《明天要遠足》教案設計
設計說明
《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不著覺的情景。本課的教學設計以學生為本，寓教于樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；并采用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法，如，數筆畫識字法、情境識字法、字謎識字法等，以此激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，為以后能夠自主識字打下基礎。
課前準備
1．制作多媒體課件，準備生字詞卡片。（教師）
2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。（學生）
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
1．小朋友們，秋天的時候，我們與家人、老師、同學經常會進行什么活動？（郊游、登山……）如果明天你要去郊游，你的心情會怎樣？你會想些什么呢？
2．今天老師給你們帶來一首兒歌《明天要遠足》。
師板書課文題目，生齊讀課文題目。
①學習“明”字：后鼻音，音節是míng，左右結構；用加一加的方法識記：日＋月＝明。或者結合字義巧記：日月同輝——明。可以組詞：明天。
②引導學生理解“遠足”。師問：“足”是什么意思？（腳）“遠足”呢？（比較遠的徒步旅行）
3．讀了課文題目，你想知道什么？
預設：生1：小作者要去哪兒？
生2：他去遠方干什么？
設計意圖：教師通過談話，以學生感興趣的郊游導入新課，引起學生共鳴，激發起學生學習的興趣。恰當地揭示并理解課文題目，使學生自然地理解了“遠足”的含義，可以說是潤物無聲。而且通過設置問題——“讀了課文題目，你想知道什么”激發起學生探究的興趣。
二、初讀課文，整體感知
1．教師范讀課文，請同學們認真聽，注意聽準字音。
2．同學們喜歡這首小兒歌嗎？請試著輕聲讀一讀。
提出讀文要求：（1）讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。
（2）把這首兒歌讀通順。
（3）用筆圈出本課需要認識的生字。
3．指名讀文，其他同學想一想：這首兒歌有幾小節？主要寫了什么內容？
（教師引導學生明確這首兒歌有3個小節。主要內容是一個小朋友明天要遠足，今天夜里翻過來翻過去，睡不著覺了。）
4．她都想到了什么？
（完成活動設計卡，小組內交流。）
設計意圖：根據一年級學生的年齡特點，循序漸進地感知課文內容——先通過教師范讀課文，使學生對課文內容有了初步感知；再通過自己試讀，了解課文的主要內容；最后通過劃分小節完成對課文的初讀。
三、細讀課文，隨文識字
1．讀文識字。
（1）指名讀第一小節。思考：遠足的前一夜，小作者怎么了？（睡不著）
課件出示“睡”字，介紹目字旁。當“目”字放在字的左邊時，就變成了目字旁。帶目字旁的字，通常都和眼睛有關。因為睡覺的時候要閉上眼睛，“睡”和眼睛有關，所以是目字旁。
（2）小作者睡不著覺，首先想到了什么？（大海）
認讀“海”字，引導學生運用字謎記字法識記：每天都有水。
（3）小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？
認讀“那”字，組詞：那里；“那”的反義詞是“這”。
（4）在小作者的心里，那地方的海怎么樣？（顏色很多）
你們想去看看大海嗎？（課件出示大海的圖片）
你們知道大海都有什么顏色嗎？（藍色、黑色、綠色）
教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。
（5）小作者是聽誰說的大海有很多種顏色？（老師）
識記“老”字。
你能用“老師”說一句話嗎？
（6）小作者對老師的話持什么態度？（懷疑、不相信……）你是從哪個詞看出來的？
預設：
（生：真的）學習“真”字，強調里邊有三橫。
（生：從問句可以看出）學習“嗎”字，它表示疑問。
（7）指導朗讀。
“真的”讀重音，句末語氣上揚，要讀出疑問的語氣。學生練讀。
2．鞏固生字。
（1）開火車讀學過的生字：睡、海、那、老、師、真、嗎。
（2）說出下面的部首的名稱，并說出帶有下面部首的字。（課件出示）
目——（ ） 耂——（ ）
3．練習有感情地朗讀這一小節。
同學們認識了這些字寶寶，現在我們把它們送回到第一小節，你們還認識嗎？請大家試著有感情地讀一讀第一小節。
設計意圖：識字是小學階段非常重要的教學目標，特別是小學一年級，必須每堂課扎扎實實地指導。本環節教學的最大的特點就是融把握文本、朗讀指導、識字于一體，通過朗讀第一小節，順勢引出7個生字，運用多種方法進行識記，并相機進行朗讀訓練，識字教學和朗讀感悟相結合，提高了教學效果。
四、課后小結，激發探究
這節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，知道了小作者要去遠足，因興奮，想到了大海而睡不著覺。小作者還想到了什么呢？下節課我們再來學習。
設計意圖：在課時結束時，教師對課文內容進行了簡單的總結，使學生進一步明確了本節課的內容，然后通過設疑“小作者還想到了什么”，激發起學生對下節課繼續學習探究的興趣。
