《老王》教案

時間：2021-06-08 10:38:48 教案我要投稿

《老王》教案范文合集7篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《老王》教案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

《老王》教案范文合集7篇

《老王》教案篇1

　　教學目標

　　1、知識與技能：體會描寫的作用，感受語言風格

　　2、情感與價值：感悟愛的博大，關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操

　　3、方法與評價：通過獨立閱讀，形成自己獨特而有創造性的見解。

　　教學重點：

　　全面把握課文，感受語言特點

　　教學難點：

　　領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大

　　課時安排：

　　2課時

　　發散思維課（第一節）

　　教學內容

　　學生通過預習，根據自己對文章獨特的理解與感受，形成自己的意見與評價，并在此基礎上，對文章提出質疑，以培養創造性思維能力。

　　教學目標（一個班）

　　發言人次：13人

　　發言得分：50分。其中流暢、變通（包括評價、提問）40分，獨創（質疑）10分

　　教學進程

　　一、新課導入

　　以“畫太陽”的故事使學生初步理解什么是發散思維課，促使學生在課堂上能提出有創造性的問題。

　　二、學生發言預測

　　（一）局部理解預測

　　1、“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”這句話有什么作用？

　　2、“他也許是從小營養不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”為什么說“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”

　　3、“胡同口蹬三輪車的我們大多熟識，老王是其中最老實的。”與“有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼”中兩處“老實”含義的疑問與評論。

　　4、“老王給我們樓下人送冰，愿意給我們家帶送，車費減半……他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等。”其中“前任”一詞在表達上有何好處？

　　5、“老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：‘我送先生看病不要錢。’” 這句話表現了老王是個怎樣的人？

　　6、為什么后來拿了錢卻還“不大放心”？

　　7、“我們從干校回來，載客的三輪都取締了。”這句中的“取締”是什么意思？為什么會被取締？

　　8、“幸虧有一位老先生愿把自己降格為‘貨’，讓老王運送。”這句中的“幸虧”一詞有什么作用？“降格”是什么意思？“貨”為什么要加上引號？

　　9、“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句中“鑲嵌”用的好不好，好在哪里？

　　10、“他面如土灰，兩只眼睛都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”表現了什么？

　　11、“我強笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’”這句中的“強笑”表現了“我”怎樣的內心感受？

　　12、老王為什么要送香油和雞蛋給“我”？

　　13、怎樣理解“我害怕的糊涂了”

　　14、怎樣理解“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

　　（二）、整體理解預測

　　1、文章寫了老王生活中的哪幾個片段？（評價或提問）

　　2、章記敘了作者與老王交往中的那些事情（評價或提問）

　　3、從文章所記敘的老王的故事中，可以看出老王是個怎樣的人？（評價或提問）

　　4、從作者與老王交往中，可以看出作者是個怎樣的人？（評價或提問）

　　5、本文表達了作者怎樣的思想感情？（評價或提問）

　　以上問題的設計，估計能夠滿足學生的要求

　　三、語文科代表記錄.總結發言人次及得分情況

　　四、教師小結、布置作業

　　1、對整節課學生的發言情況給予肯定

　　2、針對學生所提出的重點問題或學生發言中的閃光點，布置學生在課后繼續深入思考。為輻合思維課做準備。

《老王》教案篇2

　　【教學目標】

　　１、把握老王的性格特點。

　　２、體會作者的善良，引導學生以善良對待善良，關愛弱者。

　　【教學設計】

　　１、導入：

　　同學們，在生活中，我們總是對名人的一言一行十分的關注，那是當然，名人嘛，最能吸引我們的眼球。但我們接觸得最多的卻仍是平平凡凡的普通人，有認識的，有不認識的。你是否曾關注過他們？我國著名的作家、文學翻譯家楊絳女士就曾經關注過一個車夫，并為他寫下了散文《老王》。今天，就讓我們透過楊絳來關注老王。

　　２、介紹楊絳及錢鐘書，寫作背景：

　　⑴楊絳，原名楊季康，生于１９１１年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂·吉訶德》，散文集《干校六記》《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。

