《最后的姿勢》的第二課時教案三篇
篇一：最后的姿勢第二課時教學設計
【教材簡解】
《最后的姿勢》是根據汶川8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了一位老師恪盡職守，一心為學生的無私大愛。文章不僅為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學生的人格提供了感人的文本素材。
【目標預設】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，聯系課文語境理解重點詞語的意思。
3、在理解、品味語言文字的過程中，體會“最后的姿勢”中包涵的譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4、體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
【設計理念】
閱讀教學是師生雙方圍繞著教材文本所進行的對話交流，是彼此精神世界的交往、互動、合作。本課教學，力求引領學生反復品味語言，透過文本語言，走進人物內心世界，通過學生的自主、合作、探究的學習方式以及傳情的誦讀，來體驗文本情感。教學中，力求給學生更多的自主學習的空間，讓學生充分與文本對話，充分與文中人物進行情感撞擊心靈對話，張揚學生的閱讀個性，發展學生的智慧。
【教學過程】
一、復習導入，引出人物。
1、同學們，今天我們繼續學習《最后的姿勢》。
在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。請觀看《千秋心千秋愛——記抗震救災優秀共產黨員干部譚千秋》片段
2、譚老師“最后的姿勢”在課文中幾次出現？課文哪幾自然段是寫譚老師遇難時護住學生的經過？（2~7自然段）
3、過渡：如果我們再回到5.12這天，再去親歷那個現場，去聆聽譚老師的語言，去看看譚老師的行動，我們的感受將會更深。
【設計意圖：復習導入，走近人物。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調動了學生濃濃的學習情趣。】
二、細細品讀，感知形象
1、譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文第4-7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。
2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
（1）出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！ 為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？
指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？這兒有三個感嘆號，讀的時候應該注意什么？
在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？
出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”同學們迅速沖出教室，往操場跑去。
從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？
要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？（很鎮定的感覺，怎么來表達呢？）
（2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）
在這萬分危急的時刻，還有四位同學沖不出去了！
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即??（引讀句子）
（3）范讀：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了?
一切到這兒似乎已經結束了，但事實上并沒有結束，看，這兒有個省略號，這兒省略了什么？（說一說并讀一讀，把自己此時的感受融入朗讀中。）
（4）地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4-7自然段。）
3、在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。課文第8-10自然段中多次對譚老師最后姿勢的描述，這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？
（1）請同學們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？
這句話中哪些詞語讓我們的心靈受到了震撼？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。
想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生。
你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請把你的感情融入你的朗讀之中。
（2）被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文第9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。
出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？
面對危險，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）
出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”
如果譚老師不顧那四位學生離開教室，他??如果他要留在教室里，保護四位學生，他??生死攸關的一刻，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）
4、譚老師為什么會在這千鈞一發的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？
出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”
譚老師是這么說的，也是這么做的，面對突如其來的災難，他??（出示語句，齊讀：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！）
【設計意圖：語文課程標準要求應培養學生獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。“譚老師是在怎樣的情況下，做出了自己的抉擇？”“這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？”“譚老師為什么會這么做？”帶著問題讓學生自己去讀書，自己去領會，這是尊重學生的主體地位，這是尊重語文學習的規律。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，最有效的學習方法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一。】
三、總結全文，升華中心
篇二：最后的姿勢第二課時教學設計
設計意圖：
《最后的姿勢》是一首生命的贊歌。課文以感人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，四川省特級教師、德陽市東汽中學 譚千秋老師，在教學樓坍塌的瞬間，張開雙臂，用自己的身體守護四名學生，而自己卻獻出了寶貴生命的感人事跡，展現了他恪盡職守、一心為學生的無私大愛。文章質樸感人，字里行間飽含著對這位平凡而又偉大的老師的贊頌與崇敬之情。
教學這篇課文，重在引領學生品讀語言文字，從字里行間體悟譚老師深沉博大的師愛以及對生命意義的追求和詮釋，從而受到心靈的蕩滌，真切感受“忠于職守、大愛無疆”的內涵，深刻理解“最后的姿勢”的內在含義。另外，使學生能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。】
教學流程：
一、課題入手，提挈主線
1．揭示課題，提挈、板書主人公：譚千秋
2．快速瀏覽課文，找出文中描寫最后姿勢的句子，感情朗讀。
【設計意圖：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！”這句話是文章的文眼，是靈魂句，所以一開始就把它提挈出來，作為貫穿教學的一條主線，使教學一直緊扣主旨，形散而神不散。】
二、細讀句子，分層品悟
（一）感受地震：地動山搖，大難來臨
1．譚老師為什么要張開雙臂，護住學生呢？當時發生了什么情況呢？再次快速瀏覽課文，劃出文中描寫地震的句子。
2、交流，出示：
①天空陰沉沉的。
②忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！
③樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
④地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??
