太陽是大家的第二課時教案
第二課時
設計理念：
以《語文課程標準》為指導，以“讀”為主要方式，借助于多媒體電教資源，幫助學生理解詩歌的主要內容，領悟詩歌表達的意境，在朗讀訓練中滲透寫的訓練，實現讀寫結合，逐步提升學生品讀、感悟、創作的綜合性語文素養。
在教學設計過程中，教師注重引導，幫助學生由“讀會”到“會讀”。在讀的過程中貫徹課標中提出的“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”的理念，鼓勵學生充分進行自由表達，并在有所感有所悟之后，回歸文本，在讀中積累語言，培養語感，明確價值取向。
教學目標：
1、正確認讀本課的生字新詞，理解詩歌內容，正確、流利、有感情地朗讀詩歌,并續寫詩歌第二小節。
2、品讀重點詩句、詞語，體會詩歌擬人化的寫法，培養學生的語言感悟能力和朗讀能力。
3、感受詩歌的快樂氛圍，體會各國兒童要團結友愛，加強信任和理解，懂得全世界人民是一家。
教學重點：
深入理解詩歌的內容，加以朗讀感悟并背誦，續寫第二小節。
教學難點：
理解詩歌的深層含義，體會其中所蘊含的“太陽是大家的”的情感。
教學準備：
課前布置學生搜集其他國家小朋友生活情況、文化習俗等方面的資料。
教學過程：
一、溫故知新，美美讀第一節
1 ．同學們，上一節課我們初步閱讀了第25課，引讀課題――《太陽是大家的》。誰自信地來說一說，你上一節課有哪些收獲？
根據學生的回答隨即在課件上出示詩歌第一節的內容。
2． 師強調：我們常常用“如詩如畫”來形容景物非常美麗！課文中這首詩里面藏著一張張畫呢！我們在朗讀的時候，只要展開想象的翅膀，就會發現每一句美麗的詩句就是一幅美麗的畫面，讓我們把美麗送進這一節的字里行間，一齊美美地讀第一節。
齊讀詩歌第一節。
【設計意圖】
子曰：“溫故而知新”，此環節的設計，既是向學生進行良好學習習慣的滲透，又啟發學生在溫習舊知的基礎上，獲得新的領悟。教師啟發性的談話，不僅激發學生對新的知識的興趣，同時巧妙地提示了學習詩歌的方法。
二、朗讀感悟，嘗試創作表達
過渡：太陽不僅帶給我們美麗的景色，她也是我們的朋友，還為我們做了很多的好事，
請同學們自由讀一讀詩歌的第2小節，用橫線在課文中畫出太陽為我們做了哪些好事？
1．讀后交流：太陽都為我們做了哪些好事？隨機板書：小朋友 小樹 鮮花
課件出示第二節的1、2句。
2． 這幾句詩中有幾個字用得特別好，誰發現了？（灑、拔）為什么？
灑：誰用動作來表現一下灑的意思？指名做動作。并帶上動作讀。
有了太陽的金光，鮮花才開得更美更香；有了陽光普照大地，鮮花才更加艷麗芬芳，讓我們加上動作讀好這一句吧！
拔：指名用動作表現“拔”的意思。聰明的同學想一想，是真的“拔”嗎？你是怎么理解的？鼓勵學生暢談自己的體會。
原來是陽光使小樹茁壯成長，長得快的意思。
指名帶上動作讀好這一句。
3．男女生分角色，并加上動作讀好詩歌第二節的第1、2句。
4．想象一下，我們就是鮮花和小樹，面對著陽光，我想說 。
指名說。
5．學習詩歌這是這樣，邊讀邊想，邊想邊讀，還可以加上動作來表現。讓我們繼續展開想象的翅膀，說說太陽還照在哪里？什么怎么樣？
課件出示
太陽照在高山上，冰雪
照在校園里
照在
咱們也成小詩人了！有了太陽，我們的生活才更加美好，讓我們開心地讀一讀這一節的最后兩句，課件出示3、4句。
6．老師有一個發現，太陽是人嗎？寫太陽怎么用這個“她”？（課件中突出顯示“她”字）是不是作者用錯了？誰來解釋一下。
你真會讀書，知道這是擬人的寫法，作者把太陽當作人來寫，當作我們的朋友。那就帶上你的快樂，一起再來讀讀這兩句。
7． 課件出示第2節。這一節詩寫得可真生動，太陽真的成了我們的朋友啦，讓我們再次帶上自己的體會投入地來讀好嗎？分組比賽讀第2節
8． 嘗試創作表達。
同學們，我們注意到這里有一個 （課件突出顯示省略號）“省略號”在這兒表示什么？聰明的`你們想一想太陽還做了哪些好事？讓我們也來做一回小詩人吧！
課件出示
要求把太陽當作人來寫，你可以寫一句，也可以寫幾句：
一天中太陽做了多少好事：
她
她
她
在舒緩的背景音樂下，學生嘗試創作表達。
9．指名讀自己寫的詩句。點評。（展開了合理的想象寫出的詩句，都應該給予鼓勵。）
【設計意圖】