　　⑵錢鐘書（１９１０～１９９８），江蘇無錫人。學者，作家，著有小說《圍城》和學術著作《談藝錄》《管錐編》等。

　　⑶文章作于１９８４年。這是一篇回憶性的散文，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是xx時期，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是反動學術權威。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中

　　３、畫說老王：

　　看課文插圖，請同學們注意老王，你們從老王的身上讀到些什么？

　　（滄桑、凄涼、痛苦、老實、蒼老）

　　（過渡：同學們的觀察力很強，下面讓我們透過楊絳的文字來走近老王，感受老王。）

　　４、走近老王：

　　⑴學生大聲朗讀課文，談談自己對老王的印象，你能用兩個詞語來概括老王的一生嗎？

　　（提示：從生活和為人兩方面考慮）──窮苦、善良（板書學生所說詞語，評選公認的好詞）

　　⑵精讀課文，文中哪些事情體現老王善良的性格特點？（四人小組討論）

　　明確：老王的善良也有許多表現，愿意給我們帶送冰塊，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝

　　（老王的種種善良行為是在自己本身生活悲苦的情況下發生的，自己悲苦的命運更能夠突出他的善良。）

　　⑶哪些事情體現老王的窮苦呢？（四人小組討論）

　　明確：老王一輩子很苦。靠一輛破舊的三輪車活命。xx期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難

　　５、關愛老王：

　　我們一家如何關愛老王？還有人關愛老王嗎？（搶答）

　　明確：

　　坐他的車，照顧生意；老王再客氣，也要付給他報酬；不能讓他白送香油雞蛋；當三輪改成平板三輪時，關切的詢問他的生活；女兒像她一樣，送他一大瓶魚干油。老先生自愿當貨照顧他生意。（板書我們一家善良）

　　與此相反，不愿做他車的乘客，惡意閑話的有的人──冷漠

　　（個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。）

　　６、感受老王：

　　總結老王和我們一家的善良，談感受。

　　（根據板書闡述，窮苦卑微的老王善良地關懷著我們一家，我們一家同樣回報以善良。社會需要愛，社會呼喚愛，讓我們去關心周圍的人，特別是那些有不幸遭遇的人，用善良體察善良，用愛心澆灌世界。）

　　７、現實老王：

　社會上還有許多不幸的人，許多弱者，而我們生活在幸福之中，生活在愛的光環里，讓我們學習楊絳女士把愛之光分一些給身邊的人。欣賞《讓世界充滿愛》，深化感情。

　　８、身邊老王

　　你身邊有類似老王那樣生活艱辛而心地善良的人嗎？你能用文字描述一下他（她）嗎？或者勾勒一幅他（她）的簡筆畫。

　　９、板書：

　　窮苦

　　老王

《老王》教案篇3

　　【教材分析】本文是我國著名女作家楊絳女士寫的一篇描寫不為人所關注的勞動人民的文章，作者以其細膩的文筆，向我們展示了一位貧困而有良心的勞動者的形象，老王的生活境況較能為同學們所了解，但我認為文章不僅僅是為老王而寫，老王僅僅是在文革這一特殊時期，秉承良心、良知而行的善良群眾的代表，他們尊重知識，尊重有知識的作者一家，更重要的是，他們尊重人的尊嚴，所以，他們會在作者失意、不被人尊重時，為作者一家人著想，幫助他們。有可能我的觀點不為大眾所接受，但讓學生學會獨立思考，總比教給他們知識重要。

　　【學生分析】本班學生來自城鄉交界地帶，父母有的是農民，有的是個體戶，對于老王這一形象的接受會比較快，估計會對老王這一形象充滿同情與認同。所以，對分析人物方法的考察應該成為本課的重點。另外，由于他們對當時的社會環境比較陌生，讓他們了解作者對于的不幸的定位，可能有一定的難度。

