡，還有的倒掛著睡。
三、繪本閱讀，了解多種動物的睡覺方式。
教師：老師也帶來了《一本講述睡覺的書》，里面有許多動物睡覺的秘密，請大家看一看，說一說。
教師：你看到了誰？它是怎么睡覺的？
教師小結：動物睡覺的`姿勢、睡覺的時間和睡覺的地點都不同，那是因為它們長得不一樣，生活的地方和生活的習慣不一樣。
四、鞏固游戲，體驗快樂。
1．問答游戲。
2．模仿體驗。
五、拓展延伸，了解其他動物睡覺的方式。
教師：你還知道哪些動物睡覺的秘密？
活動延伸：
日常活動：繼續了解動物的睡覺方式，用自己的方式記錄。進一步了解睡眠與人類的關系。
構建理想課堂——中班科學活動《蔬菜一家子》案例分析 8
活動目標：
1.引導幼兒運用感官探索冰的特性，嘗試用多種方法取出冰中的玩具。
2.幼兒樂意在活動中提出自己的設想，并通過實驗加以驗證。
活動準備：
1.準備一個四周挖有小洞的大紙箱，將凍有幼兒玩具的大冰置于大紙箱里。
2.錘子、剪子、鋸子、鉗子、積木、塑料棒、熱水、爐子、砂紙等各種工具材料。
3.幼兒每人一份記錄板、筆及紅星。
活動過程：
一、發現問題
1.幼兒將手伸進紙箱洞里觸摸冰，感受冰的特性。
（1）用手捏一捏、壓一壓，知道冰是固體的，有一定的硬度。
（2）提醒幼兒一只手摸冰，另一只手摸沙紙，感受冰是光滑的。
（3）將摸冰的手拿出來與另一只手比比看，這只手的水是從哪里來的？知道冰是可以融化的。
2.讓幼兒自由感受、探索，說出自己發現的冰的特性：冰是光滑的`、固體的、透明的、冰涼的、會融化的……
二、提出問題
1.請幼兒觀察冰中的玩具，并想想用什么辦法才能取出自己心愛的玩具。
2.幼兒在實驗記錄板上畫出自己的設想，教師巡回指導并了解幼兒的想法。
3.幼兒交流各自的設計方案，并將設計方案貼在白板上。
三、實驗論證
幼兒開始根據自己設計的方法尋找材料和工具進行驗證，教師巡回觀察，并給予適當的指導。
1.觀察每個幼兒實驗的情況，及時給予適宜的支持和引導。
2.詢問個別幼兒采用某種方法的理由。
3.教師采用幼兒沒有想到的方法，與幼兒共同實驗。
4.當幼兒取出玩具后，請幼兒在成功的方法處貼上一顆紅星。
四、交流討論
根據冰的各種特性，引導幼兒共同討論。
師：你是用什么辦法從冰中取出玩具的？為什么這種辦法能取出玩具？
1.幼兒分別介紹自己在實驗中采用過的方法。
2.教師小結：可用熱水或太陽來曬，使冰的溫度升高，冰就會融化成水，玩具就取出來了；當用硬的物體敲擊冰時，物體比冰硬，冰就會碎，玩具也就可取出來……
活動延伸：
如果冰里面還有一些沒取出的玩具，可以讓幼兒想一想：放在室外，它們會出來嗎，為什么？哪種方法能更快地取出玩具？活動可根據情況進行延續。
設計評析：
活動目標和內容的設計，接近孩子們已有的知識經驗和能力，順應了孩子們的需求和興趣，所以孩子們樂于參與。活動材料的準備充分，符合目標的需要，特別是活動前，將孩子心愛的玩具凍于一大塊冰中，增強了孩子主動探究的愿望和積極性。整個活動的指導，教師遵循了科學活動的新理念：幼兒是主角，他們按照自己設計的思路進行大膽的、主動的嘗試與探究；教師則更多的是鼓勵、關注、等待與支持。
構建理想課堂——中班科學活動《蔬菜一家子》案例分析 9
活動目標：
1、常規訓練―認規則，培養幼兒的記憶能力。
2、培養幼兒動手操作能力。
活動準備：
大學具塊一個，自制大單榫、雙榫插接棒各一根
活動過程：
一、導入方法
幼兒做律動導入。
二、展開方法
（一）認識彩圖正方體畫面的排列規則
教師在幼兒對三型學具常規訓練的基礎上，對幼兒進行六型學局的常規訓練。幼兒打開學具時為粉底色常規排列畫面。
1、教師用大型學具塊進行演示：粉底色朝上，向上翻轉一次成為黃底色。告訴幼兒：黃底色，黃底色上是星星畫面。要求幼兒將15快學具翻成黃底色。
