別餓壞了那匹馬優秀教案設計范文
一、教學目標：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
二、教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
三、教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
四、教學時間：一課時
五、教學過程：
一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事
1．板書欺騙并理解欺騙。
2．生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3．關于這場欺騙，你們想知道什么？
（1）誰欺騙誰？
（2）為什么欺騙？
（3）怎么騙？
二、結合自讀導語，默讀課文
1．文章主要寫了什么事？
2．文章幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什么？
3．反饋交流。
（1）文章主要寫了什么事？
（主要寫了酷愛讀書的我在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓我繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相后的深深感激之情。）
（2）文章幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什么？
（第一次是殘疾青年叮囑我以后把馬草賣給他時說的；第二次是我擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）
（這兩次的意思不一樣，第二次是我真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓我以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕我因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）
（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？
（為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）
三、抓住重點句，感悟人物品質
1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2．根據學生回答，課件隨機出示：
A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。 （為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。（姑娘茫然的眼睛說明什么？）
C．別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，你放下！等碧云來拿！（他為什么急了？）
D．可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？ （同學們，我走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，我看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的`印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
我一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，我心情如何？
剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么我難道僅僅只看到了馬草嗎？
3．現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
（父親也很善良。父親雖然贊同我看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了我，讓我去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
5．作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？
四、總結
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
五、聯系課文內容，續寫一個片段
可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來我突然間明白了。
六、板書設計
10.別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣
【教學反思】
1、導讀很重要。我是這樣導讀的，同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎？說謊有什么危害嗎？(說謊欺騙了別人，傷害了別人)。我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。（對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）
2、設計了一個好問題。學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點，）
3、設計了小練筆學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學生眼含淚花，看得出學生內心表達的沖動，于是，我設計了這樣的小練筆：
（1）小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在_____________（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。情動而辭發，這時要給他寫的機會，讓他內心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）
（2）仿照課文描寫人物的方法，寫一段通順的話。
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