　　【知識目標】

　　1、復習并逐步掌握分析人物形象的的方法。

　　【情感目標】

　　1、培養學生對不幸者的關懷和同情心。

　　2、對“受人滴水之恩必當涌泉相報”這一傳統思想進行思考。

　　【能力目標】

　　1、能夠根據課文內容合理地分析人物形象。

　　2、能夠結合時代背景對課文內容進行評價。

　　【教學重點難點】

　　1、重點：分析人物形象；

　　2、難點：明白時代對文學作品的影響。

　　【課前預習】

　　1、了解文革期間對知識分子的政策；

　　2、了解作者一家在文革中的遭遇；

　　3、有條件的同學閱讀一下楊絳散文集《干校六記》；

　　4、查閱文中出現的生字。

　　導入：猜課題

　　一、朗讀課文，整體把握（糾正學生朗讀中出現的錯誤）。

　　二、分析人物性格

　　大家對課文的字面意思了解了沒有？但是這只是閱讀文章的最低層次。作為一名初中生，我們還應有更高的追求，我們還要明白這篇文章更深層的內容。比如，能夠對人物進行評價。現在我們就來對這篇文章中的主要人物進行評價。

　　這篇文章題目是《老王》，很明顯，它是一篇寫人的散文，那么，大家認為：

　　A、老王是什么樣的人？

　　B、我們已經學習了很多分析人物形象的方法，就是根據什么來分析人物形象？人物的語言、動作、神態、心理等等。大家是依據什么對老王這一人物形象做出評價的？

　　C、老王對作者一家人有什么樣的感情？

　　明確：老王是一位好人，他老實厚道，有良心，關心人。雖然生活窘迫，可是他做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢。他愿意給作者帶送冰塊，車費減半；送先生上醫院，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家錢不夠；受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。而老王對作者一家人有感激，報答，還有關心。

　　老王為什么會感激作者呢？因為她同情老王，給他許多幫助。比如說：……

　　這說明作者是一個什么樣的人呢？

　　明確：作者也是一位善良、有良心、關心人的人，她有文化，有修養，同情弱者，對他們的苦難感同身受。照顧作者生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬，老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。表現在關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活，作者的女兒也像她一樣，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶的魚肝油。作者同情老王的生活境況，很尊重他。

　　三、明確文章主旨

　　大家對作者的介紹我基本同意。誰知道什么是基本同意？理由有如下幾點：

　　1、大家說作者是一位富有同情心的人，可是我卻不這么認為，為什么呢？大家與我交往了這么長時間，知道我叫什么名字？可是作者與老王交往了這么長時間，她有沒有說老王叫什么名字？

　　提示：在生活中我們是否會遇到像老王一樣生活困苦的人？

　　明確：之所以不提老王的名字，是因為作者想讓人們意識到，老王是社會上這些生活困苦的人的一個縮影。

　　2、大家說作者對老王給予了幫助和同情，這說明作者一直在關愛著老王，可是文章末尾卻說她對老王感到愧怍，這句話中的不幸者和幸運者指的是誰，你認為這句話應該怎么理解？

　　在學生回答了前兩個問題之后，可能會得出如下結論，因為作者是一個幸運者，而老王是一位不幸者，作為一個幸運者，她為自己為老王做得太少而感到愧怍。

　　提示學生：文章第6段中作者說自己不敢乘三輪，而老王又不肯拿錢，這是作者在詞語運用方面的失誤嗎？

　　明確：作為一個幸運者，她認為自己為老王做得太少，而作為一個不幸者，作者受到過老王的照顧和幫助，但自己卻無法回報。所以，作者在文中說她對此感到愧怍。

　　解釋中心：生活在這個社會上任何人都會遇到困難，成為時代的幸運者和不幸者。幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境，作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。

　　四、總結上課內容。

　　這節課我們再一次學習了人物分析的方法，其實這也是我們在寫作中描寫人物的方法，同時，我們也應該借鑒作者關注社會、關注弱勢群體的寫作思想，嘗試著用我們的心去關懷他們，用我們的筆去幫助他們，這樣我們這個社會才會更加美好。

　　五、課后練習。

《老王》教案篇4

　　教學目標：

　　1、品味作者平淡簡捷而富有表現力的語言。

　　2、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

　　3、學習勞動人民的優良品質，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。

　　教學重點：

　　學習通過幾個生活片斷表現人物的方法

　　教學難點：

　　學習勞動人民的優良品質，以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦

　　教學用具：

　　多媒體

　　教學方法：

　　自主、合作、探究

　　教學過程：

　　一、導入。

　　談話導入，話題：在生活中，你關注得最多的是什么人？

　　生：明星、家人、自己。

　　師：明星是因為有著耀眼的光環我們關注他們；偉人作出了非凡的成就我們關注他們；因為血濃于水我們關注家人……而我們在生活中接觸得最多的卻是那些沒有親情關系不起眼的普通人他們雖然沒有耀眼的光環，沒有作出非凡的成就，卻有著金子般的心。