詩歌教學的主旋律首當其沖的應該是朗讀，其次不要忽略對詩句中關鍵詞句的理解。為了幫助學生透徹理解詩歌中用詞的生動性和準確性，我沒有做過多抽象而概念化的解釋，而是啟發學生通過做動作進行直觀而具體的感悟體會。邊做動作邊朗讀，盡情朗讀之后，讓學生拓展思路，進行寫法遷移。旨在在有限的課堂中營造相對寬松的思維環境，時刻注意培養學生對語言文字細膩的感悟，培養語感，及時對積累的語言文字進行有效運用，加強學生語言文字的實踐能力。
想象拓展說話和仿寫，也對學生進行發散思維的培養，領悟詩歌之中飽含的豐富而多元的內容和情感。由表及里地把認識與創造結合起來，使課堂中積累的語言文字得到內化提高。引導學生在學習詩歌的過程中及時表述自己內心獨特的感受，用自己的心靈來解讀詩歌，實現由“讀會”到“會讀”的過程。教師想給予學生的不僅僅是想象的翅膀，還要給予他們展翅騰飛的空間。
三、深情誦讀，領會詩歌意境
過渡：太陽忙碌了一天，她會和我們一樣也進入甜美的夢鄉嗎？她會去哪兒？去干什么呢？請大家看著大屏幕小聲讀一讀詩歌的第3、4小節。邊讀邊想，她又去哪兒了，去干什么了？（課件出示詩歌的第3、4小節）
1．指名讀第3小節。
2．誰注意到第三小節中的第一個標點符號，它是??（課件中突出顯示感嘆號）太陽就要落了，她就要走了，你的心情怎么樣？
那你就把這個“感嘆號”所要表達的感情讀出來吧！指名讀第1句。
3．還有搖著大腦袋的??（課件：問號左右搖擺）指名讀第2句。
4．能讀出了兩個標點符號表達的意思，真棒！誰完整的來讀好第3小節？指名讀第3小節。
5．她要去別的國家干什么？誰愿意讀讀第4小節？
指名讀。你為什么要把最后一句讀得很輕？
6．同學們，我們知道在別的國家里也有?? 指著板書：小朋友 小樹 鮮花
引讀：太陽在別的國家里，也把金光往 ，也把小樹往 ；她也會陪著別的國家的小朋友 ，看他們 。太陽不僅是屬于我們的，也是屬于別的國家的，所以說??（師指課題，齊讀課題）
7．（課件展示：書中插圖）你們看，現在別的國家的小朋友都來了，你想對別的國家的小朋友說什么？
朋友說什么？
【設計意圖】
在本詩中，標點符號發揮了語言文字所不能替代的作用。在朗讀詩歌時，既要引導學生領悟這些標點符號在表達上的準確性，又要領會標點符號中蘊含的豐富情感。
四、拓展延伸，升華情感。
1．讀到這兒，你是否明白“太陽是大家的”大家指的是誰？
小結：也就是說太陽是你的，太陽是我的，不論是人類還是動植物，無論窮人富人，無論世間萬物，我們都擁有一個共同的太陽，太陽是大家，世界萬物都是大家的，全人類是一家人。
板書：世界萬物 全人類是一家
所以，讓我們肯定地告訴身邊的伙伴??齊讀課題 太陽是大家的
懷著對太陽的由衷熱愛，讓我們大聲地告訴所有人??齊讀課題 太陽是大家的
2．除了太陽是大家的，你知道還有什么也是屬于大家的？（鼓勵學生根據自己課前搜集的資料自由表達。）
3．聽同學們這么一說啊，讓我想起了另一首詩。
課件出示：
太陽是大家的，
月亮是大家的，
地球上的每一個人，
都有權力分享
陽光的明媚（mèi），
月光的溫柔。
齊讀
3．同學們，有了太陽，我們的世界才美麗，太陽每天都陪伴著我們，給我們光明，給我們溫暖，讓我們帶著感謝的深情背誦這首詩吧！
嘗試背誦全詩。
【設計意圖】
語言凝練是詩歌最大的特點。開放性地提問，就是恰當地引導學生感悟凝練的語言背后的內容和情感，引領學生將自己的思維馳騁于語言文字之外的無限想象的空間。背誦詩歌是積累語言的要求。適當的拓展閱讀，深化詩歌的主題，激發學生自主閱讀的興趣。
五、作業菜單，根據興趣選擇。
打開作業菜單看看，你喜歡哪樣作業就選哪樣，至少選一樣。
1．我喜歡這首詩，我想把它抄在積累本上。
2．這首詩真美，我想把它背下來。
3．我要把詩中美麗的景色畫下來。
4．學了這首詩，我有很多想法，我要把它們寫下來。
【設計意圖】
“作業菜單”的名稱貼近學生生活，富有趣味，讓學生不覺得作業是枯燥無味的任務，增強學生的學習內驅力。作業內容設計由淺入深，具有層次性。“根據興趣選擇”，照顧學生的個體差異，適用學生的個體需求，有利于發揮學生各自的潛能。
六、板書設計：
25 太陽是大家的
小朋友 小樹 鮮花
全世界是一家
世間萬物
【設計意圖】
板書言簡意賅，眉目清楚。用簡單明了的結構展示出詩歌的內容和思路，提煉出詩歌的意境。