《桃花心木》教案設計
【教材分析】
桃花心木是臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應該在不確定的生活環境中，培養人的自我生長能力。并運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。
【設計理念】
《桃花心木》選編的目的，就是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯系生活實際，發表自己的看法。結合語文課程標準的精神──讓學生自主學習，合作探究閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生發表見解作為重點。
【教學流程】
一、讀課文整體感知，感知澆水事實
１、初讀課文，思考并回答課文預習提示的問題：想一想，課文寫了一件什么事？
２、再讀課文，畫出給樹苗澆水的句子。想一想，種樹人是怎樣給樹苗澆水的？
設計意圖：從整體入手，以讀為主感知課文，感知課文所營造的意境。通過閱讀提示可以讓學生明確閱讀的目標、閱讀的重點，養成邊讀想、邊批注的閱讀習慣。
二、再讀課文，提出自己的疑問
師： 種樹人來的天數并沒有規律，澆水的量也不一定，看到這里，你有什么問題？
學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。
師：（可以參與小組的討論。）
生：種樹人到底什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎吧？
師：這些問題是和作者一樣的。除了這些問題還有什么問題呢？繼續看課文再次提出問題。把你的問題放到你的學習小組內討論解決。
生：（在小組內進行激烈的爭論。）
師：（參與幾個小組的討論。）
師：通過剛才的討論，你還有哪些問題不理解，請提出來，我們一起解決。
生：不確定的生活指什么？
不確定中生活的人是怎樣的人？我不太理解。
生：在不確定中，深化了對環境的感受和情感的感知，我不理接這句話的意思？
板書：
環境的感受和情感的感知？
師：這句話我也不明白。怎么辦？這樣吧我先把他寫到黑板上。
生：就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量我不明白？
板書：
養分轉化為能量？
生：為什么說種樹的人不再來了，桃花心木也不再枯萎了？這個問題好。寫到黑板上來。
板書：
為什么不再來，不再枯萎？
設計意圖：讓學生自主學習，合作探究，教師在教學的過程中不斷的改變自己的角色，時而是課堂的組織者，組織學生如何學習，教師充當導演的角色；時而是學生交流的參與者，處在和學生平等的地位，與學生一起探討問題。能夠師生互動，生生互動，學生在一種寬松熱烈的氛圍之中學習。有些問題教師即使會，也不講，而是點播、誘導，教師只好自己裝著不懂，把問題寫到黑板上，讓學生在自主學習合作交流之中解決。
生：百年的基業是什么意思？不確定的自然指什么？
師：這兩個問題誰能用書中語言來解決。
生：汲水是什么意思？
師：這個我知道。就是吸水的意思。
設計意圖：暗示學生你提的問題很簡單，沒有多少價值，也沒有寫出來的必要。這樣即不丟學生的面子，教師又能靈活地駕馭著課堂。如果學生提出一些毫無價值的問題在課堂討論，就不能訓練學生的探究學習的能力，學生的討論也是毫無意義的。教師直接告訴還能節省課堂的時間，盡快地進入下一步的教學環節。
生：我還有一個問題，種樹的人常來澆水，怎么又說又是隔三天，隔五天呢，矛盾嘛？
師：常來與隔三天，隔五天矛盾？這么多的問題我真的是解決不了，還得*大家的智慧，請同學們圍繞著黑板上的問題，再讀書，再討論。
（四人一個小組，邊讀書邊討論，教師參與小組的討論。）
通過思考，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能得到像種菜或種稻那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依*自己的力量才能生存下去。從而明白：萬物競天，適者生存的道理。
設計意圖：教學的過程是不斷生成的過程，本課的教學過程中，幾次安排學生以小組為單位進行合作、交流學習。學生合作的過程中，教師的參與是非常重要的。
１、可以幫助學生解決學習過程中的疑難問題：
比如：有的學生在讀書的時候，一個詞不理解，但是，這個詞又沒有向全體學生解釋的必要，教師最好的辦法就是直接告訴他這個詞的意思。再比如：課文中含義較深刻的句子，學生無論如何也是解決不了的，教師就要給予一定的提示或引導。
２、可以及時了解學生的學習情況，根據學生的學習情況調節教師預定好的教案：
如：對同一個問題，有的學生的理解非常的古怪，與課文的內容差距較大，并且是教師備課時預料不到的，教師就要及時的想出對策，怎樣組織學生討論？
３、跟據不同的學生情況，指導學生學會怎樣學習：
比如：在第二次合作、交流的過程中，教師要求學生把自己讀書時遇到的問題提出來，在小組內討論解決。教師的參與可以及時的了解學生對課文的理解情況，知道學生可能提出什么樣的問題？提出的問題是否有價值？如果提出的問題沒有價值，教師可以指導學生怎樣才能提出有思考價值的問題。
三、創設情境，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理
師：把自己想象成種樹人和作者，把你心中的疑問向種樹人問，種樹人盡量用自己的理解來回答。
師：同座位的兩位同學任選其中的一角色，進行口語交際，注意說話的語氣。
學生練習，選擇其中幾組進行表演，其他學生進行點評。
設計意圖：在我們的日常生活中，每個人都要經常地跟別人交流，而交流最主要的`手段是口語，那么，口頭表達能力的強弱就直接關系到交流的效果，因此，口頭表達能力的培養就顯得尤為重要。又因為小學階段是一個人發展語言的黃金時期，那么，盡快培養學生清楚、準確地運用語言，培養口頭表達能力
新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。新課標適應這個變化，把聽和說整合為一個整體，使聽和說的目的性更強，并落實到口語交際上。在這兒設計這一環節目的就是將課堂變成了舞臺，變成了一個活的情境，通過生生互動，建立了一個民主和諧的教學氛圍。對學生而言，這樣的交往意味著心態的開放，主體的凸現，個性的張揚。
四、聯系生活實際悟人生哲理
１、再讀課文思考：
種樹人和育人之間有什么聯系？這篇課文想說明什么道理？聯系課文中寫作者見解的語句說一說。
２、讀了這篇課文，你有什么感受？
師可以適當點撥：如《紅燈記》中鐵梅的成熟，窮人的孩子早當家；還有名人少年時代的故事。如：毛澤東青年時代不帶一分錢，搞社會調查。還有剛學的《烏塔》中的烏塔１４歲，獨自一人有歐洲等。
你有沒有想法呢？可以圍繞幾個話題說：
⑴ 對于目前老師、家長的教育培養方式，你是否滿意？有什么建議？
⑵ 你對你現在學習和生活自理情況有什么想法。
⑶ 在你成長的道路上，你將面臨什么樣的挑戰？如何才能立于不敗之地？
３、選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟：
設計意圖：課標指出：要重視學生情感、價值觀的正確導向，注重對學生的熏陶感染、潛移默化，獲得思想的啟迪，形成正確價值觀和積極的人生態度。這一環節的設計讓學生通過聯系實際，啟迪他們將怎樣生活。比如：一些家長過分第疼愛子女，連一些小事也要包辦代替，這樣使子女只知享樂，不知艱苦奮斗的子弟，沒有生存的本領，讓學生聯系實際，想自己以后該怎么學習和生活，形成積極的人生觀。
課標還指出：要珍視學生獨特感受，體驗和理解最后這一設計讓學生用自己喜歡的方式來表達對這一課的看法，這樣貼近學生實際，易于動筆，樂于表達自己的真情實感，提高寫作和評價的能力。
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