《小職員之死》教案設計
教學目標：
通過圈畫、朗讀等方法體會多種描寫方式對表現人物性格、思想的作用。理解切爾維亞科夫的死因。
教學重點、難點：
1、深入文本，體會人物心理，把握人物形象。
2、通過對人物形象的分析，尋找小職員切爾維亞科夫的死因。
教學時數：1課時
教學過程：
一、導入
回憶作家：契訶夫。
六年級第一學期曾經學習過契訶夫寫的《凡卡》，課文中那個生活貧困的小男孩凡卡曾經給我們留下了十分深刻的印象。契訶夫擅長于描寫小人物的故事。今天這節課我們將接觸一位小職員，看看契訶夫筆下的這個小人物有著怎樣的命運。今天學習的課題是《小職員之死》（PPT）
二、了解學習目標。（PPT）
明確：通過圈畫、朗讀等方法體會多種描寫方式對表現人物性格、思想的作用。理解切爾維亞科夫的死因。
三、學生大聲散讀課文，并思考歸納故事情節。
明確：寫了小職員切爾維亞科夫擔心看輕歌劇時打的噴嚏濺著布里扎洛夫將軍，再三向他道歉，擔驚受怕，終日惶惶不安，最后一命嗚呼的故事。（切爾維亞科夫 道歉 死了）
四、切爾維亞科夫前后共道歉了幾次，分別是哪幾次？朗讀并體會切爾維亞科夫的心情。
明確：分別是第4節、第9節、第16節、第20節、第25節。擔心、害怕的心情。
五、深入文本、體會人物形象。
1、作者塑造切爾維亞科夫這一人物時，主要運用了哪些描寫人物的方法？請學生圈畫出小職員切爾維亞科夫五次道歉前后的心理活動與神態變化。說說自己的閱讀理解和體會。
明確：作者主要從神態、動作、心理、語言等多方面對小職員切爾維亞科夫進行了描寫。 切爾維亞科夫五次道歉前后的心理活動與神態變化為：心情美好、無比幸福——慌忙，不妥當（第一次道歉）——心慌意亂、不再感到幸福、惶惶不安、膽怯（第二、第三次道歉）——臉色煞白（第四、第五次道歉）——嚇呆、死了。
作者反復寫切爾維亞科夫的道歉，體現了小職員切爾維亞科夫的性格特點：膽怯懦弱、謹小慎微。
2、思考：小職員切爾維亞科夫最終郁郁而死的原因。先請同學們回答以下問題：如果切爾維亞科夫的噴嚏濺到的不是將軍，而只是一個小職員的話，那么切爾維亞科夫會有怎樣的表現？然后再與課文中切爾維亞科夫的表現比較之后回答切爾維亞科夫的死因。
明確：看似是因為切爾維亞科夫打了個噴嚏才導致他的死亡，然而深入探討后會發現，他的死首先是因為小職員切爾維亞科夫自身的心理因素：過度的擔心、害怕、自卑。其次是社會因素造成的，即社會等級觀念（地位高低）的深入人心。將軍面對切爾維亞科夫的道歉，始終沒有一句中聽的話。這些話，可以讓學生一一找出后朗讀并體會。
六、拓展延伸
想象課文結尾處小職員切爾維亞科夫“來到街上，步履艱難地走著”時，當時的心理感受，請你用語言把它表述出來。
七、布置作業
1、把對課文結尾處切爾維亞科夫的心理感受的想象用文字的.形式記錄下來。
2、推薦閱讀：《裝在套子里的人》、《胖子和瘦子》、《第六病室》等多篇短篇小說。
八、板書
小職員之死
契訶夫
切爾維亞科夫 道歉 死了
變化：幸福 慌忙 惶惶不安、膽怯 臉色煞白 嚇呆、死了
性格：膽怯懦弱、謹小慎微。
死因：自身因素：過度的擔心、害怕、自卑。
社會因素：社會等級觀念深入人心。
九、教后反思
上這篇課文前前后后的過程，給我最大的收獲是：我明白了一節好課，并不僅僅是上課時那40分鐘的事。它不僅需要課前課后用無數個40分鐘的時間去備課、交流、反思、修改，而且也是集體智慧的結晶。
這節課最大的遺憾是：板書還可以設計的更好些，可以把切爾維亞科夫的神態心理的變化過程（由幸福——毫不慌張——心慌意亂——臉色煞白——嚇呆）畫成一條慢慢下降的線，把布里扎洛夫將軍態度的變化（無所謂——不耐煩——極度憤怒）畫成一條慢慢上升的線。由此比較得出等級制度的森嚴，那么課文要點便在板書上一目了然了，這將成為這堂課的一個亮點。今后，如果有機會再上這篇課文，我定會在板書設計上做一番嘗試。
此外，我覺得有時老師認為對于學生可能是難點的問題，真正上課時，學生還是能講出一點名堂來的。比如：原本以為學生在理解切爾維亞科夫的死因時有難度，可是在課上，經過啟發后，大部分學生都能夠理解切爾維亞科夫的死源于他自身過度的擔心、害怕、自卑，以及當時俄國沙皇統治下的社會等級觀念深入人心。因此，作為老師有時確實不能低估了學生的能力。
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