第11課 包身工教案4 新人教版必修1
作為一名人民教師，總歸要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的第11課 包身工教案4 新人教版必修1，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
包身工
【教學目標】
知識與技能：
了解報告文學的一般特征和結(jié)構方式，培養(yǎng)閱讀報告文學作品的能力，學習敘事寫人的技巧。
過程與方法：
引導學生分清新聞事實、背景材料和作者的主觀評價三方面的內(nèi)容，并學會據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點。
情感態(tài)度的價值觀：
引導學生關注社會、關心時事、關注人生，培養(yǎng)學生的社會責任感和人權意識。
【教學重難點】
教學重點：
1.理清文章脈絡，概括課文的內(nèi)容要點。
2.思考文章是如何將新聞事實與新聞背景結(jié)合起來的。
3.體會本文點面結(jié)合敘事寫人的寫作手法的好處
教學難點：認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)。
【教學過程】
一、導入
現(xiàn)代著名劇作家，夏衍在95歲的高齡那年說：“我覺得我的作品中只有《包身工》可以留下來。”作者作品有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，改編魯迅的《祝福》、茅盾的《林家鋪子》這么多，為什么他僅僅對《包身工》給予了這么高的評價？今天讓我們走進夏衍的《包身工》。
二、文體及背景介紹
1.文體介紹
《包身工》屬于報告文學。（板書）(同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰是最可愛的人》)報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學創(chuàng)作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現(xiàn)實生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當?shù)乃囆g加工，迅速地反映現(xiàn)實生活的文學品種。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人
真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。
“報告文學”的特點：新聞性、文學性、政論性。(板書)
寫作背景：本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個月的調(diào)查研究、實際考察之后寫出來的。
三、整體感知
過渡句：作者當時搜集的材料很多，有新聞事實也有背景材料，如何把這些材料組合起來呢,這的確得下一番工作。我們一起來學習這篇課文學習學習作者是如何把龐雜的材料組合在一起的。
1.速讀課文1-34，回答下列問題
問題：這部分主要寫了什么樣的新聞事實？按什么順序?qū)懙茫恐饕菑哪男┓矫鎸懙茫?/p>
明確：這一部分，作者按照時間順序，抓住“包身工”們一天生活的三個主要場景，從住、吃、穿及勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。（新聞事實）
第一個場景：“上午四點過一刻”，“鴿子籠一般”的住房里，包身工起床，開始了一天非人的生活。（板書：住）
第二個場景：“四點半之后”，包身工吃主食一樣的飯。（板書：吃）
第三個場景：“五點鐘”，包身工們走進工廠，開始了再“三大威脅”（音響、塵埃、濕氣）和“三大危險”（毆打、罰工錢、停生意）威脅下的一天的工作。
過渡句：我們在總結(jié)上面的內(nèi)容的時候還發(fā)現(xiàn)一些敘述性和議論性的文字
2.再讀課文，思考下列問題
問題：這部分中的哪些文字是背景材料？主要交代了什么內(nèi)容？背景材料和新聞事實又是如何有機地融合在一起的？
明確：背景材料有（8—11段）、(15—22段)、(34段)，主要交代了包身工的來歷、日本廠家特別愿意雇傭包身工的原因及包身工給日本工廠帶來的巨大利潤。作者巧妙的運用一些連接性的詞語，比如第一個場景中作者由“豬玀”引入“包身工”這個詞，從而引起對“包身工”是怎么來到城里的敘述；在如第二個場景，作者用“廉價機器”來銜接，引出對日本廠家特別愿意雇傭包身工的的原因的分析。
四、深入探究
過渡句：這篇文章的寫作時間離我們現(xiàn)在很遠了，但是我們現(xiàn)在讀了之后，內(nèi)心仍會被深深的震撼著，這是為什么呢？請同學們就自己在閱讀過程中感觸最深的的地方談談自己的感受？
例如第一個場景中哪些十五六歲的`正值青春年華的女子們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響的小便”，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體背轉(zhuǎn)一下就會公然地在男人面前換衣服”，痛苦的折磨讓這些女孩子失去了在這個年齡段中應有的羞澀，變得麻木和沒有羞恥感，沒有了女孩子應有的尊嚴。
再如在第二個場景中，這些女孩子們吃著喂給豬狗一樣的食物，且沒有人身自由，因為它們的身體是屬于帶工老板的，她們沒有“做”與“不做”的權利，及時是生病了也得起來干活，否則就會遭受毒打，她們連最基本的生存權都沒有。
第三個場景中這些女孩子要在惡劣的環(huán)境下進行高強度的工作，并且不能出錯，否則就會遭受毒打，且“打死不干事”。勞動權益和生存權益都得不到保障，這是一群多么可憐的孩子。她們本應該過著無憂無慮的生活，本因該享受這最美的年華帶給她們的美好時光，她們本應該對生活充滿了憧憬……然而在這里一切的美好都變得那么的殘酷和不堪。
那么這一切都是誰造成的呢？帝國主義的入侵，中國的“帶工”老板的無恥，社會制度的罪惡。每一位有良知的中國人都應該牢記歷史，不要讓歷史重演，要心懷悲憫之情不能被利益蒙蔽了心智。
（說明：這一環(huán)節(jié)重在對學生情感的教育和價值觀的引導。讓學生在感知分析包身工的生存和勞動狀態(tài)中感受到人類的尊嚴和生存權、勞動權的可貴，從而引導學生關注現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的社會責任感和人權意識）
五、課堂小結(jié)
讀完這一部分作者的寫作目的已基本明確，作者就是以鐵的事實、精確的數(shù)字、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，控訴了帝國主義和“帶工”老板的罪惡，激起人們的憤恨和思考。下節(jié)課我們繼續(xù)深入研讀課文，思考作者采用了什么樣的寫人敘事的手法，讓文中所寫的人物那么具有震撼力。
六、作業(yè)布置
1.熟讀課文。
2.認真完成課后練習三。
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