第二課時
一、復習引入，溫故知新
1．上節課我們了解了《明天要遠足》這首小兒歌的主要內容，并學習了兒歌的第一小節。讓我們先復習一下上節課學習的生字。出示生字卡片，指名認讀：睡、那、海、真、老、師、嗎。
2．小作者除了想到大海外，還想到了什么呢？這節課我們繼續學習課文。
設計意圖：復習鞏固所學知識，為進一步學文做了鋪墊。
二、細讀課文，悟文識字
1．學習第二小節。指名讀，思考：
（1）小作者還想到了什么？（那地方的云）
（2）你見過的云都是什么樣的？
預設：
生1：我見過天空中飄過的一片一片的云，白白的`。
生2：我見過在藍藍的天空中飄浮著的一朵一朵的白云，就像棉花一樣。
生3：我見過下雨前天空中的一大片烏云，黑壓壓的。
…………
（3）小作者想到的“那地方的云”是什么樣的？（潔白柔軟）
①課件出示（藍藍的天空中，白云朵朵。）
師問：“潔白”是什么意思？（很白很白。）
“柔軟”是什么意思呢？（軟軟的，摸上去很舒服。）
②同學們，看到圖片你認為那個地方的云怎么樣？（美麗、潔白……）
（4）相機指導朗讀。
小作者和你們有一樣的感受，一樣的心情。這么美麗可愛的白云，太吸引她了！你能讀出這種興奮的心情和白云的美麗嗎？
（5）小作者是怎么想到那地方的云是美麗的呢？（聽同學說的）
學習“同”字，認識“冂”（同字框）。組詞：同學。“同”字是半包圍結構。
學習“學”字，上下結構，下面是“子”，組詞：學習。
2．學習第三小節。
指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣？（著急）
（1）你是從哪句話看出來的？（到底什么時候，才天亮呢？）
學習“什、才、亮”。用“加一加”的方法記住“什”（亻＋十＝什），用數筆畫的方法記住“才”，用“比一比”的方法記住“亮”（與“高”對比）。
引導學生找出“亮”的反義詞，從而理解“亮”的意思。
（2）從這句話中你感受到了小作者有多著急？（特別著急）那你能讀出這種急切之情嗎？
（3）除了著急，你還感覺到了什么？（無奈）從哪個詞語看出來的？（唉）
（4）在“唉”的后面還有一個標點符號“——”，它叫破折號。你們知道它有什么作用嗎？（學生交流）
老師告訴你，這個破折號表示聲音的延長，我們在讀“唉”的時候，要把聲音拉長，這樣就更能表達出小作者既著急又無奈的心情了。同學們試著讀一讀。
（5）在前面的兩個小節中，也出現了這個“唉——”，同學們也試著讀一讀。
（生讀文。）
哦，老師從你們的朗讀中感受到了你們的著急、無奈和興奮。
（6）小作者是這樣急著天亮去——（遠足），她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不著覺。你有過這樣的心情嗎？說說你當時的感受。
（7）你覺得她的心里還會想些什么？
（8）指導學生有感情地朗讀全文。
設計意圖：第2、3小節的生字比較少，僅僅5個，所以這兩個小節的教學重點放在感悟文章內容上。通過引導學生想象“那地方的云”是什么樣的，訓練學生的表達能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字詞使學生充分感悟小作者的心情，培養朗讀能力。
三、指導書寫
1．指導書寫本課的4個生字“才、明、同、學”。
（1）課件出示字的筆順，學生書寫。
（2）教師引導學生觀察字的筆順規則及間架結構。
比如“明”是左右結構的字，左右結構的字的兩部分一般要分別寫在田字格的左半格和右半格。引導學生觀察左右兩邊在田字格中的位置，兩部分的起筆是左低右高。“學”是上下結構的字，引導學生觀察“學”字在田字格中的位置，要上寬下窄，結構緊湊，上下不分家。
（3）教師范寫，學生書寫。
（4）學生臨寫。
（5）反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。
設計意圖：《語文課程標準》指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規范、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養成良好的寫字習慣。
2．布置作業。
小作者的想象力多么豐富呀！希望同學們也能像小作者一樣，多發揮你們的想象力，也希望同學們能像小作者一樣幸福、快樂。回家把課文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂。
設計意圖：一年級學生比較喜歡表現自己，讓他們回家給父母讀一讀課文，既提高了學生的閱讀興趣，同時也鍛煉了閱讀能力。
板書設計：
教學反思
1．隨文識字的教學方法比較適用于本課教學。因為本課是一首只有3個小節的詩歌，而且生字大多集中在第一小節中，采取隨文識字的方法，既降低了識字的難度，同時也增加了學生學習的興趣。
2．通過教師有意識地引導，學生掌握了不同方式的識字方法，如，“‘睡’和眼睛有關，所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日＋月＝明”，等等。這既激發了學生的識字興趣，同時也為學生以后自主識字打下了基礎。
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