3．這四句話描寫了當時的地震情況，地震突如其來，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。請大家好好讀讀這四句話。（生自由讀。）
4．逐句指讀，指導讀好。
【設計意圖：先讓學生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助于學生了解故事發生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學生關注環境與場景描寫，重在通過朗讀使學生真切感受地震的危害與危急。】
（二）感知言行：恪盡職守，大愛無疆
1．大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學生的呢？默讀課文2-7自然段，找出描寫譚老師語言、動作的語句，想想從中讀出了一個怎樣的譚老師，在邊上作批注。
2．交流：
①人物的言：“地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快??’”
——師生對話，體會譚老師反應靈敏、有豐富的地震經驗、懂得如何保護學生、當機立斷地指導學生立即疏散。理解后指導學生朗讀。
②人物的行：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”
●找出句中的三個動詞。（“拉”、“撐”、“護”）
●從這三個動詞，還有一個“立即”，你感受到什么？（譚老師在危難時刻一心為學生著想，舍身救人，很好地履行了一個教師的職責。）
●師補充介紹：譚老師本已和大多數學生向樓下疏散，但當他得知還有四個學生沒有離開時，立刻從三樓返回四樓，沖進教室。此時，已經搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學生躲在課桌下。由于太驚慌，學生們躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂的水泥板即將掉在孩子們的頭上，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，并用自己的身體護住學生。課件出示畫面，讓學生深切感受這一壯舉。
●設想：如果沒有譚老師這樣保護，這四個學生會怎樣？（再次體會譚老師用無私的大愛撐起了四個學生的生命世界。）
●指導朗讀。
●師點撥：這是譚老師用自己的生命守護學生的姿勢。
3．整體朗讀2-7自然段。
【設計意圖：課文2-7自然段是重點部分，特別是第4、第6自然段具體生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災難來臨之時本能地保護學生，不但沒有只顧自己逃命，還為了保護學生將個人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責任心，有無私的大愛。教學過程中重點抓住這兩點品讀相關語句，特別精讀描寫譚老師護生姿勢的一句，以突出重點。】
（三）感受評價：英雄不死，精神千秋
1．師述：就在譚老師用身體護住學生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學生不要害怕，要堅持住??余震不停地在發生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什么時候，譚老師停止了呼吸。當第二天晚上救援人員前來營救的時候，人們看到了什么？
出示句子：“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”
●找出文中和這一句照應的一節，讀一讀。（“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”）
●譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎？不同的是什么？（沒有改變，不同的是后腦深凹、血肉模糊。）
●但他還“死死地”護著，從中體會到什么？（譚老師誓死護衛學生。） ●指導朗讀。
2．獲救的學生回憶說——？（引讀第9自然段。）從“飛身”一詞體會到什么？（譚老師面對危難，堅強不屈地擔負起保護學生的職責，把死亡留給自己，把生的希望留給學生。）
3.一位老師說——？（引讀第10自然段。）
4．課文引用了三個人的話語，有什么作用嗎？（體會側面烘托法，使人物形象更加豐滿。）
5．在學生眼里，譚老師是怎樣一個人？（指導學生關注第11自然段句1和第1自然段，并補充介紹相關資料，體會譚老師的愛女兒愛學生愛工作。）
6.出示句子：“張開手臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢。”
●這“最后的姿勢”詮釋著什么？（引導學生聯系第12自然段讀，理解詮釋著一個老師的愛與責任，一種高尚的師德，所以課文以“最后的姿勢”為題，
飽含著對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。）
●滿懷深情地齊讀課題。
7．譚老師曾給學生講“人生的價值”是什么？（是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”）
8.他不但言傳，更是身教，以自己的實際行動讓學生懂得大難來時要舍己為人，不能只顧自己。因此人們贊頌他什么？
出示：“英雄不死，精神千秋！”
●說說自己對這句話的理解。（譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護衛學生的高大形象，這生命中最后的姿勢，永遠定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬代，永放光芒！）（在板書上將“千秋”兩字描紅）
●齊讀句子。
●最后一節有什么作用？（總結全文，點明中心，詮釋人名涵義。）
【設計意圖：課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學生和老師的感受，第四部分還寫了學生對譚老師的印象，結合第一、第二自然段，多角度地側面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學生，一直有那樣的人生的價值觀，所以他在大難之際，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點。】
三、拓展寫話，升華情感
1．介紹（配樂）：在地震災難中，譚老師用生命之軀挽救了四個學生的生命，他那匍匐的姿態化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學校園里（出示圖片，形象感受）。
