對(duì)新課程下教案的反思范文
以往教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都是來(lái)自于“教參”。不管“教參”對(duì)教材分析的深與淺，不管本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，基本上是教學(xué)參考書的具有一定格式的翻版。課改后，有改觀，但是新教案主要還是關(guān)注怎樣教。新課程理念下，教案究竟應(yīng)該如何寫，怎樣把教和學(xué)很好的結(jié)合起來(lái)，又該如何妥善處理學(xué)生提出的一些意想不到的問(wèn)題，幫助學(xué)生形成健康的情感、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀呢？思考很長(zhǎng)時(shí)間，查找一些材料有些清晰的想法了。
教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要在領(lǐng)悟“課標(biāo)”與“教參”的基礎(chǔ)上，思考以下五個(gè)方面的問(wèn)題。
（一）理論思考：以往的教案缺乏“理念性設(shè)計(jì)”，它按照基本的設(shè)計(jì)套路，缺乏理論指導(dǎo)、學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)、缺乏創(chuàng)新。這類設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，只是教師所從事的一般性簡(jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)，不利于教師發(fā)展。所謂“理念性設(shè)計(jì)”是指每一篇教學(xué)設(shè)計(jì)都有一定的教育理論作支撐，關(guān)注學(xué)生的情感和發(fā)展需要，具有人文性、主體性、生活性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。這類設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。如“主體性學(xué)習(xí)”“合作式學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”等，都是新課程改革的一些基本理念。具體設(shè)計(jì)某一課教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)依據(jù)這一課的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合本班學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，思考在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出哪一基本理念？是以“合作學(xué)習(xí)”為主線，還是以“主體性學(xué)習(xí)”，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”為主線，甚至是以多種學(xué)習(xí)方式的綜合為主？教師在備課之前，需作認(rèn)真地思考，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有理論支撐。
（二）學(xué)生思考：課堂教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生，教案設(shè)計(jì)是為學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要思考“本班學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，所選用的教學(xué)方法，對(duì)本班學(xué)生是否適用？”此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)還應(yīng)該對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)要作必要的學(xué)情預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)說(shuō)明，如“學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題可能會(huì)怎么反映？”“出現(xiàn)意外的學(xué)情反映時(shí)，教師應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)？如何科學(xué)調(diào)控和處理、駕馭課堂？”等內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置“學(xué)生思考”的主要意圖，是為了盡量營(yíng)造與學(xué)生對(duì)話的親和環(huán)境，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（三）資源思考：教師在設(shè)計(jì)某一課的教學(xué)方案時(shí)，要認(rèn)真思考除教材“教參”這些主要教學(xué)資源外，還有哪些可供該課教學(xué)利用的且有價(jià)值的資源？如學(xué)生課的生活經(jīng)驗(yàn)（包括家庭的、社區(qū)的）、教學(xué)過(guò)程中生成的資源、聲像資源等，有些資源是要求教師或?qū)W生在課前認(rèn)真搜集整理的，或是制作的等等，還要特別思考如何對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行多元整合，有效地利用，以最大限度地發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中與教材資源的互補(bǔ)作用。
（四）教法和學(xué)法思考：教法：要根據(jù)這一課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真思考選擇什么樣的教學(xué)方法為最宜，“合作探究法”“討論交流法”“情景體驗(yàn)法”“故事分析法”“實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法”“榜樣激勵(lì)法”等，無(wú)論什么樣的教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展。學(xué)法：學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”因此在教案編寫中，學(xué)法線貫穿始終，如學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。