　　（意在營造親切平和的教學氣氛，發現生活中的問題。）

　　二、設問導讀。

　　(一)、畫說老王：

　　師：今天老師要給你們介紹一個十分不起眼的普通人，請看畫像。他叫老王，(板題)從畫像上看，你覺得這是一個什么樣的人？有何依據？

　　生：從他滿臉的皺紋看，他是一個歷盡滄桑的老人。

　　生：從他破舊的衣著看，他是一個貧窮的老人。

　　生：從他的表情看，他是一個善良的老人。

　　……

　　（意在培養學生細致觀察的能力，對他人關注的習慣。）

　　(二)、問詢老王：

　　師：這樣一個老人就站在你的跟前，你關心他什么？把你的關切向他表達出來。

　　生：老王，你是做什么的？

　　老王，你生活得怎么樣？

　　老王，你為人怎樣？為什么作家會如此關注你？

　　……

　　（意在喚起學生對他人的關心和同情，為后面學生閱讀課文蓄勢，讓學生帶著自己的問題讀書。）

　　(三)、走近老王：

　　1、師：老王是一個普通人，寫老王的作家可不是一個普通人。簡介楊絳。楊絳——錢鐘書——《圍城》。

　　2、師：面對陌生的老王，你們有那么多的揣測，和那么多的關切，現在你們循著楊絳的筆墨，去走近老王，解開心中的謎團。

　　3、生：讀課文。

　　三、點撥導思

　　(一)、評說老王：

　　師：剛才看了老王，現在又讀了老王，老王是不是你心目中的那個老王？你對他的關切作者告訴你沒有？老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個______的人，表現在_______。”的形式表達出來。

　　生：老王是一個社會地位卑微的人。表現在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里。

　　生：老王是一個善良老實的人。表現在送冰時，愿意給我們家帶送，車費減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等。

　　生：他有一顆金子般的心。表現在送錢先生看病，不要錢。

　　……

　　（意在培養學生自主學習的精神，完成對文章內容的個性化理解。）

　　(二)、品味老王：

　　師：文章中最能打動你的是哪個片斷？在這個片斷中打動你的又是哪些細節？

　　生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節。

　　師：有此同感的同學請舉手。既然大家都認為這一段感動人，那么我們一起來欣賞這一片斷。

　　1、精讀。

　　師：請同學們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點，可旁批。

　　生：讀課文。

　　2、小組交流體會。

　　師：請同學們把自己的獨到體會說出來，與大家分享。

　　生：我覺得，課文中說老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好。寫出了老王消瘦與不靈活，

　　生：“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥 ”字也用得好。寫出了老王拿錢時激動的心情。

　　……

　　②教師相機引導：

　　課文中老王的話語不多，卻十分有表現力。你能就這些只言片語推測一下老王當時的心理和表情嗎？

　　老五勸說“我”收下香油和雞蛋的情節作者沒有描述，請你設想一下，老王當時是怎么說服“我”收下的？

　　（意在培養學生對語言的感悟能力和創新能力。）

　　3、質疑，合作探究。

　　師：就這一情節，你有沒有疑問？提出來請大家幫你。

　　生：文章中，當“我”要給老王錢，他不要，可后來還是收了錢。為什么？

　　“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說“我卻拿錢侮辱他”？

　　（以生――生、生――師合作的形式相互質疑，培養學生發現問題、解決問題的能力）

　　4、分角色朗讀。

　　教學（后記）后思：

《老王》教案篇5

　　一、教學設想

　　本課預計分兩課時進行。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀，即對文本的內容、思想情感作一整體梳理；第二課時完成文學作品第二個層面的解讀，即對文本的語言、結構以及組織材料等方面的寫作特色進行品味學習。

　　兩課時各有側重又相互融合。前者是后者的鋪墊，側重于“文”，把握內容的同時應重視人文思想的熏陶；后者是前者的深入，側重于“語”，品味習作特色的同時應重視語文能力的培養。（如果學生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。）