2、幼兒動手操作，按教師示范的動作雙手翻轉學具成黃底色。教師巡回，隨時知道幼兒雙手翻轉的協調性。
3、教師對幼兒的操作活動進行評價。
4、幼兒以上方法步驟，教師讓幼兒依次翻轉成藍底色、綠底色和粉底色。
5、教師演示：粉底色向左翻轉一次成為白底色。告訴幼兒：這是白底色，白底色上是圖形畫面。要求幼兒將15塊學具翻成白底色。
6、幼兒動手操作，按教師示范的動作將學具翻成白底色。教師隨時指導。
7、依據以上方法，教師讓幼兒將學具翻成橘黃底色。
8、教師對幼兒的操作活動進行評價小結。
（二）識記單榫插接棒
1、教師用大單榫插接棒一邊示范一邊講解單榫棒的特點。要求幼兒拿出紅色單榫棒放在桌子上。
2、幼兒動手操作，拿出紅色單榫接插棒放在桌子上進行觀察，教師巡回指導。
3、教師讓幼兒將紅插接棒放入格子內。注意每層放三個，沒個插接棒的插槽朝上。
4、幼兒動手操作，將紅插接棒排放在格子內，教師巡回指導，幫助個別幼兒擺放。
5、依據以上方法步驟，教師分別讓幼兒拿出單榫黃插接棒、藍插接棒和綠插接棒進行驗證。然后再分色放入格子內。
（三）識記雙榫插接棒
1、教師用大雙榫插接棒一邊示范一邊講解雙榫插接棒的特點。
2、幼兒動手操作，拿出雙榫插接棒和單榫插接棒放在桌子上觀察比較，教師巡回指導。
3、教師讓幼兒將插接棒放入格子內，注意雙榫插接棒放在盒子兩邊的.格子中，每層放四個，每個插接棒的插槽的插槽朝上。
4、幼兒動手操作進行擺放。教師巡回指導，幫助個別幼兒擺放。
三、結束方法
教師給出各種指令，幼兒按指令取放插接棒。例如：教師指令：拿出一根雙榫插接棒。要求幼兒迅速拿出放在桌子上，并及時表揚拿得又對又快的幼兒。
構建理想課堂——中班科學活動《蔬菜一家子》案例分析 10
活動目標：
1、初步感知對稱的含義，能找出對稱的圖形。
2、通過畫對稱，學習驗證對稱的方法。
3、培養幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
4、初步了解其特性。
5、激發幼兒對科學活動的興趣。
活動準備：
1、小貓，小狗圖卡一張，一半貓臉和一半狐貍臉拼成的怪物圖卡一張
2、左右對稱的手掌印一張，兩個相同左手手掌印的.圖卡一張。
3、夾克上衣一件，幼兒用書。
活動過程：
1、觀察小動物的圖卡。
——教師把小貓的圖卡從中間折疊，那其中的一半給幼兒看，請幼兒猜一猜是什么動物。
——教師出示小狗正面的圖卡的一半，請幼兒猜猜是什么動物，并說說是怎么猜出來的?
——教師故意將一半熊貓圖卡和一半狐貍圖卡拼在一起，折疊后請幼兒一半一半的欣賞。
——教師：為什么你們覺得這是個怪物?它哪里比較奇怪?
——出示完整的小貓和小狗的圖片。
——介紹對稱這一名詞：我們把這樣左右兩邊的大小;形狀、顏色都一樣的情況叫做對稱。
2、學習檢驗物體是否對稱的方法。
——教師出示一件夾克：你們覺得這件衣服是對稱的嗎?衣服上還有什么是對稱的呢?
——學習區分對稱與相同：
(1) 這倆個手印掌是對稱的嗎?為什么?
(2) 請比一比兩幅圖有什么區別?
——教師：我們如何判斷物品是不是對稱呢?
3、找一找還有什么是對稱的?
——引導幼兒找找自己身上還有什么是對稱的?
——引導幼兒找找教室里有什么物品是對稱的?
4、打開幼兒用書，找一找，畫一畫。
——引導幼兒找找圖中兩個小朋友的身上有哪些對稱的地方。
——引導幼兒把對稱的部分畫出來。
活動反思：
幼兒園科學活動的核心是“激發幼兒探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”，教師要善于發現孩子的好奇心和求知欲，為幼兒探究活動提供豐富的教育環境和充分條件，滿足幼兒通過“直接感知、親身體驗、動手操作”獲取知識的需要。
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