挺起腰板走路，有較充足的想像與創(chuàng)造的時(shí)間。
教無(wú)定法，教案的編寫也應(yīng)該具有開放性。開放性表現(xiàn)在：
(1)編寫，不只是教師個(gè)人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的積極參與，它是一種合力。我們現(xiàn)在缺的是學(xué)生的參與。
(2)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。包括觀察、傾聽、思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆書寫，它應(yīng)該突出實(shí)踐能力。
(3)開放性應(yīng)該把自由發(fā)展的時(shí)空還給學(xué)生，使他們的能力得到提高，個(gè)性和特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，學(xué)生得以自由和諧的、生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動(dòng)多樣化、豐富化。
(4)教師在課堂上的提問(wèn)、解題思路、方法、技巧，不應(yīng)只停留在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的層面上，應(yīng)涵蓋思維和認(rèn)知加工的不同層次和水平。現(xiàn)代課堂教學(xué)除了讓學(xué)生知道知其然，知其所以然，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“還能夠怎樣”，也就是說(shuō)不能把學(xué)生的思維限制在“唯一”的框框內(nèi)，而是努力去引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)散思維和輻合思維。不唯答題結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，重在思維過(guò)程。
中學(xué)生思維雖然有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)。一般年級(jí)越低，教師的導(dǎo)學(xué)作用越強(qiáng)，年級(jí)越高，教師的導(dǎo)學(xué)作用越弱。這為我們實(shí)施主體性教學(xué)的教學(xué)模式提供了可靠的實(shí)踐依據(jù)。依據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的疑難問(wèn)題和提供的反饋信息，確定教學(xué)目標(biāo)和師生教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)設(shè)計(jì)，針對(duì)性的.展開問(wèn)題討論，依據(jù)問(wèn)題討論效果，教師隨機(jī)備課，精講點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和三易點(diǎn)（易錯(cuò)、易漏、易混的知識(shí)點(diǎn)）。師生共同總結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強(qiáng)化訓(xùn)練（如鞏固性練習(xí)、分層練習(xí)、拓展練習(xí)等），當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的思維全在接受激烈的碰撞，而教育的真正目的就在于觀察和引發(fā)這種碰撞。所以，課堂教學(xué)必須不斷地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂永遠(yuǎn)朝著引導(dǎo)學(xué)生思考，激起學(xué)生的創(chuàng)新欲望和靈感的方向發(fā)展。
(5)但真正的教學(xué)設(shè)計(jì)往往從教學(xué)反思那里不斷獲得"問(wèn)題"意識(shí)。而且，教學(xué)反思進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)之后，它使問(wèn)題不斷地被追蹤而轉(zhuǎn)化為"課題"。可見(jiàn)，有效的"教案"不僅需要"教學(xué)設(shè)計(jì)"，而且需要增強(qiáng)"教學(xué)反思"意識(shí)。簡(jiǎn)要的表達(dá)就是："問(wèn)題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思……"進(jìn)入"教案"之后，將引起"教案的改造"。
有了“設(shè)計(jì)理念”“教學(xué)思路”；有多維而具體的“教學(xué)目標(biāo)”；有深刻的“教材分析”和切合實(shí)際的“學(xué)情分析”；有教師、學(xué)生共同所做的“教學(xué)（課前）準(zhǔn)備”；有遞進(jìn)、對(duì)稱式的且映稱主標(biāo)題的板塊型“教學(xué)流程（過(guò)程）”；有反映教學(xué)得失和有待努力改進(jìn)的“教學(xué)（課后）反思”等內(nèi)容。每個(gè)環(huán)節(jié)都附有設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明。這類設(shè)計(jì)可讓教師在課堂上輕車熟路、靈活多變地駕馭教材、駕馭課堂、駕馭學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課學(xué)習(xí)中都有收獲，都有發(fā)展。教案也就將成為"教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)情分析指導(dǎo)和教學(xué)反思"的作品。教案將獲得真正的改造和解放
總之，在新課程背景下，加強(qiáng)教案設(shè)計(jì)的改革與創(chuàng)新，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條非常重要的途徑。每位教師要自覺(jué)加強(qiáng)現(xiàn)代課程理論的學(xué)習(xí)，以科學(xué)設(shè)計(jì)教案為突破口，快步走進(jìn)新課程。
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