　　二、教學流程

　　第一課時

　　（一）教學目標

　　1、整體把握文本內容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。

　　2、體會作者的善良，引導學生以善良對待善良，關愛弱者。

　　（二）教學側重

　　體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關系。敘事表達出人物特點，敘事服務于人物特點。

　　（三）課堂預設

　　1、新課導入

　　說說自己身邊最苦的人。（職業、生活條件、身體狀況）

　　2、研讀老王之“苦”

　　（1）隨機朗讀（1——4）自然段；

　　（2）討論老王之“苦”：生活艱苦精神凄苦

　　[設計說明]

　　先結合導入討論老王生活之“苦”：職業——蹬三輪身體——殘疾生活——塌敗小屋再追問老王精神之“苦”：孤獨、無親

　　受惡意攻擊、被人瞧不起

　　3、研讀老王之“善”

　　（1）默讀（5——22）自然段；

　　（2）討論老王的品質：善良樸實

　　[設計說明]

　　體現教學側重，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，通過對老王“送冰，送人，送香油、雞蛋”等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實，應隨機結合學生回答品味本文細節的傳神之處。可設計感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動？”之類。

　　4、梳理“我”一家之善，領悟文本思想感情

　　（1）討論：“我”一家的善良都表現在何處？

　　（2）討論：老王死后，作者認為自己對老王這樣關愛夠了沒有？

　　（3）結論：呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關愛。

　　[設計說明]

　　老王的善良都是通過我和老王的交往展開的，所以，在前一環節學習的基礎上，學生應當很快梳理出：我與老王閑聊；女兒送魚肝油；坐車照顧老王生意；關心老王生活；不白吃老王送的東西等事例。重點應當討論（2），從而推敲末段——那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍（為何愧怍？），當不難得出結論，把握文本思想情感。

　　5、拓展延伸

　　引導學生關愛身邊的弱者、苦人：每一個時代，每一個社會都會有窮苦人、弱者，他們需要社會更多的同情關愛。同學們，學了本文之后，你準備怎樣對待剛才（課前導入）介紹的身邊的“苦人”呢？

　　[設計說明]

　　聯系文本主題及生活實際，根據課堂時間，作適當的討論，肯定學生的愛心。

　　6、課后作業

　　仔細觀察身邊的苦人、弱者，以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。

　　第二課時

　　（一）教學目標

　　1、品味本文語言以及組織材料方面的特色。

　　2、局部對比學生與楊絳的描述，學習體會作家精彩的寫法。

　　（二）教學側重

　　體會楊絳運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，并且產生震撼效果的寫作技巧。

　　（三）課堂預設

　　1、回顧上節所學

　　簡述敘事內容及主題，為語言、組材特色分析作鋪墊。

　　2、討論語言特點

　　（1）聯系課后第二題，舉例說明本課語言特色；

　　（2）歸納語言特點：簡潔樸素

　　3、討論組材特點

　　（1）舉例說明敘事特點；

　　（2）歸納敘事特點：瑣碎平淡

　　4、小結楊絳作品特點

　　運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，這種看似冷漠，仿佛“他者”的敘述，卻產生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發現一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來，感人至深卻在不經意間，這是楊絳給我們帶來的文學。

　　5、討論學生習作得失

　　（1）典型習作（上節課后作業）投影閱讀；

　　（2）對比楊絳討論得失；

　　（3）修改各自上節課后作業。

　　6、選擇作業

　　課后練習三“改寫”或者“我讀楊絳”選一。

　　附板書：

　　苦：生活艱苦精神凄苦

　　1、老王——以—善—良—對—待—善—良——楊絳

　　善：善良樸實

　　語言簡潔樸素

　　2、楊絳作品———————————— 真實震撼

　　敘事瑣碎平淡

《老王》教案篇6

　　教材分析

　　新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”。

　　這個單元的課文都是以“愛”為主題的課文，其中幾篇課文講訴的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛。這個單元的教學目的是

　　《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文。本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。《老王》講述的就是一個普通車夫的故事。

　　本單元閱讀教學，要求學生能從課文所表現的形形色色的“愛”中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。

