我們的錯(cuò)誤教案設(shè)計(jì)
教材分析
這是一首極受學(xué)生喜愛的外國(guó)兒童詩(shī)。作者借詩(shī)歌的形式，用富含哲理的語(yǔ)言，說明了在人生的道路上直面錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的重要意義。
這首兒童詩(shī)篇幅短小，言簡(jiǎn)意賅，意蘊(yùn)深長(zhǎng)。使讀者一進(jìn)入課文就感受一種角色置換，仿佛不是在朗讀詩(shī)歌，卻更像是在與自己的心靈進(jìn)行對(duì)話。使寫作意圖于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中浸潤(rùn)于讀者心田，更會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
黑龍江省寧安市第四小學(xué)參與了國(guó)家首輪課程改革實(shí)驗(yàn)。學(xué)校有30個(gè)教學(xué)班，近1800名學(xué)生。我所任教的五年級(jí)有六個(gè)平行班，作為五年級(jí)三班班主任的我，深為能參與首輪課改實(shí)驗(yàn)而自豪。我班的孩子思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，敢于創(chuàng)新，自立自信。他們熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字，基礎(chǔ)扎實(shí)，他們愛用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活，并樂于隨時(shí)用筆記下生活中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)與新奇感受。
教學(xué)目標(biāo)
1．引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩(shī)歌的內(nèi)涵。
2．啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己生活的實(shí)際來豐富對(duì)課文中富有人文氣息的內(nèi)容的理解，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，對(duì)自己的錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)，并正確對(duì)待錯(cuò)誤。
3．了解詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)方式。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
師：你做過什么錯(cuò)事？后來怎樣了？
生1：小時(shí)候，我和幾個(gè)小伙伴到別人家地里拔過蘿卜，后來我媽媽知道把我說了，以后我再也沒做過這樣的事。
生2：有一回，我們比賽扔石子兒，結(jié)果打碎了路燈，后來我們就跑了。
生3：我上課時(shí)愛溜號(hào)，有時(shí)老師和同學(xué)提醒我，我集中注意力，不再溜號(hào)了。
師：學(xué)習(xí)和生活中，我們難免會(huì)犯錯(cuò)誤，到底我們?cè)撛鯓訉?duì)待錯(cuò)誤呢？
二、初讀課文（掃清字詞障礙，了解課文內(nèi)容）
師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)一首關(guān)于錯(cuò)誤的小詩(shī)——我們的錯(cuò)誤（板題）
師：請(qǐng)同桌檢驗(yàn)讀課文，要求：要校準(zhǔn)字音，可以把有爭(zhēng)議的字或不理解的詞用批注的方式記下來，再想辦法解決。
生：(同桌兩人認(rèn)真讀課文，認(rèn)真檢查同桌讀得是否正確，流利。)
師：有沒有兩人解決不了的字詞問題，說出來大家解決。（生說）
師：請(qǐng)一位同學(xué)讀課文，同學(xué)們認(rèn)真聽，看看從詩(shī)中你了解到了什么。
師：誰(shuí)來把你從詩(shī)中了解到的說給大家聽。
生1：我知道了人都會(huì)犯錯(cuò)誤。
生2：我知道天才偉人也會(huì)犯錯(cuò)誤，只是他們沒有被錯(cuò)誤嚇倒，而是爬起來重新上路。
生3：我了解到把錯(cuò)誤讀懂，我們就會(huì)成熟。
師：同學(xué)們自己讀詩(shī)就能有這么多收獲，真是了不起。再讀課文，你一定還會(huì)有新的收獲。老師引讀第一小節(jié)，下幾節(jié)分男女生讀。
師：讀了這首詩(shī)，你最想說什么？
生：我覺得這首詩(shī)很美。
生：這首詩(shī)雖然很短，但能讓我們從中了解到很多道理，我很佩服作者。
生：我也想寫一首小詩(shī)。
師：你們的想法很好。我們?cè)賮砑?xì)讀課文，相信在這一過程中，你一定會(huì)有新的感悟。
三、細(xì)讀課文，聯(lián)系實(shí)際，悟通道理
師：請(qǐng)全體女同學(xué)讀第一小節(jié)。大家看在這一小節(jié)中，你知道了什么？
生：我知道學(xué)習(xí)擊鼓和練習(xí)舞蹈都會(huì)出錯(cuò)。
師：大家可以用批注的方式標(biāo)出這一小節(jié)中的重點(diǎn)詞句。生活中除了這兩種常見的錯(cuò)誤，你還犯過什么錯(cuò)誤？
［點(diǎn)評(píng)：教者能引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)課文的理解，這樣的導(dǎo)讀在學(xué)生與文本間搭起一座可行的橋梁，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。］
生：我認(rèn)字、寫字都錯(cuò)過。
師：學(xué)習(xí)認(rèn)字，總有讀錯(cuò)的時(shí)候。
生：我算題時(shí)也愛出錯(cuò)。
師：計(jì)算習(xí)題也難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，你發(fā)現(xiàn)老師說的話有什么特點(diǎn)了嗎？
生：像課文中的話。
生：很壓韻。
［點(diǎn)評(píng)：教師的語(yǔ)言富有詩(shī)意，這本身就是對(duì)學(xué)生的一種文化熏陶，再加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)又有了深入的.體會(huì)。］
師：你能找到這首詩(shī)的韻腳嗎？
生：是“ù”。
