西湖游記二則的教案
教學建議
一、課文主旨
《西湖游記二則》是明代袁宏道的一篇優美的山水小品，文章主要采用了記敘和抒情的表達方式，抒發了作者的思想感情以及高雅的志趣。
二、結構內容
《西湖一》全文共5句。
第一層（第1句）.寫作者出杭州武林門西行游覽西湖。
第二層（2—4句）寫游西湖所見及內心感受。
第三層（第5句）補充交代此行是作者第一次游西湖及游覽時間。
《西湖二》全文共三段。
第一段：寫西湖景色最盛美的時候是春天，是月下，一日之內最盛美的則是晨霧，是晚嵐。
第二段：寫西湖蘇堤上綠柳紅花，游人如織的繁盛華艷的景象。
第三段：暗諷杭州人不會欣賞西湖美景，表達了作者對世俗庸人的嘲謔。
三、.寫作特點
1.運用了描寫、抒情、議論等多種表達方式，寓情于景、寓思想于景物描寫之中。
2.多用比喻、擬人、夸張、對偶、排比等修辭，使文章語句艷麗多姿。
3.運用典故，豐富了文章內容。
四、關于引導學生誦讀課文的教學建議
本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡潔，內容意趣盎然，非常適合誦讀，因此將誦讀作為自讀的第一個步驟。其要點是通過誦讀活動初步理解文章的內容，體會作者的感情，并受到感染。具體操作程序如下： ①進入情境。誦讀之前，教師先向學生提供相關的背景資料，如本文作者袁宏道的生平，文章的.寫作背景，西湖的自然風光及人文景觀等等，以激發學生興趣，進人課文學習的情境，從而為誦讀活動醞釀情感，作好準備。 ②誦讀感知。在這個步驟中，要求學生按照一定的要求誦讀課文，對作品的內容獲得初步的感知。本文描寫了秀美如畫的西湖風景，表達了作者輕松喜悅的心情和高雅的情趣，誦讀時要指導學生用心體會，讀出感情。為了增強誦讀感知的效果，可采用形式多樣的誦讀方式，如低聲吟誦、表情朗誦、分組朗讀、隨機（VCD、計算機）跟讀等。 ③誦讀評估。誦讀結束，師生就誦讀情況進行交流，作出簡要評價。如，誦讀是否正確流暢，對語調、語速的處理是否恰當，對課文的感知是否達到預期目標。評估既可以由教師評述，也可以由學生互評，個人自評。
五、關于引導學生鑒賞閱讀的教學建議
鑒賞是本文學習的重要內容之一，教學中要注意通過分析比較，品讀出課文所蘊涵的思想感情、文化內涵，以獲得審美的愉悅，并培養初步欣賞文學作品的能力。
本文作者袁宏道是用自己的心來感受西湖之美的，他筆下的西湖如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性。鑒賞本文如果沒有個體生活體驗的融入，沒有聯想和想像的參與，將是蒼白無效的。因此，教學中首先要激活學生的生活積累，驅遣豐富的想像。教師可以借助多媒體技術、或者口頭言語，調動起學生的情趣，使學生‘投身處地”地體驗描寫的對象，以增強鑒賞的效果。
其次，鑒賞要善于運用比較的方法。學習本文可以與白居易的《錢塘湖春行》作比較，認識兩篇詩文的異同；還可以與晚明小品作家張岱的《西湖七月半》相比較，從而拓展閱讀視野，提高欣賞修養。
教學設計示例
第一課時
西湖一
一、導入新課
杭州西湖，是我國優美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來贊美它。宋
朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩是 “欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”今天，我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的。
二、作者及背景簡介。
（1）袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北省）人。他的美學思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等。
（2）.寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準解官，此時恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙。將其所見所感形諸筆墨。其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多。
三、閱讀分析
分析欣賞《西湖一》，品味其重點詞、句。
1．再次請學生朗讀課文。
2．重點詞語理解：
突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛”（青黑色）。頰jiá：面頰。這是說桃花艷麗如少女的顏面。
3．分析課文，品味語句。
①中哪句話寫出了作者急欲見西湖的渴望心情？（討論后回答）為什么？
答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。”因為作者初至杭州，最為心往神馳的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發必速，故游記開篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側門戶，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先人眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過，是因為他心不在焉，“已心飛湖上也”。整個杭州山水風物此時惟“湖上”才是作者鐘情之所在。“心飛”的'夸飾把他急欲見西湖的渴望心情表露無遺。
②為何插入一閑筆“午刻人昭慶”？（思考后回答）
答：這是欲揚先抑，造成頓挫之致，然后才續“心飛湖上”之意。
③下文“茶畢，即棹小舟太湖”中哪個字寫出作者此時急不可待之意。
答：“即”最能表現。
④當作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時，運用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷人？
答：作者連用了四個比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾。”遠處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白統一樣起伏。
⑤以上描寫西湖風景是實寫還是虛寫？
答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風物，足以見西湖秀媚的風姿。此為實寫。
⑥作者見到此景后，內心感受如何？是實寫還是虛寫？起到怎樣的作用？（分組討論后回答）
答：“才一舉手，已不覺目酣神醉”，這是虛寫西湖，借以反襯西湖之美。
⑦同學們感悟一下“目酣神醉”是何等心態？
作者雖云“此時欲下一語描寫不得”，實際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢中初退洛神時也。”這種感覺與聯想雖然模糊，但境界空靈，意蘊豐富，頗堪品味。它既啟發人聯想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮長川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態。作者的感情由此進入極高的審美境界。由此可見，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風物的精神、情趣，亦體現了作者對自然山水的愛戀之情，與“吏情物態，日巧一日；文網機阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場相比，就更覺自然界的清純可愛。作者對其初游西游之日，如同與心愛的女人第一次約會一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時萬歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。
⑧本文在.寫作上的最大特點是什么？
答：西湖在作者筆下重在寫意，勾勒西湖天然娟秀的風情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內心體驗，而不精雕細刻其山水面目細節。這是本文最重要的特色。
四、.總結、擴展
.總結：這節課我們分析了西湖美景及作者的內心感受，品味了重要詞語和句子，從而提高了我們鑒賞古文的能力。
擴展：據你的理解，互相交流你的欣賞點。
五、布置作業
課下搜集寫西湖美景的詩文，寫在札記本上。
第二課時
西湖二
一、導入新課
通過上節課的學習，我們得知袁宏道對抗州西湖心往神馳，那么我們欣賞一下他的《西湖二》，看他怎樣以獨特的個性與審美觀來描寫西湖勝景的？
二、閱讀分析
l．教師范讀課文，學生反復朗讀課文，掌握下列詞語。
夕嵐：傍晚的山光。勒：抑制。相次：一個接一個。戀：迷住。去：離開。歌吹：唱歌奏樂。粉汗：年輕婦女的汗。艷冶：美麗，妖艷。設色：用顏色描畫。夕春：夕陽。花態柳情，山容水意：花的姿態，柳的情調，山的容顏，水的意境。受用：享用。
2．請學生疏通文字。
3．分析欣賞本文，品味重點詞語、句子。
（l）思考并討論問題。
①作者認為西湖最盛是什么季節與時辰？
答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨鐘。所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月。”
②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？
答：因為西湖之春的盛景，一是盛在花，二是盛在人。作者先寫梅花因春寒雪盛，如同被勒住而遲開，花期雖推遲，但得以與杏花、桃花斗妍爭奇，使西湖更增添了流光溢彩、姹紫嫣紅的春色，卻是罕見的“奇觀”。如此與否桃相次
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