　　學情分析

　　八年級學生的特點是思想活躍,敢想,善于模仿,外界的任何新鮮事都令他們感興趣，他們大多都是獨生子女。因此，許多同學只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不了解，更別說去關心了。我認為，語文教學不僅要讓學生學到文學知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀。

　　教學目標

　　根據教材和學情兩方面的要求，結合本課的內容和特點，我這樣確立這堂課的三維教學目標：

　　（1）“知識和能力目標”能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點，在聽與說雙方互動過程中，增強知識點的刪選能力，使學生的口語交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。

　　（2）深入探究：全面把握課文，領會作者與主人公的思想感情。

　　（3）情感態度：關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。

　　教學重點和難點

　　教學重點難點：

　　領會作者與人物的思想感情，聯系身邊的人，關注、關愛他人。

　　教學過程

　　過程設計：

　　（一）1、進場導入：蘇芮的《奉獻》——長路奉獻給遠方玫瑰奉獻給愛情我拿什么奉獻給你我愛的人白云奉獻給草場江河奉獻給海洋我拿什么奉獻給你我的朋友

　　（設計說明：使學生一進教室，便能進入音樂所營造的氣氛中，為進入主題作為鋪墊）

　　2、教學導入：以20xx年度超級女聲的冠軍相關情況入手。

　　3、教師結語：生活中人們總是對名人的一言一行非常地關注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關注過身邊的普通人？我國著名作家文學家楊絳曾經關注過一個車夫，為他寫下了散文《老王》。

　　（設計說明：以一組反差相當大的圖片進行對比導入課堂教學，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生的思維，讓他們快速進入教師設置的情景中來，，為下面的教學打好情感基礎。）

　　（二）環節一“走近老王”：面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關切，現在我們就循著楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團。

　　（設計說明：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，激活閱讀思維，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。）

　　環節二“評說老王”：討論老王的品質，說說老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個——的人，表現在——。”的形式表達出來。并說說“我們”一家人是怎么做的？

　　（設計說明：在感受文章之后，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，理解老王的善良、樸實，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現教學重點。）

　　環節三：懷念老王：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經常關注他的楊絳有什么樣的感受？她為什么能這樣想？

　　（設計說明：進一步理會作者隱含在內的深沉的感情，也一進陶冶自己的情操。）

　　環節四關注“老王”：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會怎么去對待那些不幸的人？（以一組新時代老王的照片為參考依據）

　　（設計說明：“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，關注人生，凈化思想。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。語文學習的外延和生活的外延是相等的，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛練學生的表達能力。）

　　環節五：拓展延伸：造句：假如我是一團火,就為他人；

　　假如我是一朵花,就為他人；

　　假如我是一顆星,就為他人；

　　假如我是一片云, ；

　　假如我是一棵樹, ；

　　假如我是一泓清泉, ；

　　（設計說明：通過造句的形式，把感情進一步深化，并拓展，同時也進一步提升、凈化學生的感情）

　　五：結語：

　　人與人之間的關系應該是平等的。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。

　　以《愛的奉獻》結束，讓學生一起高唱，讓學生的情感得到進一步的升華。

《老王》教案篇7

　　教學目標

　　知識目標

　　1、理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧怍”等詞語。

　　2、熟讀課文，了解敘述、描寫等表達方式。

　　能力目標

　　1、整體把握課文，體察人物思想感情。

　　2、揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。

　　3、探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。

　　德育目標

　　以善良體察善良，培養學生的愛心、同情心。

　　教學重點

　　引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。揣摩語言，深入領會語句的意味。

　　教學難點

　　全面準確地理解課文內容，探究材料安排的特點。

　　教學方法

　　1、自讀點撥法。本文是寫人記事的散文，通過敘寫與車夫老王的交往片斷，刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的老王形象。學生誦讀中以善良體察善良，感悟情感，陶治性情。教師點撥、突出作品提出的關懷不幸者的寫作意旨。