2．此時，當你站立在“大愛千秋”的豐碑前，你最想說什么？（讓學生結合文本語言，用筆表達，傾吐內心真情。）
3．交流。
【設計意圖：這一環節安排了一個寫話訓練，實現文本語言的遷移運用，體現閱讀與表達的緊密結合，一方面促使學生深化對文本的理解，另一方面訓練學生的表達能力。】
四、布置作業：課后搜集幾個抗震救災中的動人事跡，跟同學交流。
【設計意圖：讓學生搜集相關事例，拓展閱讀，以加深感悟。】
板書設計：
6．最后的姿勢
譚千秋
(簡畫：左手) (簡畫：右手)
張開 護住
忠于職守 大愛無疆
【設計意圖：板書主要突顯人名、姿勢、動作關鍵詞以及所折射的人物精神，圖文并茂，形象生動，簡明扼要，中心突出。】
篇三：《最后的姿勢》第二課時教學設計
教學目標：
1、有感情的朗讀課文。
2、通過品讀語文文字，能夠說出“最后的姿勢”的內涵，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、能夠知道地震時的`自我保護以及生命的意義。
教學重點：
目標2
教學難點：
目標3
教學過程：
一、復習導入
1、讀課題
2、同學們，你能用一個詞語來說說“最后的姿勢”留給你的印象嗎？
（無私、臨危不懼、舍己救人、愛與責任、高尚??）
二、構建閱讀話題
1、導入
同學們，這節課，就讓我們帶著我們各自的感受，走近譚千秋老師，解讀他生命中最后的姿勢。
2、布置自讀
請同學們用心讀課文，找出寫地震來臨時譚千秋老師語言和動作的句子，并在自己最受感動的地方寫上一兩句自己的感受。
三、組織交流
1、總體反饋
學生說說自己找到的句子。
（第四節、第六節、第八節、第九節等處的語句）
2、精讀指導
A
呈現第四節內容，學生讀句。
加紅點兩個“快”字
▲學生說說表示“快”的詞語，（如：迅雷不及掩耳之勢、風馳電掣、疾如閃電等。）
▲譚老師為什么要大家要這樣快？請你再讀讀這一段話，你一定會有發現的。
（那是因為地震來臨了，樓房隨時都有坍塌的可能，如果不快，
就要被埋了）
你從哪些地方看出來情形是萬分危急？你能把你體會到的這份生死攸關讀出來嗎？
——原來這是與全體學生生死攸關的快啊！
▲在這樓房隨時會倒塌的生死攸關的時刻，你會怎樣做？（??）譚老師是怎樣做的？（組織學生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！
▲泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯系這個句子“來不及多想”好好想一想。
（在這樣的一個生死攸關的瞬間，譚老師想到的只有學生的安危，想到的只是“大家快跑”。——這是譚老師關愛學生的快啊！
B
但即便就是這樣的快，還有四位同學沖不出去了！
呈現第5-6節，讀句。
1、這段話主要講什么？（譚老師用自己的身體護住學生）
2、請你再讀讀這句話，畫出寫譚老師動作的詞，想想，從這些詞中你能讀出什么？
交流：
畫詞：拉、撐、護（并板書）
拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。
撐：1）要撐住是什么？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個孩子承擔、擔負來自屋頂的瓦礫和樓板；
2）是在危難中，為學生撐起一片生命的天空；
3）是想用自己的雙肩和身體，擔負起一個老師對學生的愛與責任
護：這是一般的護嗎？關注這種“護”的特殊性（用生命護生命，用生命換生命）；護住的，是一個老師一如既往地對學生的愛與責任。
3、同學們，此時此刻，這三個字，在你的眼中，還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？它們更是（譚老師對學生的愛，對工作的高度負責，譚老師舍己救人的品質??）
拉、撐、護，就是一場殊死的戰斗，引讀：第5節 “譚老師立即??”；
拉、撐、護，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是??？”+； 拉、撐、護，就是一位普通老師對學生無盡的愛與責任，引讀：“在教學樓即將坍塌的瞬間??”+“譚老師立即??”
地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了。在災難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護了四個生命。
5月13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，救援人員被震撼了，學生和老師被震撼了。
呈現三段文字
要求學生讀讀，說說：讀著這些句子，有沒有什么地方也讓你的心為之感動？
1、“死”與“活”，“張”，“身下”；
2、飛身：是護身，還是逃離？
3、“把生的希望留給了學生”，把什么留給自己？“最有可能離開”，最后卻沒有離開？
隨機叫學生讀讀這些句子，讀好這些句子；
4、呈現：“然而??”
引讀句子“在學生眼里，譚老師講課??”——“然而，??” 平日里譚老師最疼學生，操場上有一塊小石頭，他都要去撿起來，以免學生玩耍時受到傷害——“然而”
譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里，他是這樣地眷戀著這片土地，愛著他的教育事業——“然而，??”
5、在災難來臨的時刻，許許多多的老師，也用自己對學生的愛與責任，用自己的身軀，為孩子們撐起一片生命的藍天。
幻燈播放相關老師的介紹——
這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白發蒼蒼的母親，
順勢呈現：——在那生與死的瞬間,他們選擇了同一個姿勢——緊緊擁抱著他們深愛的學生。
張開雙臂，護住學生，成了他們生命中最后的姿勢！
張開雙臂，護住學生，盡自己的愛與責任，是他們無悔的選擇！ 張開雙臂，護住學生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！
讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋！
四、讀寫結合
我們不愿再去回想災難來臨時的慘烈場面，但我們分明有許多的話要對英雄老師譚千秋說。讓我們拿起手中的筆，寫下對英雄的欽佩之情吧！請以“譚千秋老師，我想對你說??”開頭，寫一段話。
五、總結課文
汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但無數可敬可愛的人，演繹了一個又一個驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅強、愛與責任，永遠可以戰勝一切災難！
六、板書設計
6 最后的姿勢拉、撐、護愛與責任
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