《送水》圖文教案
看圖學(xué)文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，它的特點(diǎn)是通過(guò)圖與文的比較、對(duì)照、串連，培養(yǎng)學(xué)生從觀察想象到語(yǔ)言組織，從圖像感受到文字表達(dá)的轉(zhuǎn)化能力。看圖學(xué)文教學(xué)中，教師手中有兩份教材，一份是直觀的，但又是靜止的圖像；一份是文字的，具有時(shí)間跨度和人物活動(dòng)的文章。兩份教材表達(dá)的是同一件事物，又各有特色。如何發(fā)揮這兩份教材的作用，使之形成一加一大于二的教學(xué)效果呢？我們認(rèn)為注意“看圖”、“學(xué)文”的“虛”與“實(shí)”是教學(xué)的關(guān)鍵所在。
以小語(yǔ)六冊(cè)第十七課《送水》為例。這一課的圖是在麥?zhǔn)盏奶镆吧�，兩位小學(xué)生送水的圖景。文字則分為五個(gè)自然段，依次寫(xiě)了“豐收的麥田”，“割麥”，“拾麥穗”，“送水途中”，“水來(lái)了”五個(gè)內(nèi)容。這兩種不同形式的教材表現(xiàn)了以下幾種虛、實(shí)關(guān)系：
1。從兩種教材的對(duì)比來(lái)看，圖為實(shí)，文為虛
從圖來(lái)看，如果把圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)的景象一一描述出來(lái)，只要觀察得仔細(xì)是不難的。例如：藍(lán)天、白云、樹(shù)、麥田，送水者的衣著、用品，割麥者的模樣，人數(shù)，拾麥穗小學(xué)生的形態(tài)等等。如果讓一個(gè)學(xué)生站在地頭觀察，他也很可能會(huì)仔細(xì)地把所見(jiàn)一一列舉出來(lái)。而文則相對(duì)是虛的。文章并沒(méi)有把圖所畫(huà)的東西全部寫(xiě)下來(lái)，而只是選取了其中與豐收有關(guān)的一部分，重點(diǎn)放在對(duì)送水者的描寫(xiě)上。這樣，如何處理圖的實(shí)和文的虛是教學(xué)中的第一個(gè)關(guān)系問(wèn)題。
2。從圖、文的'各自特點(diǎn)來(lái)看，各有不同的虛和實(shí)
圖雖是沒(méi)有時(shí)間跨度的圖像，但是在觀察時(shí)我們決不會(huì)把它看成是靜止的瞬間，因?yàn)槲覀円宰约旱纳铙w驗(yàn)補(bǔ)充了圖象的時(shí)間性，自然而然地使圖像所表達(dá)的東西形成連續(xù)的活動(dòng)情景。因此，從圖本身來(lái)說(shuō)，其特點(diǎn)是實(shí)中有虛，外實(shí)內(nèi)虛。也就是說(shuō)，雖然圖表面上是直觀的，但實(shí)際上卻表達(dá)了豐富多彩的景象、氣氛、意境，提供了想象的廣闊天地。而文呢？文字是語(yǔ)言的符號(hào)，相對(duì)于圖它是抽象的、虛的。然而，由于文字可以表達(dá)有時(shí)間跨度的事物，因此它可以說(shuō)出圖所不能畫(huà)的東西。所以，文的特點(diǎn)是虛中有實(shí)，外虛內(nèi)實(shí)。這樣，如何處理圖的實(shí)中有虛和文的虛中有實(shí)，就成為教學(xué)的第二個(gè)關(guān)系問(wèn)題。
那么怎樣解決上述兩個(gè)關(guān)系呢？我們感到必須抓邏輯思考和想象這一環(huán)，帶動(dòng)合理的觀察和描寫(xiě)兩頭，請(qǐng)看下圖：
從上圖可以看出：
①無(wú)論是圖還是文，要認(rèn)識(shí)教材所表達(dá)的內(nèi)容都必須通過(guò)邏輯思考和想象這一環(huán)。
因此，邏輯思考和想象是連接圖和文的紐帶。如果學(xué)生對(duì)圖的觀察所引起的邏輯思考和想象，能夠與通過(guò)閱讀所引起的邏輯思考和想象大致吻合，那么學(xué)生在思維觀念上就基本實(shí)現(xiàn)了由圖到文的過(guò)渡。當(dāng)然具體的想象可以各有千秋，但圖與文的基本邏輯和想象的要點(diǎn)應(yīng)該是一致的。所以，看圖學(xué)文要抓住邏輯思考和想象這一環(huán)，一方面通過(guò)圖的觀察，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地觀察，合理地想象。另一方面又必須通過(guò)文字的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文字所表達(dá)的邏輯關(guān)系，使想象符合事物發(fā)生和發(fā)展的邏輯，不致離題太遠(yuǎn)。如果我們抓住了邏輯思考和想象這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就能逐步形成由圖到文的能力，把自己對(duì)畫(huà)面的觀察所得到的認(rèn)識(shí)變成文字。
�、诳磮D學(xué)文的邏輯思考和想象必須接上兩頭。
其一是合理的觀察。只有合理的觀察才會(huì)引來(lái)合理的邏輯思考與合理的想象。其二是合理的描寫(xiě)。只有合理的邏輯思考和想象，才可能有合理的描寫(xiě)。所以從思維的角度來(lái)說(shuō)，從觀察到思考和想象，再到描寫(xiě)的過(guò)程是由實(shí)到虛又到實(shí)的過(guò)程。以《送水》為例，在指導(dǎo)觀察時(shí)，應(yīng)按先整體后部分原則進(jìn)行。可先讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)對(duì)圖總的印象，再分別從景色來(lái)看：藍(lán)天、白云、金黃的麥浪；從人物來(lái)看，送水的，割麥的，拾麥穗的三組人。從畫(huà)面重點(diǎn)來(lái)看，是送水者。從而引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)圖的總的認(rèn)識(shí)：在麥?zhǔn)占竟?jié)，村邊的麥田里兩個(gè)女學(xué)生為搶收麥子的人們送水。緊接著教師可以通過(guò)觀察，使學(xué)生逐步展開(kāi)合理的思考和想象。如對(duì)豐收麥田的想象，對(duì)麥?zhǔn)涨榫暗南胂螅瑢?duì)孩子們拾麥穗情況的想象，對(duì)送水的女學(xué)生送水過(guò)程的思考和想象。其中以送水過(guò)程的想象為重點(diǎn)。在指導(dǎo)思考和想象中既要注意思考的邏輯性，又要讓大家展開(kāi)豐富想象，不必束縛太多。接著，教師要采用對(duì)照的方法把課文的語(yǔ)言與大家的想象對(duì)照，使邏輯思考和想象合理化。把重點(diǎn)突出出來(lái)，把邏輯完善起來(lái)，把想象和事件發(fā)展結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生把靜止的圖畫(huà)演化成為具有時(shí)間跨度、合乎情理的故事。然后是摹仿練習(xí)，讓學(xué)生參照范圖范文，進(jìn)行看圖寫(xiě)文，文字?jǐn)U寫(xiě)，改寫(xiě)等練習(xí)，使學(xué)生逐步形成把看到的事物，很好地用文字表達(dá)出來(lái)的能力�？磮D寫(xiě)文是一種很好的作文練習(xí)形式，在教看圖學(xué)文的課文時(shí)，一定要讓學(xué)生舉一反三地多做這方面的練習(xí)，使教學(xué)真正落到提高學(xué)生作文能力的這個(gè)實(shí)處。
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