　　2、合作探究法。閱讀中關乎作品情感、材料組織等問題，鼓勵學生大膽質疑，合作研討解決。

　　教具準備

　　多媒體CAI課件、錄音機及磁帶、投影儀及膠片、打印好的文字資料

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　［教學要點］

　　探究課文內容，引導學生揣摩記敘文的語言特點。

　　［教學步驟］

　　一、導語設計

　　（背景音樂：《讓世界充滿愛》）

　　同學們，正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德，楊絳女士的`《老王》將通過與車夫的交往，為我們詮釋這一并不深奧的生活命題。

　　二、指導自讀，把握文意

　　1、投影顯示生字詞，檢查學生的預習情況。

　　（1）注音

　　塌敗（tā）取締（dì）傴（yǔ）翳（yì）骷髏（kū lóu）

　　繃（bēng）滯笨（zhì）愧怍（zuò）

　　（2）釋義

　　塌敗：塌陷破敗。

　　滯笨：呆滯笨拙。

　　取締：明令取消或禁止。

　　愧怍：慚愧。

　　2、學生所讀課文，以善良體察善良，領會作者與人物的思想感情。

　　聽讀中發揮想像，頭腦中再現鮮活的人物形象。

　　思考：本文是寫人記事的散文，那么見于文中的老王是怎樣一個形象呢？請學生自讀課文，談出自己的閱讀感知。作者對他的態度是怎樣的？

　　學生積極回答，教師歸結：

　　從課文寫老王的生活片斷可以看出，老王窮苦卑微但純樸善良。他靠一輛破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生凄涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何污染的極其純樸的好人。

　　作者對老王這樣的不幸者不是冷漠、蔑視而是本著平等觀念和人道主義精神去關心、愛護他。如知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油；總是照顧他的生意等。

　　3、學生分段誦讀課文，概括要點，列出提綱。

　　教師作閱讀提示：課文以“我”與老王的交往為線索，寫老王的幾個生活片斷，條理有序，一脈相承。

　　學生歸結：課文開頭四段先寫老王的職業生活缺陷、居住條件等情況。下面三段則回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“文革”時期，他的生計越來越艱險。最后一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。

　　4、合作研討。

　　（1）文中作者的善良表現在哪里？老王的善良又表現在哪里？對揭示文章意旨的課文最后一句話，你是怎樣理解的？

　　（2）你怎樣看待文中作者一家對老王的關愛？相對現實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠，你認為現代人缺失的是什么？

　　（3）寫人記敘文的構思中既要從眾多事件中精選最能體現中心的材料，又要安排文章的謀篇布局，也即組材，那么本文段落安排有什么特色？又給我們怎樣的啟示呢？

　　學生小組討論解疑，教師點撥、明確：

　　（1）作者的善良有許多表現：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬；老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。作者的善良還表現在關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。

　　老王的善良也有許多表現：“愿意給我們帶送”冰決，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　結尾一句話，應該這樣理解：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。

　　（2）從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會有平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

　　再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了，還是關心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關心人，愛護人。

　　老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。所有這些，都是人道主義精神，正是公民道德建設所提倡的。

　　（3）作者對瑣碎材料的組織以成有機整體，是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段寫老王的三點基本情況是按邏輯順序，正因謀生的困難，收入少，所以生活清貧。下面三段是按時間順序。

　　除段落安排有序之外，還設置了貫穿全文的線索，即是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪，一路說說閑話，作者平易近人，老王也肯把身世相告。寫老王眼疾，送他魚肝油，可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好，在服務費上雙方總是非常客氣。三輪改平板三輪，沒法坐了，作者還是很關心老王，對老王有好處，所以老王總覺得欠了一筆人情，在生命最后的日子里也要表示感謝。以彼此交往為線索，全文一脈相承，成為一個有機的整體。