師：說得不錯(cuò)，其實(shí)它也可以變調(diào)，如“ú”，你看像第二小節(jié)的“chú”，和第四小節(jié)的“dú”和“shú”等。你也可以試試把你的錯(cuò)誤用詩(shī)一樣的語(yǔ)言說出來，說給同桌聽聽。（生練說略）
［點(diǎn)評(píng)：教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中既注重了知識(shí)點(diǎn)，又關(guān)注到了能力點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)又進(jìn)行了運(yùn)用語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)，效果很好。］
師：作者雖然只舉了兩種錯(cuò)誤，卻讓我們從中聯(lián)想到了自己的許多事情，這些錯(cuò)事讓我們明白了什么呢？
生：每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤。
師：好，你說了一個(gè)陳述句。看詩(shī)中用什么語(yǔ)氣說明這一點(diǎn)的？
生：反問語(yǔ)氣。
師：能讀出這種反問的語(yǔ)氣嗎？
生：年輕人啊，誰(shuí)又能不犯錯(cuò)誤？
［點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)教者把語(yǔ)文知識(shí)不留痕跡地與導(dǎo)讀融合到一起，收效可觀。］
師：如果犯了錯(cuò)誤，該怎么辦呢？請(qǐng)全體男同學(xué)讀第二小節(jié)。
師：能在這一小節(jié)找到答案嗎？
生：“知道錯(cuò)了，不難把錯(cuò)誤根除”，就是讓我們知錯(cuò)就改。
師：說得好，如果我們都能勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，做到知錯(cuò)就改，那我們每一個(gè)人都會(huì)成為優(yōu)秀的人，了不起的人。
師：同學(xué)來讀第三小節(jié)。
師：你知道哪個(gè)“天才、偉人”的錯(cuò)誤嗎？他們又是怎樣對(duì)待錯(cuò)誤的呢？（生說）齊讀“錯(cuò)誤，不會(huì)使他們畏縮不前，跌倒爬起來，重新上路！”
師：你能用“畏縮不前”說一句話嗎？
生：常惠園沒有在困難面前畏縮不前，而是繼續(xù)努力，取得了成功。
師：說說你記得最深的一次錯(cuò)誤是怎么對(duì)待的，再和“天才偉人”比一比，你和他們有什么相同的地方，有什么不同之處。(生說）
師：想一想：錯(cuò)誤地面對(duì)錯(cuò)誤會(huì)怎樣呢？
生：錯(cuò)誤地面對(duì)錯(cuò)誤，就會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，一直錯(cuò)下去。
生：那樣我們就會(huì)找不到正確的前進(jìn)方向，會(huì)走錯(cuò)路的。
生：那樣真的很可怕。
師：是啊，我們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的危害，這真是太好了。
師：其實(shí)你也可以成為“天才偉人”，只要你知道：“可怕的不是錯(cuò)誤，可怕的是錯(cuò)誤的面對(duì)錯(cuò)誤。”齊讀并背誦這一句。
［點(diǎn)評(píng)：對(duì)孩子來說勇于承認(rèn)錯(cuò)誤已經(jīng)有些困難，真正改正錯(cuò)誤就更難了。在這里，教師的信任給予學(xué)生一種力量，與“天才偉人”“近距離”比較更讓學(xué)生感覺到自己與他們離得很近，這種信任與榜樣的力量會(huì)激勵(lì)他們向著正確的方向進(jìn)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一維度就這樣達(dá)成了。］
師：課后你可以把自己記憶最深的一次錯(cuò)誤以及你是怎樣對(duì)待的寫到日記中，并談?wù)勀憬窈蟠蛩阍鯓用鎸?duì)錯(cuò)誤，行嗎？
［點(diǎn)評(píng)：閱讀與寫作結(jié)合在這里渾然天成，學(xué)生一定會(huì)有話可說，有事可寫，不會(huì)覺得習(xí)作是一件令人頭疼的事了。］
師：錯(cuò)誤是一種美麗，是成長(zhǎng)過程中的必修課。作者在最后一個(gè)小節(jié)反復(fù)吟詠，讓我們更加明白“讀懂錯(cuò)誤”的可貴。在小組中比讀最后一個(gè)小節(jié)，看誰(shuí)讀得最有韻味。
師：請(qǐng)小組推薦一名讀得好的同學(xué)，讀給大家聽聽好嗎?同學(xué)們注意觀察，看看在這一小節(jié)里，每一句的最后一句和開頭的第一句有什么關(guān)系。（生讀）
［點(diǎn)評(píng)：在這一環(huán)節(jié)中，教師用“比讀”的方式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生讀得更投入，更用心了。］
師：說說你的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)，每句的句尾與下一句的開頭是同樣的話。
師：是啊，上句尾與下句首的重復(fù)，這也是本首詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。通過反復(fù)吟詠，作者想告訴我們什么呢？
生：告訴我們不要怕犯錯(cuò)誤，只要正確地對(duì)待錯(cuò)誤，我們就會(huì)走向成熟。
師：你的感悟能力很強(qiáng)。讓我們?cè)賮碜x會(huì)詩(shī)，讀出作者的想要表達(dá)的情感，并試著把它背誦下來吧。
總評(píng)：
語(yǔ)文課的三維目標(biāo)如何整合？語(yǔ)文的工具性與人文性如何統(tǒng)一？當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的這些難題，張老師解決得竟是如此自然。學(xué)生在這一課堂上潛移默化地感受到詞語(yǔ)表達(dá)情感的準(zhǔn)確性和豐富性。
“是的，錯(cuò)誤是一種美麗，是成長(zhǎng)過程中的必修課”，“可怕的是錯(cuò)誤地面對(duì)錯(cuò)誤”，這些語(yǔ)句如一顆顆種子，張老師巧妙、不留痕跡地把它們播灑到學(xué)生生命的土壤里。隨著孩子人生閱歷不斷豐富，這顆顆種子一定會(huì)發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。我們相信孩子們長(zhǎng)大后，就能夠直面坎坷，笑對(duì)人生。
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