　　5、楊絳女士的文學語言樸素本色，卻靈氣飛揚，別有韻味，試比較下列三組語句在語意、感情色彩、表達效果上的不同，體會作者遣詞造句的匠心。你還能舉出文中類似的語句嗎？

　　（投影）

　　（1）①他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同。

　　②他送的冰比前一個三輪工人送的大一倍，冰價相同。

　　（2）①我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

　　②我笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

　　（3）①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

　　②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。

　　明確：

　　（1）①句“前任”一詞簡練之至，大詞小用，又很風趣。

　　（2）①句“強笑”一詞，不但準確，而且含蓄，透露自己見到老王病成那個樣子，還拿東西來謝“我們”，心里有說不出的悲酸和感動。

　　（3）①句說“鑲嵌在門框里”，夸張的手法，強調了老王步履維艱，身體僵直的形態。

　　6、說話訓練。

　　愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生說出自己的感受和體會。

　　三、寫作指導

　　1、教師講解：寫人為主的記敘文，大多是通過一個或幾個典型細節，通過對人物的外貌、語言、行動、心理的生動描寫，來表現人物的思想性格、精神風貌，勾勒人物形象。

　　怎樣寫好這類文章呢？

　　（1）確定寫作對象。要選擇自己最熟悉，對自己有影響，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。

　　（2）選好了寫作對象后，根據你的了解，想一想哪些事例給你留下了深刻的印象。然后進一步思考從你們的交往過程中，也就是從你準備選用的事例中，抽出共性的東西。這一共性，恰是要突出表現的中心思想。當確定了中心后，再從多件事例中精選最能體現中心的材料。比如文中老王離世前一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝，最能見出老王的心地善良。

　　（3）第三步，為了有效地突出中心，想一想哪個事例應當詳寫，哪些事例可以略寫。

　　（4）第四步要考慮的是如何安排這些事例，先寫哪個，后寫哪個。從哪個角度入手，怎樣收束全文，這幾個事例以什么為線索將其串連起來。考慮基本成熟，可以簡要列出提綱。如本文段落的有序安排。

　　（5）下筆成文。書寫時，頭腦中浮現出人物的形象和事情的經過，要帶著情感去回憶，力求一氣呵成。成文后，改換欣賞者的身份默讀此文，進行修改、潤飾。

　　2、投影顯示以下文題，請學生任選其中一題說出自己的寫作構想。

　　（1）我的________________（爸爸、媽媽、老師、好友……）

　　（2）他（她）是一個______________的人（如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛?心……）?

　　（3）我逐漸了解了他（她）

　　（4）其他：童年的伙伴、摯友、手足情深……

　　四、課堂練習

　　閱讀文段，回答問題。（分發打印好的文字資料）

　　朋友給我講了一件真事。

　　說有一屠戶從集市上買來一頭牛，這頭牛體格健壯，肚大腰圓。屠戶滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準備開宰。這時，牛的眼睛里已是滿含淚水，屠戶知道，牛是通人性的，它已經預感到自己的命運了。但屠戶還是舉起了刀子。突然，牛的兩條前腿“撲通”跪下，牛的眼睛里淚如雨水。屠戶從事宰業已十多年，倒在刀下的牛不計其數，牛在臨死前掉淚他見得多了，但牛下跪還是頭一次見到。屠戶來不及多想就手起刀落，然后，對牛剝皮開膛。當打開牛的腹腔時，屠戶一下子驚呆了，手中的刀咣當落地——在牛的子宮里，靜靜地躺著一頭小牛犢。屠戶這才知道，牛為什么雙腿下跪，它是在為自己的孩子苦苦哀求啊。屠戶沉思良久，破例作出了一個決定，______________________________________ 。

　　這個故事深深地震撼了我，還有什么語言能夠代替那神圣的一跪呢？所有的母愛，其實表達起來都是這樣簡單，它沒有做作，沒有張揚，有的只是極普通卻又撼人心魄的細節啊！

　　1、文中的“犢”讀作____________，文中“震撼”一詞的近義詞是____________。

　　2、當屠戶向牛舉起屠刀時，淚如雨下的牛的兩條前腿為什么跪下？（請用文中語句回答）

　　3、文中寫屠戶“沉思良久，破例作出了一個決定”，根據上下文，揣摩理解：他“沉思”的是什么？他將會作出怎樣一個決定？

　　4、請為本文擬一個小標題______________ 。

　　5、本文表現的主題是什么？請你用課外積累的一個詞語或一個詩句概括回答。

　　6、本文最感人的地方在哪里？為什么？用簡明的語言談談你的理解和體會。

　　參考答案：

　　1、dú 撼人心魄

　　2、它是在為自己的孩子苦苦哀求啊。

　　3、略（為開放性題目，不求統一答案，只要合情合理，言之成理即可）

　　4、生命的跪拜或生命之愛